倾听语文课堂中拔节的声音

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倾听语文课堂中拔节的声音

作者：刘志春

来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第08期

常听老师们听完课后，不停赞美某老师的课如行云流水一般，在羡慕作课老师高超的教学

艺术时，总喜欢揣摩那是怎样的课堂。也曾听过有的老师的课，从上课到下课问题一出，小手

如林，被叫同学，侃侃而谈，学生和老师配合默契，过渡自然，环环相扣。这也许也是所谓的

“行云流水”吧。但细细琢磨，这样的课，它的意义何在？老师的问题主要是让学生把已知表达

出来，老师只是做了“大自然的搬运工”而已，课堂上看不到学生思维的火花，更感受不到学生

的生长，教学效率也就可想而知了。看了刘红老师在栖霞的课堂实录，尤其是聆听了她在我校

的课堂教学，感到欣喜异常，我真的觉得在她的课堂上听到了拔节的声音。

声音一：“我觉得刘老师的拐杖既是他身体的支点，也是他生命的支点，更是学生放飞理

想风筝的支点。”

刘红老师在我校上课，一开始学生不举手，显得拘谨压抑，但这是常态。正如刘老师自己

分析的那样，六年级学生随着年龄的增长，生理的变化，课堂上大多羞于开口。但她不急不

躁，循循诱导，带领学生由浅入深，细细品味，硬是靠着语言文字的魅力，激发起学生的学习

热情，使学生从沉闷走向活跃，从漠然走向激动。上面的声音是学生谈收获时的感言，且不去

讨论学生语言的文学性和哲理性，单是学生现场产生的那种语言实践与创造的冲动，再对照课

堂一开始的情形，你还感觉不到拔节的声音吗？

真正的文学大师的语言是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度的，

是应该细心地去体会、沉吟，并从中感受到语言趣味的。钱理群先生说：我们一再地强调语言

的灵性、趣味、魅力，正是要从根本上调动起学生学习语言的积极性与主动性。如果把生机勃

勃的语言讲得枯燥乏味，面目可憎，让学生望而生畏，这就根本失去其本性了。刘红老师是怎

么调动学生去品味语言的呢？

她的方法很多，从实录中可以去发现，仅举朗读为例：老师一开始的建议是表层的：“怎

么才能读好呢，提两点建议：第一，放风筝是快乐的，所以这两段文字的朗读语气总体上应该

是高兴的、欢快的；第二，朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急，觉得哪儿应该强调就读得

重一点儿，哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿，把要表达的情感读出来。”接下来要

求学生想象画面去读。后来又告诉学生“读书要仔细，要联系上下文合理想象，这才能真正走

进人物的内心”。当学生有了表现的冲动时，她让学生“坐着读、站着读、比划着读，随便你

们，让我们读出一位活生生的刘老师来”。在对“腾”和“泛”这两个难以用准确语言表达意思的

词的感悟时，刘老师去除了理性的分析，借助自己的手势与表情还是用朗读让学生着眼于对语