SMART原则在学前教育专业钢琴教学中的运用

2021

2

总第

607

期

新一代

New

Generation

学前教育

❻

SMART

原则在学前教育专业钢琴教学中的运用

赖蓓蓓

(清远工贸职业技术学校广东清远

511510)

摘要

：

学前教育专业钢琴教学的根本目的是培养学生熟练运用钢琴与幼儿进行交流的能力

，，

这是专业钢琴教学的教学目标

也是

衡量教学效果的重要指标。

。

当今社会多元文化氛围下，

学生群体呈现个性分化

、

思维发展多面性的特点

因此

，

单调刻板的教学目标亟待

由唯结果论向兼顾个性发展

，

注重教学过程的合理性转变

。原则运用两个方面阐述如何通过设计教

本文将从教学对象考察以及

SMART

学目标

，

提高学前教育专业钢琴教学的效果

。

关键词

：情景教学

;

SMART原则

；

学前教育

；

Abstractadvocatedwhichstubborn,

:are

Confucius

that

"education

without

discrimination",somesome

meansintelligent,

peopleare

someare arrears.eliminated.two

areeducation,areit.One

skillful,differences

andsomethroughbe

in Therein

But

themeanings

can

is

that with

educatorsteach

shouldotherevaluatingmethods,

students

inis

accordancethat

theirimportant

aptitude;

thethe

whenteaching

criterion students.

isof of

thethe

universality

quality

different

孔子提倡"有教无类

”，

,意思是:有的人天资聪颖有的人冥

顽不灵但通过教育

，

有的人通达干练

，

有的人人品欠费

。

，

却可

以消除这些差别

。

这里面有两层含义

，

一层含义是教育者要因

材施教

，

以生为本;二层含义是评判教学方法优劣时

，

重要的衡

量标准是对不同生源素质的普适性

。

一

、

针对教学对象设定教学目标

所谓情景教学

，

就是教师应随着教学环境

、

器材以及学生

个体而改变教学风格和授课方式,古典意义的教育理论认为学

生要么是"好，

”，”

学生的学生

要么是"不好

往往忽略了

"不够

好

”

的学生袁根据社会学上的"二八理论

”

袁占绝大多数(八成以

上)的学生在教师严苛的第一印象中往往都属于"不够好

”

。

事

实上袁这就是我们制定教学目标的重要依据

。

总体来看

，

学生根据学习能力高下和学习意愿的涨落可以

分为

4

种类型型和心理特点

:

A

、

很想学却不得要领的学生

；

B，，

、能力弱并且经

常分心的学生

;CD

、、

能力很强但性格慢热的学生

；

能够自主独

立学习的学生。

因此

，，首要

在执行教学目标的具体授课方法上

的考虑是针对绝大多数学生

，

运用

SMART

教学目标评价法

，

进行初步判断

。

、

这种授课方法必须先确定学生属于

A

、、

BD

C

中的哪种具体类型

，

然后再分别采取有针对性的教学方法

。

A

型

:

这种类型需要不断鼓励

，

教师在钢琴练习课上要明

确告知这种学生要达到的熟练程度 比如,车尔尼练习曲第几首

，容。

教师要亲自示范标准的弹

奏方法

，

反复播放录音

、

录像

。

授课过程中可以适当做些随堂小

测试

。

对测试结果袁教师在点评时袁除了注重客观准确的评价袁

还要告诉学生如何提高

。

比如

，

老师评价时常常关心学生做键

盘敲击时的力度就应当直接了当

、、

速度

控制脚踏板的节奏等

，

地告知学生要注意这些弹奏技巧

。

B

型:这种类型不单要明确告知熟练程度的标准袁教师还

要旁站监督

，、

尚勤罚懒

。出错而是要

并不是不允许学生走神

，

通过教师不断的矫正

，

甚至以一对一讲解的方式

，告诉学生严

格要求自己，

，

上课不能懈怠比如

。

老师可以让学生自己唱一

句这样学生就很难走神了

、

弹奏一句;再唱再弹

，

。

C

型对学生钢琴弹奏练

:

这种类型需要多些耐心的引导

，

习完成后的点评

，

要注重教师的语言

、

表情带来的心理学效应

，

目的是给予他们积极的引导

。

教师采取引导为主的策略袁不仅

要及时地肯定其水平

，

而且要对弹奏中略显不足的地方尽量不

露痕迹地给予纠正弹错了一个小

。

比如

，，

学生可能一时心急

节

，

不要马上中断后续的弹奏这个时候恰恰可以在一旁用手

，

势

、

眼神来与这名弹错了的学生进行交流袁目的是使其能够完

整地弹完一首乐曲钢琴课一般以静止的身体状态居多

而多人之间

疋

D

型

:

