高校科技创新创业的典范

高校科技创新创业的典范--美国斯坦福大学案例分析

肖玲;孙道进;祝青山

【摘 要】高校科技创新创业是"科教兴国"的基本力量.如何从新的时代背景和理论

高度、从高校科技创新创业角度,深入分析斯坦福大学科技创新创业的先进理念、

硅谷的成长历程与成功经验,以期给中国高校的科技创新创业实践提供借鉴,具有重

要的理论和现实意义.

【期刊名称】《淮阴师范学院学报（哲学社会科学版）》

【年(卷),期】2005(027)004

【总页数】4页(P432-434,443)

【关键词】科技创业;创业经验;创业理念

【作 者】肖玲;孙道进;祝青山

【作者单位】南京大学,哲学系,江苏,南京,210093;南京大学,哲学系,江苏,南

京,210093;南京大学,哲学系,江苏,南京,210093

【正文语种】中 文

【中图分类】G301

创新、创业是一个国家、民族的希望所在。在科技昌明的今天，智力资本业已取代

土地和资源等，成为生产的第一要素，科技创新日益成为经济增长和社会进步的决

定性因素。以科技和经济第一强国美国为例，早在80年代，其科技创新对经济增

长的贡献率就高达60%～80%，90年代甚至达到了90%[1]。高校是美国科技创

新的主要基地，高校科技创新是美国经济增长的“发动机”或“助推器”。不少发

达国家如英国、日本等，都纷纷效仿美国，制定了高校科技创新规划，把高校科技

创新视为科技立国的重要支柱。因此，研究并分析国外高校科技创新的先进理念与

成功经验，对于转变中国的经济增长方式，缩小与西方发达国家的差距具有十分重

要的意义。

下面以世界高校科技创新创业的典范——斯坦福大学的硅谷——为例进行研究。

一、斯坦福大学科技创新创业经验分析

斯坦福大学不仅是世界著名的学术研究型大学，而且是孕育国际著名高技术企业与

经营人才的孵化器，像Sun、Cisco、Yahoo、Netscape等全球知名的大企业都

是斯坦福大学师生一手创办的。硅谷是斯坦福大学科技创业最成功的典范。纵观斯

坦福大学科技创业的历史，从中可以概括出如下经验：

(一)积极支持学生创业。

斯坦福大学深知，知识与人才只是生产力的潜在要素，要把“潜在”转化为现实

“存在”，就必须把“创新”转变为“创业”。

1938年，在时任电气工程系主任特尔曼(人称硅谷之父)的鼓励和帮助下，当时已

在东部工作的斯坦福毕业生休利特与帕卡德，在帕罗阿图镇的爱迪生大街367号

车库中创办了一家公司(如今被定为“硅谷诞生地”)，这就是至今仍如日中天的惠

普公司。特尔曼不仅为他们提供了538美元的“天使资本”，而且还帮助他们向

银行借贷1000美元作为必要的实验和发展资金。再如，同样在30年代，斯坦福

大学给刚刚起步的万瑞公司100美元的资金支持，并且让万瑞兄弟免费使用其实

验室。斯坦福的支持不仅使万瑞公司迅速成长，而且也从中获得了50%的利润收

益。

1947年，斯坦福大学在校内成立了由学生管理的很多小公司，学校为他们提供水

电、通讯、房屋等附属设施，提供法商咨询、投资者信息等，并开设《技术的企业

化》等课程，其内容包括工程、科学、法律、商务等多学科知识，以此培养学生科

技创新创业的浓厚兴趣。在斯坦福的鼓励与支持下，1970年到1980年的10年

间，仅斯坦福大学工学院的一座楼内，就先后诞生了三家国际著名公司，它们是升

阳微系统(SUN)、硅图(SGI)和思科(CISCO)。据粗略估计，在过去的50年中，硅

谷之中由斯坦福的教师、学生和毕业生创办的公司达1 200多家。目前，50%以

上的硅谷产品来自斯坦福校友开办的公司。

(二)建立大学科技园。

技术创新是高校科技创业的先决条件。由于技术创新是一项成本高、难度大的智力

劳动，需要充足的资金和众多的人才聚集在一起联合攻关，因此建立科技园区就显

