小学一年级语文《小蝌蚪找妈妈》原文、教案及教学反思

【 导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。语⽂的能⼒

是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会学科，⼈们交流思想的⼯具。具有⼯具性与⼈⽂性的统⼀特点。以下

是整理的⼩学⼀年级语⽂《⼩蝌蚪找妈妈》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《⼩蝌蚪找妈妈》原⽂

池塘⾥有⼀群⼩蝌蚪，⼤⼤的脑袋，⿊灰⾊的⾝⼦，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

⼩蝌蚪游哇游，过了⼏天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教⼩鲤鱼捕⾷，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈

在哪⾥？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”

⼩蝌蚪游哇游，过了⼏天，长出两条前腿。他们看见⼀只乌龟摆动着四条腿在⽔⾥游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈

妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只⼤眼睛，披着绿⾐裳。你们到那边去找吧！”

⼩蝌蚪游哇游，过了⼏天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着⼀只⼤青蛙，披着碧绿的⾐裳，露着雪⽩的

肚⽪，⿎着⼀对⼤眼睛。

⼩蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头⼀看，笑着说：“好孩⼦，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们

后腿⼀蹬，向前⼀跳，蹦到了荷叶上。

不知什么时候，⼩青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害⾍。

【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《⼩蝌蚪找妈妈》教案

教学设想：

本课选⾃义务教育课程标准⼩学语⽂⼀年级下册，《⼩蝌蚪找妈妈》这是⼀篇童话，蕴含了从⼩要学会独⽴⽣活，遇事主

动探索的道理。全⽂共有五个⾃然段，图⽂结合。为了使学⽣对本节课的内容产⽣兴趣，提⾼学⽣素质，我注意了下⾯⼏点：

1、针对⼀年级学⽣⼼理特点，在语⽂课中培养他们动脑、动⼿的能⼒。在学完每幅画之后，让学⽣表演有关内容，这样

激发课堂氛围，加深学⽣理解课⽂内容。

2、在课堂教学中⾯向全体学⽣，让每⼀个学⽣都得到全⾯的发展。

3、根据学⽣的个别差异对他们进⾏⼝语交际训练，提⾼学⽣的朗读能⼒。

4、⼤胆运⽤⼼灵换位新教法，让学⽣参与课堂教学中，创建和谐的语⽂课堂。

教学内容：

新课标语⽂s版⼀年级下册，第17课，《⼩蝌蚪找妈妈》。

教学⽬标：

1、理解课⽂内容，了解青蛙在⽣长过程中形体上的变化。教育学⽣要保护青蛙。

2、在理解课⽂基础上，分⾓⾊、有感情地朗读课⽂。

3、结合图和课⽂，培养学⽣的观察思维，讲讲⼩蝌蚪找妈妈的故事。

教学重点，难点：

1、理解课⽂内容，了解⼩蝌蚪长成青蛙的过程。

2、引导学⽣理解“迎”、“追”、“跟”的动作。

教具准备：多煤体课件、⾃制头饰

教学过程：

⼀、引⽤谜语，激趣导⼊。

1、师：圆圆的脑袋⿊黝黝，长长的尾巴⽔中游，长⼤后是庄稼的好朋友。（⼩蝌蚪）

2、引出课题：今天啊，⼩蝌蚪的妈妈不见了，我们⼀起来帮它们找妈妈，好吗？板书课题：⼩蝌蚪找妈妈

⼆、⾃主探索，合作交流。

1、放第⼀⾃然段录⾳。（出⽰第⼀幅图）

（1）师：咦，⼩蝌蚪在⼲什么？（在池塘⾥快活的游来游去）（提问法）

（2）师：⼩蝌蚪什么样？（⼤脑袋、⿊灰⾊的⾝⼦、长长的尾巴）（引导观察）

（3）通过回答以上问题，揭⽰了第⼀⾃然段内容。齐读第⼀⾃然段。

2、操作出现第⼆幅图

（1）引导学⽣观察，此时的⼩蝌蚪和原来的⼩蝌蚪有什么不⼀样的地⽅？（长出两条后腿）。

（2）⼩蝌蚪遇到了谁？问了什么？鲤鱼妈妈说了什么？（学⽣⾃⼰读，分⾓⾊读）

（3）指名上台表演。（理解迎上去，指导朗读⼩蝌蚪问的话。）

（4）提问：从鲤鱼妈妈的⼝中，⼩蝌蚪了解到妈妈有什么特点？（反馈：四条腿，宽嘴巴）

（5）师：⼩蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话，继续找妈妈。

3、点击第三幅图。

（1）师：过了⼏天，⼩蝌蚪⼜有了什么变化？（长出了两条前腿）。放课⽂第三段录⾳。

（2）这次，它们⼜遇到了谁？（乌龟）。它们是怎么样做的？（追上去喊妈妈）

（3）区别“迎”和“追”的动作。

（4）⼩蝌蚪为什么会叫乌龟妈妈？（联系前⾯的内容，学⽣反馈）。乌龟是⼩蝌蚪的妈妈吗？（不是）那乌龟是怎么对

⼩蝌蚪→长出两条→长出两条→尾巴变短了→尾巴不见了（变成了青蛙）

