2022年祖父的园子评课稿五篇

祖父的园子评课稿五篇

前几天，我听了一节刘红老师执教的?祖父的园子?，这篇课文是我

第一次听到，听说是一篇新课文。?祖父的园子?是萧红的作品，写得

至真至纯。短文以“爱〞为核心，让“趣和乐〞贯穿在祖父的园子里，

祖父的园子是“我〞童年幸福、快乐的家园，是“我〞成长的根基，

是“我〞精神的故土。

刘红老师执教的?祖父的园子?有两点给我留下了深刻的印象。首先

是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情〞。教者深知本文以一个

“情〞字贯穿始终——萧红对“园子〞的思念之“情〞，对祖父的敬

爱、想念之“情〞，祖父对“我〞的关爱之情。刘老师紧紧抓住这条

情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的答复，这些情感渐

渐清晰为同学们所理解，所感动。刘老师善于提问，而且逻辑性极强，

看似“离题〞，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍

然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，

课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地 到一

个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，到达事半功倍的

效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮

助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同

难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。 其次，

刘老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。语文

教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握

首先要通过读的训练，刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一

点。同时，刘老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练

的点抓得很准。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自

己的文本需要我们自己解读。〞我们教师在解读文本时一定作好充分

的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、

方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。

总之，我们一定要坚决不移地让语文学科姓“语〞，引导孩子在文

本的解读中，到达到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰

富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言〞的魅力打动

孩子们的心。

?祖父的园子?这是一篇略读课文，向老师非常重视学生阅读能力的

培养——有意识的训练学生快速浏览，获取有效信息的能力。课的开

始，向老师就告诉学生这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的读

法不同，可以是默读，可以是浏览，甚至可以是一目十行。在此根底

上，向老师就引领学生开展了对课文的三次浏览，可谓是别具匠心。

第一次浏览，让学生紧扣课题，思考这是一个怎样的园子？想到什

么词了，就可以写在课题的旁边。于是，“生机勃勃、五彩缤纷、应

有尽有、快乐、自由〞等园子的特点就在孩子们的第一次读中 到了，

对文本初步的整体感知就达成了。

第二次，还是快速浏览课文，让学生带着“ 是自由快乐的〞这个

问题，用圈关键字的方法， ：萧红在园子里哪些事情？然后师

生一起 出了10件事，学生对文章的主要内容也就根本把握了。

第三次，向老师以“这些事情中最重要的是哪件事？〞来引领学生

精读重点局部。看似简略的三遍读，实那么一遍比一遍深刻，一遍比

一遍有效。引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地 对

童年美好生活的眷恋和对亲人的思念。让学生知道：使 感到自由快

乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，

他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子

的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的

童年。正是因为 的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是

自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。因此，细读文本之后的孩

子们，又有了全新的体会。

细数向老师?祖父的园子?，可以让我们 到课堂教学的精彩纷呈，

他“洒脱、大气、幽默、睿智〞的课堂风范。课中我们真切看到了孩

子们在他的带着下，潜心会文本，开心满课堂！课堂上孩子们爽朗的

笑声，告诉我们这样的课堂他们不累，这样的课堂他们喜欢！

?祖父的园子?是萧红的作品，短文以“爱〞为核心，让“趣和乐〞

贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我〞童年幸福、快乐的家园，

是“我〞成长的根基，是“我〞精神的故土。

贾老师执教的?祖父的园子?有两点给我留下了深刻的印象。首先是

问题情境的巧妙设置，善于以问促“情〞。教者深知本文以一个“情〞

字贯穿始终——萧红对“园子〞的思念之“情〞，祖父对“我〞的关

爱之情。贾老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通

过学生们的答复，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。贾老

师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题〞，却是巧妙有章的。往

往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，

没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进

一步升华，由此我深刻地 到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推

进教学的进程，到达事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于

按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地

根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与

到课堂学习活动中来。

其次，贾老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训

练。学生通过读书，抓住了“愿意愿意〞、“要就要就〞、“一切都

活了。〞等词语或句式进行反复的品位、以到达不断积累和最终的运

用。在贾老师的巧妙引导下，学生通过读书，对课文的认识由知性上

升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任

务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训

练，贾老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，贾老师对

文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有

教师读懂了文本，读懂了 的心，做好了文本 的知音，力求做 的 人，

在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像窦桂梅老师所说的

“我们自己的文本需要我们

自己解读。〞，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注

意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂

上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚决不移地

让语文学科姓“语〞，引导孩子在文本的解读中，到达到语文学科的

工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的

心灵，让语文的“语言〞的魅力打动孩子们的心。而贾老师也巧妙地

运用多媒体辅助他的教学过程，很多需要学生朗读的局部，他用幻灯

片展示出来，给学生以直观的印象，大大提高了课堂效率。

?我和祖父的园子?一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，

散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。文

章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头〞般的简单，但，恰恰是口头的大白

话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼

前，欢笑就在耳边。

周老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而幽默，

智慧碰撞智慧， 擦出火花。下面将听课 如下，如有异见，恳请指

正，以便共同提高。

一、享受自由

周丽老师抓住了文章的灵魂“自由〞一词构筑执教理念。让学生读

中体会园子中的趣闻趣事，让学生 祖父的包容与疼爱，从而找到令

萧红自由的真正的原因；周老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样

的园子〞，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如

“黄瓜〞“蜂子〞“蝴蝶〞“倭瓜〞“玉米〞等生物的自由，转折到，

人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。景与情交叉在一

起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神

马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。

周老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层

推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将表达“自由玩闹〞

的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在

走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。可以先读最后一段，也可