这种类型基本上就可以放手让他发挥了

，

可能收到

意想不到效果遥反过来，

，

如果一味地以条条框框去限制

对其过

度地指责,效果往往适得其反

。

比如老师以口语化

，

、

朋友般的

口吻和她进行平等的对话,这种形式会一下子拉近彼此的心理

距离

，

容易得到她的信任

，

使她在教师、

同学们面前产生很强的

表现欲

，

这可以激励她的自信成长

。

以上学生类型在不同年级层的分布又有不同

，

比如一年级

A

型学生居多型学生居多

，

到了毕业班

，

则以

C

、

D

。

这就意味

着这对不同年级学生

，

，

单调单调刻板地去设定教学目标往往

与期望效果背道而驰

。原

所以

，

下面谈一下如何运用

SMART

则设计和评价教学目标遥

二

、运用

SMART

原则设计教学目标

什么是

SMART［

原则呢

？

文献

1

］

指出

，

SMART

原则即目标

管理原则提出

，

由管理学大师

PeterSMART

Drucker

。

原则中的

"SMART

”(

是五个英文字母的缩写

，

即明确的、

Specific

)

可以衡

量的

(Measurable(

))

、、

可以达到的

Attainable

和其他目标具有相

关性的)

(

Relevant

)

、

具有明确的截止期限

(Time-bad

。

文献原则并非僵化不变的教条

［

2

］

指出所谓的

，

SMART

。

换句话说

，

运用

SMART

原则的目的是确保我们制定的目标能

够真正得到贯彻落实

。，

为此

应当根据学前教育专业的学生类

以及钢琴教学需要进行调整以适应钢琴教学

的特殊性

。

根据清远工贸职业技术学校的

《

学前教育专业钢琴教学大

纲

》

的要求

，

下面来谈谈如何在学前教育专业的钢琴教学中融

合上述的

SMART

原则

，

设计高效的教学目标

。

(

一、讲稿或课件

)：

钢琴教学内容的明确性

(S)

我们在教案

制作上

，

要以在醒目的位置给出本节钢琴练习课上要学习的内

，

拜厄练习曲第几首等

。

((M)

二我们评价钢琴教学时

)：

钢琴教学评价的工具化

，

和同年级的其他课程教学评价都应该采用通用的评价工具来

给课程打分遥比如诸如教师

，，

学生满意度调查表采用几个维度

水平学生收获遥

、内

教学环境

、

课件的制作评价采用几个标准

，

容排版的可读程度

、、

知识展示的丰富程度

教材关联的紧密程

度

,

等等文献指出在于明

。

［］，

3

教师职业生涯规划最关键之处

,

确任务目

标遥

(

三

)

钢琴教学任务的阶梯化

(A)

：

我们在循序渐进开展教

学方面

，进一步人为地根据学生

要符合教学规律遥在此基础上

，

类型知识点的分布

、

教材难易程度得到具体教学目标遥

比如

，

，

从教材的第一章到最后一章

，

一共有几个知识点

，

每一章涵盖

几个知识点遥练习曲的难度

，

从第一节钢琴练习课到最后一节

，

一共分了几个难度等级中级

，，初级难度的段落

第一节练习课

、

难度的段落分别有几段

，

甚至设定每一段占用的练习时间各几

2021

2

总第

607

期

新一代

New

Generation

高教探索

❻

美国高校创业教育模式研究

周诗钰

（

重庆工业职业技术学院重庆

401120

）

摘

要

：

美国高校创业教育起步早，

、，

发展快

至今仍走到各国前列

这主要得益于其成熟的创业教育模式

。

本文选取了美国开展创业

教育具有代表性的高校

—

—

百森商学院

，

分别从创业教育课程与创业教育活动两方面着重分析

。

关键词

：

美国

；

创业教育;模式

美国高校的创业教育起步较早

，

发展水平一直处于世界前

列

，

这得益于其自由的创业理念和不断探索行之有效的创业教

育模式遥分析其创业教育的发展以及成熟的课程、

活动模式

，

对

我国高校的创业教育具有重要的借鉴意义遥

一美国创业教育的发展状况

、

从整体上看

，

美国高校的创业教育发展大致可分为三个阶

段

：

（70

一年代初

）

第一阶段：萌芽阶段世纪

（

1947

年

~20

）

美国高校的第一门创业教育课程是哈佛大学商学院迈尔寻找和评估创业的机会

斯这也可以看作是

?