得十分必要。早在第二次世界大战期间，斯坦福大学就开始意识到了这一点。至

1951年，在当时已任副校长的特尔曼建议下，斯坦福出租了靠近帕罗阿图的部分

土地，组建了斯坦福科技研究园(Stanford Rearch Park)，很快就吸引了包括瓦

里兰、柯达、通用、惠普等一批电子企业入园创业。此举使科技人员、高新技术、

公司企业等得到了优化组合，产生了巨大的经济效益。另外，斯坦福大学还请政府

介入，尽力完善大学园区的各种专门事务机构，如律师事务所、会计师事务所等，

为斯坦福作为高技术孵化器的成长，创造了良好的社会环境。现在，斯坦福科技园

区已经进驻了包括电子、软件、生物科技等领域的150多家公司，还有大量的律

师事务所、财经服务机构、策划机构、风险投资机构,等等。然而，斯坦福大学并

没有自行创办“校办工厂”或“校办企业”，也不参与任何企业的经营活动，仅仅

提供技术合作和实验条件。

(三)成立技术授权办公室。

鉴于大学直接参与企业经营不利的历史教训，斯坦福成立了第一家大学的技术授权

办公室。由校方对于那些有广泛应用价值、可以市场化的研究项目，专门负责专利

申请、谈判和推广。学校为专利申请提供相关的费用，而专利一旦被推广和市场化，

学校便是其中的当然受益者之一。斯坦福的这种大学内部科技研究成果转化机制，

纷纷为麻省理工学院(MIT)、哈佛和耶鲁等大学所效仿，并为世界各地的很多著名

高校所青睐。

(四)培养和招揽拔尖人才。

人是生产力中最活跃、最革命的因素，科技人才又是科技创新的主体。硅谷的成功

关键在于斯坦福大学培养和招揽拔尖人才的成功。正是这些掌握世界顶尖技术的高

技术人才最终孵育了硅谷。斯坦福不仅依靠自身培养的人才，充分发挥他们的科技

创新创业能力，而且还广泛吸纳世界各地的顶尖高手到斯坦福科技研究园工作。这

些人大多来自于世界名校，如伯克利、卡耐基—梅隆、加州理工和麻省理工学院

等，很多人都是世界一流的重量级人才。他们聪明绝顶，才思敏捷，敢想敢做，是

斯坦福大学科技创新创业的生力军。据资料记载，1984年，瑞典国王访问斯坦福

大学时，与他合影留念的诺贝尔奖获得者就有10位之多；到1998年，斯坦福大

学的诺贝尔奖得主就多达15人(仅次于哈佛大学)，国家科学院院士114人，国家

文理学院院士201人，国家工程学院院士72人，普利策奖获得者3人[2]。

(五)斯坦福与硅谷的生成互动。

斯坦福创造了硅谷神话，而硅谷神话又反过来造就了斯坦福的辉煌。斯坦福与硅谷

之间不存在主导与被主导的关系，而是一种双向的互动协同关系。对硅谷历史进行

过专门研究的科学史学者伦奥尔认为，如果说在1965年以前，是斯坦福影响和塑

造了硅谷，那么，1965年后，硅谷实际上也在塑造着斯坦福。他指出，从那时起，

硅谷充斥了大量怀揣博士学位的年轻人，形成了一支频繁流动的高素质劳动力大军，

并塑造了一种在高风险中求得高回报的文化，一种科技共同体的合作精神，一种竞

争的开发和投资环境。斯坦福作为科技人才孵化器的功能发挥，主要是通过与硅谷

的生成互动来实现的[3]。

(六)高额回报保障创新创业的良性循环。

人才与资金是科技创新创业最关键的两大生产要素。就资金而言，斯坦福并不像国

内其它高校那样祈求政府投资，而是靠自身参与创业、创办科技园区、转让专利、

特别是校友们的广泛赞助等，获得雄厚的资金，保障自身创新创业的良性互动，形

成良性循环。

斯坦福靠“出租”硅谷工业园区土地，每年坐收的批租就相当可观。20世纪80

年代初的收入就高达600万美元。同时，硅谷的入园企业也给斯坦福重要的资助。

如1981年，硅谷的20家公司就联合出资1 500万美元，帮助斯坦福“集成系统

中心”建造了6 500平方米的实验大楼，添置了昂贵的实验设备。此外，硅谷还