【篇三】⼩学⼀年级语⽂《⼩蝌蚪找妈妈》教学反思

《⼩蝌蚪找妈妈》这篇课⽂情节⽣动有趣，以对话为主，是进⾏朗读训练的好材料。在课后，反思⾃⼰的教学，当然还存

在着很多不⾜的地⽅，但⾃⼰感觉也有成功的地⽅，就上我能充分利⽤教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

⼀、激发学⽣读书的兴趣。

根据低年级孩⼦特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课⽂前⾸先给他们⼀个有趣的问题或者

是让他们⾃⼰读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出⽰课题，引发学⽣的好奇⼼，问学⽣看了题⽬有

什么感想。孩⼦们争先恐后表⽩之后，我顺其⾃然以"是啊！⼩蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了

吗？你们提出的问题能不能在课⽂⾥找到答案呢？我们赶紧来读读课⽂吧！”孩⼦们的兴趣⼀下⼦被激发起来了。以兴趣为前

提，让学⽣主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提⼀些读书的具体要求，收到的效果⾮常明显。孩⼦们通

过⾃已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种⾃我激励的效⽤是⽆限的。在获得成功发现的同时，孩⼦们往往⼜会发

现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。

⼆、以读悟情。

读出感情是朗读要求中的难点，⽽要读出“情”必须先悟出情，语⽂课程标准中指出：“阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教

师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿⾃已的标准去要求学⽣，⽽是让学⽣⾃已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习

《⼩蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当⼩蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样⼀段话：“我不是你们的妈

妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩⼦，将来我们⽼了，不在了，你找谁呢？你也应该学会⽣活的本领，做

⼀只真正的狮⼦！”孩⼦们在读时出现了不同的争议。有的孩⼦认为应读得慢⼀点，因为他认为乌龟是个慢性⼦，说话肯定速

度很慢的。有的孩⼦认为乌龟是⼀种温和的动物，说话时亲切⼀些，语⽓要和蔼⼀些，温柔可亲⼀些。有的孩⼦认为这⼉乌龟

是笑着说的，他觉得⼩蝌蚪居然会把⾃⼰当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑⼩蝌蚪的意思，因为乌龟知道

⼩蝌蚪的妈妈⼯作很忙，没有时间带孩⼦，⼩蝌蚪连⾃⼰的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉⼩蝌

蚪关于他们的信息。这些体验都反映了孩⼦们对⽂本的不同理解，⽽且也都是可以成⽴的，有什么⽐独特的情感体验更宝贵的

呢！

三、为学⽣搭建展⽰的舞台，让学⽣⾃豪地说“我会读”。

1、⽤激励性的评价在学⽣⼼理上搭建展⽰的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采⽤激励性的评语，尽量以正⾯加以引导，在评价时要尊重学⽣的个体差异，促进每个学⽣的

健康发展。”朗读评价的⽬的在于促进学⽣朗读⽔平的提⾼，要切实针对孩⼦朗读的情况，正视孩⼦们⽔平的差异，采取多⿎

励、少批评的原则，多⼀些欣赏的⽬光，少⼀些苛刻的指责。如在教学《⼩蝌蚪找妈妈》这课时，我运⽤了许多不同的评价语

⾔“你读得真不错，让我们觉得这些⼩蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些⼩蝌蚪是那么的着急。”“读得真

不错，如果再稍稍响亮⼀些，就更完美了。”————这样的'评价语⾔并不是泛泛地⼀味表扬，⽽是表扬中指出不⾜，提出了

希望，更好地激发了学⽣的朗读热情，使孩⼦⼼理上得到了展⽰，利于提⾼学⽣的朗读⽔平。

2、多种形式的朗读，为学⽣搭建朗读展⽰的舞台。

阅读教学中，教师要以多种形式为学⽣创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《⼩蝌蚪找妈妈》这课时，让学

⽣进⾏个别读，分⾓⾊朗读，还提出让学⽣表演，要想表演好，读好课⽂是前提，⽽读好课⽂必须是在理解故事内容的基础之

上完成。这样⼀来，读中感悟、悟中激情，这些⽣动、活泼的形式都会令孩⼦兴致盎然。

总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进⾏教学，才能为学⽣打下坚实的语⽂基础。相

信，只要我们在阅读教学中⽤⼼去引导，孩⼦们⼀定会喜欢阅读。