梅斯教授开设的

《

新创业管理

》

（

1947

年

）

，

创业教育在高校的首次出现遥在随后的十几年里

，

美国仅有为

数不多的几所高校开设了创业教育相关课程遥

（20

二：年代初〜

）

第二阶段世纪

发展阶段

（

20

70

世纪

80

年代末

）

课程遥

从整体而言

，

创业教育课程主要包括以下三大类第一类

:

，

创业基础课程遥基础理论课程是每名大一学生都必修的课程

，

该课程、、

（）

FME

将金融学

、

管理学市场营销学

心理学等学科整

合在一起

，

由专业的指导老师教授相关理论知识并指导学生实

践;第二类

，

创业强化课程遥针对那些对创业有强烈兴趣的学

生

，

学院特别为其开设了一整套综合性的强化课程

，

在大二一

整学年里

，

着重培养他们的创业能力培训的课程主要包括创

，

业计划书的撰写

、

、

培养创业精神与个

性等;第三类

，高年

创业选修课程遥经过前两年的系统学习后

，

级的学生可以根据自身的情况选择是否继续进行下一步的深

化遥课程所涉及的领域很广

，

几乎包含了所有创业领域的知识

，

使学生们充分感受到创业的环境和氛围

,

提前进入准备创业阶

段遥

（

二

）

创业教育活动

这个阶段美国高校的创业教育发展迅速从

，

1977

年只有

50

余所大学和学院开设创业相关课程

，

到

1999

年

，

达到约

1100

所遥除此之外

,

美国高校还将教育重点从创业理论知识的

传授转向创业技能的提升

,

包括麻省理工学院在内的十余所国

际知名高校每年都会举办大学生创业竞赛

，

为在校大学生提供

了一个良好的学习平台

，

重要的是每一届竞赛中都会有一些新

兴企业从中建立起来并逐渐发展壮大遥

（

三

）

第三阶段:成熟阶段年代末〜至今

（

20

世纪

80

）

这一阶段美国创业教育慢慢走向成熟

，

其具体表现主要有

两个方面:一是创业教育教师的专业化;美国相关部门着力推

风投家

进创业教育计划的发展，

，

旨在为美国的大学培养具有创业专业 以及优秀校友组织的评审团为参赛选手进行评估和建议

知识和技能的创业学专业教师遥二是社会对创业教育的认知程

度;由于创业教育给社会经济发展带来的巨大影响

，

包括

《

成

功

》

在内的诸多知名媒体都曾报道过高校的创业教育项目

，

此

项行为已经成为衡量一个高水平大学综合水平的一个重要指

标

，

也引起了越来越多的高校重视遥

二

、

百森商学院的创业教育模式

美国的百森商学院从

1967

年开设第一门创业学课程到如

今规范的应创业学著课程体系

，已经形成了一整套完善的创业教

育模式遥该校曾连续十几年登上

《

美国新闻与世界报导

》

公布的

全美最佳大学创业领域榜首

，

它的成功来源于其有别于其他高

校的自由创业理念和规范的创业课程体系

，

贯穿在学生的整个

大学阶段遥

（）

一

创业教育课程

百森商学院除了为学生开设一系列的理论课程之外

，

还十

分重视创业实践活动对学生创业教育的作用遥

从内容上,创业实践活动可以分为三大类:第一类,创业社

团活动遥社团活动分为由学生自发组织的社团

（

如创业爱好者

社团如创业教学联

、

创业俱乐部等

）（

和由学院牵头成立的社团

盟

、创业融资集团等

百森商会

、

）

组成遥创业社团活动能为学生

创业教育提供有效交流平台的团体

，

增加与专业人士交流的机

会;第二类

，

创业计划大赛遥创业计划大赛是高校进行创业教育

的重要手段之一

，

学院组织了由社会上杰出的企业家

、

，

其

标准就是是否具有创新性和可行性

，

对于优秀的创业计划和项

目百森电

，

将有机会获得大赛的奖金以及学院的投资;第三类

，

子大厦遥作为一个专业的创业基地

，

电子大厦有其自身的一套

运行流程:首先

，

有创业意愿的学生团队可以向大厦提出申请

，

经过资格审核后

，

大厦会向符合条件的学生提供创业场地来孵

化他们的项目并配有专业的老师进行指导

，

，

创业的学生团队

还必须定期提交创业进度报告以供大厦评估

，

如果达到创业预

期目标

，，

可以继续留驻大厦

对于不达标的创业项目给予及时

的调整遥

参考文献

：

[1]

高校创新创业教育模式与实践研究—

陈霞玲

•

—

以美国四所高

校为例

[J].

国家教育行政学院学报（07

,2019

）

:74-81.

[2]

中美高校创业教育比较研究[,2018.

张

翀

•

D].

广西师范大学