是斯坦福研究生研究资助的重要资金来源。

其次，斯坦福靠转让专利也可获得丰厚回报。据雷马斯统计，在1954年到1967

年间，斯坦福转让专利的收入仅4.5万美元左右，然而，从1970年斯坦福创办技

术授权办公室，到1998年，斯坦福的专利收入已达到3亿美元。

最重要的是，大批受斯坦福支持和鼓励的硅谷精英和新秀们不时为母校注入大量的

资金，反哺母校的创新创业，不断培养后继科技人才。例如，1977年，惠普的休

利特和帕卡德两人就共同为斯坦福大学捐助资金920万美元，建立了弗里德里

克·特尔曼工程中心。该中心为斯坦福的进一步发展发挥了重要作用。在1991年

百年校庆活动中，斯坦福校友们的募捐就达到了126亿美元的天文数字，这在整

个高等教育史上都是绝无仅有的，甚至连豪华世家哈佛大学也望尘莫及。

二、斯坦福大学科技创新创业核心理念

美国政府开明的科技创新创业政策固然为斯坦福与硅谷的成长提供了良好的外部环

境和政策支撑体系，但是，在斯坦福与硅谷的互动生成中，更多的是依靠自身独特

的科技创业理念。这些先进理念可以概括为：

(一)创业是科学知识价值的终极体现。

斯坦福认为，学习并掌握科学知识只是高校师生服务社会的手段而不是目的本身。

诚然，学术自由是办学的根本理念，教师的研究自由是学校发展的一个重要标志。

然而，“单纯为科学而科学就像为艺术而艺术或为文学而文学一样毫无意义，而且

极为有害。世界上万物的存在是为了人类，并非为了自身，更不是人类为了万物而

存在。”[4]科学技术之所以能够存在、发展，关键是能满足人的物质或精神需求。

斯坦福大学遵循科学研究不仅要与知识创新相结合，而且要与社会需求和发展相结

合的办学理念，从社会经济效益出发探索科学。尽管学校不希望教师离开学校变成

商人，尽管科学研究也不是纯粹为了赚钱盈利，但是斯坦福认为科学研究的重要价

值诉求就是为了社会受益，经济发展和人类生活水平的提高；高校的价值体现就在

于培养知识水准一流的学生，发现或发明一流的科学技术，创造或实现一流的财富。

(二)科技成果转化程序是科技创新创业的有效保证。

斯坦福意识到，要使先进的科学研究与技术发明迅速而有效地转变成现实生产力，

就必须制定一套完整而严格的科技成果转化程序。

时进行，在空间上并列开展。“工程师造就硅谷，斯坦福造就工程师”，这句话就

形象地说明了斯坦福产学研一体化的文化氛围和办学模式。例如，斯坦福的教学绝

不仅仅是高校自身培养学生的工作，特别重要的是还包括硅谷企业职工的培训工作。

它通过“荣誉合作项目”向硅谷的公司开放课堂，鼓励电子公司的工程师们直接参

加学校研究生的课堂教学、讨论、实验；他们还积极创造条件，通过特殊的电视教

学网络，为工程师们提供在自己公司里学习研究生课程的方便[6]。这样，斯坦福

不仅密切了学校与公司、企业之间的关系，使工程师们提高了自己的理论水平，而

且还通过他们与在校生的“同学”过程，使后者及时了解企业的技术需求和科研的

发展走向。与斯坦福教学的企业培训性质相对应，企业也把斯坦福的教学工作视为

自身经营工作的一部分，并自觉承担学校教学所需要的各种费用。斯坦福与企业的

一体化关系，一定

[1]孔德涌.如何解放第一生产力[J].时事报告,1993,(8).

[2]舸昕.从哈佛到斯坦福:美国著名大学今昔纵横谈[M].北京：东方出版

社,1999.443.

[3]阎光才.斯坦福的硅谷与硅谷中的斯坦福[J].教育发展研究,2003,(9).

[4]赵乐静.视界的融合:科学、技术和社会导论[M].太原：山西科学技术出版

社,2003.25.

[5]傅美团.感受美国高校的科技及成果转化[J].中国高等教育,2002,(11).

[6]钟坚.世界硅谷模式的制度分析[M].北京：中国社会科学出版社,2001.128.