寻找神话阅读小锦囊 第二课时《中国神话传说》教学设计

寻找神话阅读小锦囊

——《中国神话传说》第二课时

教学目标：

1．经过学习阅读策略，感觉神话人物形象，认识中国古代神话故事的特点，感

觉古代人民对自然与世界的朴实想象和对美好生活的向往。

2．经过阅读，丰富学生的想象力和创建力，开拓视野，启示智慧，感受祖国悠

久的历史、灿烂的文化和古代的文明，以及传统文化的美好。

教学重难点：

经过阅读，学习阅读策略，感觉神话人物形象，认识中国古代神话故事的特

点，感觉古代人民对自然现象的认识和对社会生活的向往。

教学过程：

一、导入，回顾对《中国神话传说》的认识。

1、同学们，神话故事是远先人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。

它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话故事是那么奇异，那么美好，给人以

无限美好的想象。其实，在上一节课中，我们对《中国神话传说》这本书有了

基础的了解，并制定了相应的阅读计划，但是我们发现，这本书中，神话故事

有好多，想要感受到其中的美好，我们还需要掌握几个阅读小锦囊。

二、寻找神话阅读小锦囊

（一）阅读故事《女娲造人》，打开第一个锦囊：提问策略。

1．生读《女娲造人》，抓住“谁干什么？谁怎么样？”进行思考。

师：你能说一说，这一则故事主要讲了什么内容吗？

2．读完故事，你有什么感觉？

（1）说人物：你喜欢女娲吗？为什么？

（2）求情节：你喜欢故事中的哪一段？为什么？

（3）说领会：故事展现了古代人民那些美好的想象呢？你感受到了女娲的哪些

品质？

们的美好愿望。同学们在阅读神话故事的时候，能够像读《女娲造人》一样，

带着这些问题去阅读，边读边想象，代入其中，感受故事魅力。

（二）自选故事，打开第二个锦囊：图像化策略。

1.中国古代神话由于历史的冲刷，已经成为一个破碎的片段。今天，我们就借

助这些英雄人物一起把这些破碎的片段串连起来。”

2.生运用阅读策略，进行神话故事阅读。

3.交流导图：我们发现神话故事创作通常是先天灾人祸，然后英雄出场。不知

多少年前，天地混沌，盘古开天地；共工怒撞不周山，天塌了下来，女娲补天

了 ……沿着这样的脉络，我们借助英雄人物，把它慢慢地联结起来。按照这样

的思路去读中国神话故事，这就叫“中国神话阅读地图”。

你们也可以按照这样的思维图，设计一个你们理解中的人物关系图。

4．沟通思维导图。

（1）请几位学生全班沟通，教师、同学评论。

（2）学生们根据这几个典范补充、完善自己的人物关系图。

（3）小组沟通，要求人人沟通。

（三）小组合作阅读三则故事，打开第三个锦囊——比照策略。

中国几千年的发展历程中，涌现了许多故事、传说，为什么这些神话故事能够

流传下来？我们来看看这些神话有什么值得研究的共同点。

1.小组合作，自读：《伏羲的文化发明》 《炎帝的功绩》 《羿射九日》，寻找

共同点。

2.代表发言，交流共同点。

（1）丰富的想象。

①提出问题：“阅读这三篇神话故事，你在哪些地方感受到这种神奇的想象？”

②交流体会：引导学生品读神话故事的神奇之处，说说自己的体会。

③小结评价：神奇的想象是神话最有魅力的地方。

（2）神奇的力量。

①引导发现：当人类面临困难或危难时，就会出现一个神或英雄人物，这些神

或人有什么共同点呢？

②结合故事说具体：你们发现了他们有神奇的力量，能结合故事说具体点吗？

③学生交流。

（3）幸福的追求。

①出示三个故事的片段，引导学生说说自己读出了什么。

从此人类进入文字时代，文化、书籍就此产生。人类知识借助于文字和书

籍得以长期积累和快速传播，大大加快了人类文明演进的步伐。——《伏羲的

文化发明》

那时候，人类共同劳动，互相协助，既没有主人，也没有奴隶，收获的果

实大家平均分配，人们的感情像亲手足一般亲密。——《炎帝的功绩》

从此，这个太阳每天从东方的海边升起，晚上从西边山上落下，温暖着人

间，人们安居乐业 。——《羿射九日》

②引导学生发现并评价：都表达了对美好生活的向往和追求。

（4）曲折的情节。

引导学生结合故事情节，具体说一说神话的“套路”。神话往往是“三部曲”：

出现灾难——勇敢抗争——美好的结局，故事都是一波三折，好事多磨。

（5）小结：通过比较阅读，我们明白了这一类神话创编的特点，同时也感受到

了我们祖先坚持不懈、勇于抗争的精神。