以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，

却乱中有序，章法遒劲。这就是 里集中，集中里 。

二、读悟品文

周老师拎住“最感兴趣的段落是什么〞这根主线，顺藤摸瓜，将自

由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰

河城中的祖父的思念，周老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子

的语句，品味园子的生机勃勃。二着从不同角度展示了这个园子，一

个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是

殊途同归。

在品读“园子里的一切都活了〞那一段，周老师下足了工夫，充分

地表达了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生

的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的 、

体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有 、理解、欣赏和评价

的能力。〞这篇课文的主题是“自由〞“快乐〞，如何让学生体会呢？

周老师把她的整节课堂设计成了一个“自由快乐〞的课堂，在教学中

充分表达出这一点。如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？周老

师引入了“景物〞，在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体

验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。〞巧夺天工，浑

然天成。更难能可贵的是周老师总结出了“借物抒情〞的写

作方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授，这

样的课堂就是真正意义上的高效课堂。

同样是品读“园子里的一切都活了〞那一段，周老师分析得那么透

彻，那么有深度，虽然周老师没有在教学中引导学生体会 的写作方

法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。表达与阅读理解

应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的，哪怕

写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，

这样学生的思维就更严密，更全面。

三、敢于创新

一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结，但在周老师

的课堂中我们却看到了不一样的地方。比方周老师在学完全文后，话

红的经历越坎坷，对祖父的思念会越深。这个问题不是多余的，而是

必须的。

创新并不等于轰轰烈烈，而是一种教学观念的转变，很可能是平平

淡淡的。在周老师的课堂中没有许多零零碎碎或者冗冗长长的问题，

有的只有贯穿全文的精干主轴，那就是“课文哪里表达了我很顽皮〞

或者“你对课文的哪个地方最感兴趣〞。很简单，学生学起来很轻松，

留下来更多的时间去读读文章，去悟悟文章，甚至去写写片段。

删烦就简应该也必定成为语文 的最终趋势，因为，我们太需要简

单地教语文，学生太需要轻负担地学语文了。

求同、存异、探索、创新，这就是今天的课堂教学给予我的启示，

课还没到精致的程度，在今后的家常课中，我们不妨尝试周老师的教

法，课堂教学效率一定会提高。

一、说教材

?祖父的园子?是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为

主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说?呼兰河传?。课

文描写了“我〞童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父

的园子是“我〞童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和

对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意

浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，

但意境很美，寓意非凡。

二、说目标

新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和

价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下

教学目标：

〔一〕知识与能力：

认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

〔二〕过程与方法：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.理解课文内容。

1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活；

2.学习 留心观察生活、用心 生活，真实地表达自己的 。 基于以

上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点

是培养学生具有 、理解、欣赏和评价的能力。

因此本课的教学重点我设定为：体会 在园子里自由自在、快乐无

忧的生活。

难点是学习 留心观察生活、用心 生活，真实地表达自己的 。

三、说学情

五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能

力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的 逐

渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与 的思想感情合

拍。能够充分自主地

读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

四、说教法和学法

在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对

萧红的 ，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充

分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富

有个性化的阅读。

所以，在教法上我主要采取“诵读法〞、“引导法〞的方式。

新课程标准指出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学

生身心的开展和语文学习得特点， 学生的个体差异和不同的学习需

求，保护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，

倡导自主、合作探究的学习方式。

所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

五、说过程

〔一〕谈话导入 走近萧红?

语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领

悟和运用来完成的。我相信很多时候，通过预习时的初读课文，学生

对课文内容就会有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就

显得比拟零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好

地容入对课文的学习中。

鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价： 代，

鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就

是萧红。由此引发孩子们对 萧红的 ，此时介绍萧红以及?呼兰河传?，

同时提出问题：?呼兰河传?中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其

着重写家里的园子。她 会对园子如此念念不忘呢？设置悬念，激发

孩子们的阅读期待。

〔二〕自读课文 整体感知

自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对

文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对

学生的 自学情况及时进行反应，了解他们的学习效果。

〔三〕细细品读 深入体会

文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。教学时，我也会

引导学生从这两个方面着手理解体会。

1.体会园子特点

语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。

如何能更好的 文本呢？那就要带着学生真正走入文本。我先以祖父

的园子有什么特点为契机引领学生研读，并通过有感情的朗读 祖父

的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而让学生体会出我对

园子的喜爱和对祖父难以忘怀的感情。

2. 快乐生活

新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读

和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点

后，我进一步引导他们 我在园子中快乐有趣的生活。文中的许多段

落都透露着快乐和有趣，因此让学生细细品味这些段落，在 到趣的

字词、句下面圈圈画画，并写上 。归纳总结出几件快乐有趣的事，

加以想象，从中体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情， 童年

生活的情趣。

在读的形式上我首先采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进

行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火

花。为了便于学生轻松体会 ，我会采取分角色朗读的形式把几件有

趣的事表现出来。通过朗读让学生体会园子对我的重要性以及我的快

乐生活。

〔四〕展开讨论 生活

新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章根本表达方法，在交流和讨

论中，敢于提出自己的看法，因此我会让学生展开讨论： 能将她的

童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白， 留心观察生活，并用心 生活，

真实地表达自己的 是写好童年生活的根本原因，同时告诉学生要做

生活的有心人，留心 生活中的人、事、物。

〔五〕推荐原著 探究学习

学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开

始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文

章，我们更应义不容辞得带着学生阅读原著。所以我会建议学生们去

读一读?呼兰河传?。

六、说板书

快乐

祖父的园子 眷恋 思念 自由

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