二年级下册语文小蝌蚪找妈妈教案

二年级下册语文小蝌蚪找妈妈教案

一份优秀的语文教案是教师上好一堂课的保障!为此，下面 整理

了浙教版二年级下册语文小蝌蚪找妈妈教案，欢迎大家的阅读!

浙教版二年级下册语文小蝌蚪找妈妈教案教学目标：

1、理解课文内容，了解青蛙在生长过程中形体上的变化。教育

学生要保护青蛙。

2、在理解课文基础上，分角色、有感情地朗读课文。

3、结合图和课文，培养学生的观察思维，讲讲小蝌蚪找妈妈的

故事。

教学重、难点：

1、理解课文内容，了解小蝌蚪长成青蛙的过程。

2、引导学生理解“迎”、“追”、“跟”的动作。

教具准备：

多煤体课件、自制头饰

教学过程：

一、引用谜语，激趣导入。

1、师：圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大后是庄稼

的好朋友。(小蝌蚪)

2、引出课题：今天啊，小蝌蚪的妈妈不见了，我们一起来帮它

们找妈妈，好吗?板书课题:小蝌蚪找妈妈

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二、自主探索，合作交流。

1、放第一自然段录音。(出示第一幅图)

(1)师：咦，小蝌蚪在干什么?(在池塘里快活的游来游去)(提问法)

(2)师：小蝌蚪什么样?(大脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴)(引

导观察)

(3)通过回答以上问题，揭示了第一自然段内容。齐读第一自然

段。

2、操作出现第二幅图

(1)引导学生观察，此时的小蝌蚪和原来的小蝌蚪有什么不一样

的地方?(长出两条后腿)。

(2)小蝌蚪遇到了谁?问了什么?鲤鱼妈妈说了什么?(学生自己读，

分角色读)(3)指名上台表演。(理解迎上去，指导朗读小蝌蚪问的话。)

(4)提问：从鲤鱼妈妈的口中，小蝌蚪了解到妈妈有什么特点?(反

馈：四条腿，宽嘴巴)

(5)师：小蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话，继续找妈妈。

3、点击第三幅图。

(1)师：过了几天，小蝌蚪又有了什么变化?(长出了两条前腿)。

放课文第三段录音。

(2)这次，它们又遇到了谁?(乌龟)。它们是怎么样做的?(追上去

喊妈妈)

(3)区别“迎”和“追”的动作。

(4)小蝌蚪为什么会叫乌龟妈妈?(联系前面的内容，学生反馈)。

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乌龟是小蝌蚪的妈妈吗?(不是)那乌龟是怎么对小蝌蚪说的?(指名读

一读)。引导学生想象：听了乌龟的话，小蝌蚪心里会怎样想?

(5)分角色朗读。指名上台表演。

(6)师：小蝌蚪错把乌龟当成妈妈，它们又照着乌龟的话去找妈

妈了(激趣法)

4、操作出现第四幅图。

(1)师：过了几天，小蝌蚪变成什么样了?(根据投影回答)(小蝌蚪

的尾巴变短了。)它们又遇到了谁?(根据投影回答)(青蛙)那它是什么样

子的?(四条腿，宽嘴巴，头顶两只大眼睛，披着绿衣裳)(提问法)

(2)小蝌蚪叫了什么?青蛙妈妈说了什么?(听课文第四段录音)

(3)那小蝌蚪现在高兴吗?为什么高兴?

(4)分角色朗读。指名上台表演。

5、齐读最后一自然段。

(1)师，这一自然段主要写了什么?(小蝌蚪的尾巴不见了，天天跟

着妈妈去捉害虫)

(2)通过读最后一自然段，理解小蝌蚪的形体裁变化，(尾巴不见

了)(也就是终于长成了青蛙)。

三、图片演示，巩固提高。

师：今天我们学习了小蝌蚪找妈妈这篇课文，知道了小蝌蚪先长

出两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴变短了，最后尾巴不见了，

变成了青蛙的过程。

四、总结全文，评价体验。

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1、师：我们学习了这篇课文，知道了小蝌蚪变成青蛙的全过程，

还知道青蛙是庄稼的好朋友，所以我们要保护它。

2、我们在帮助小蝌蚪找妈妈的过程中，你有什么收获吗?学生总

结(自由发挥)。

五、拓展延伸，灵活运用。

下课后，小朋友想一想还有哪些动物是庄稼的好朋友，再跟老师、

同学、爸爸、妈妈说一说，好吗?

板书设计：

小蝌蚪找妈妈

小蝌蚪→长出两条→长出两条→尾巴变短了→

尾巴不见了(变成了青蛙)

后腿 前腿

(迎) (追) (游) 跟

鲤鱼 乌龟 青蛙 捉害虫

浙教版二年级下册语文小蝌蚪找妈妈教学反思当孩子刚接触到

新课文的时候，总是非常感兴趣。怎样有效地利用第一课时孩子的新

鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。

本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的

孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多

关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习

资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。

在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示

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课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可

爱，让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后

读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语

感，也加深了对课文文字的理解。

老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗读了第一

段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地

游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈

妈了。我们一起跟着它们去找好吗?”孩子们津津有味地开始了“寻

找小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。读着读着，他们就

发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么

突然想到要找妈妈了呢?”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，

宽嘴巴。到那边去找吧!’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈

妈，乌龟的嘴巴并不宽啊!”……孩子们能提出这么多的

问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角

色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么

爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答

一个问题更重要。” 我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，

让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。

不能解决的再一起讨论。结果孩子都找到了问题的答案。比如“小蝌

蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈;

而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看

出来呢?“小蝌蚪连忙追上去叫：“妈妈、妈妈!”

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相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示

自己的舞台吧!

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