教育研究要增强问题意识

２００８年９月 苏州大学学报（哲学社会科学版）

第５期

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）

Ｓｅｐ．２００８

Ｎｏ．５

教育研究要增强问题意识

宋宁娜

（苏州大学教育学院，江苏苏州２１５１２３）

摘要：解决问题是科学研究的目的，但教育研究的问题意识并非十分突出，对于要解决什么问题，怎样解

决问题强调不足。教育研究应当增强社会责任，找准问题，实事求是地揭示规律，同时改进学风，加强跨学科多学

科协同的基础理论研究，为社会进步作出应有努力。否则，教育学科的学科地位令人堪忧。

关键词：问题；理论；实践；调查

中圈分类号：Ｇ４０－０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－４４０３（２００８）０５－０１ １４．０３

，— — 科学研究的目的是揭示事物发展内在规律，

有说明。如果年轻人不清楚什么才是积极个性，只是追求与

众不同甚至发展起只有自己的所谓“个性”，无论对个人还

１ ；首先要找准问题。教育研究的社会问题意识较为

～… 模糊，研究理论与实践相脱离问题较为突出。

发现问题、解决问题是科学研究的目的，不管是自然科

学还是社会科学研究都必须找准问题。“问题”是“发现”的 功近利、空疏无用泥沼的可能。理论应当指导实践，这是我

是社会都是一种不负责任的误导。

目前教育研究不仅存在“理想化”缺陷，而且有陷入急

结果而不是凭空想象出来的，问题的提出是基于社会责任 们经常说的一句话，但教育研究的理论能否联系实践本身

感而不是凭兴趣或者仅仅是个人知识基础较易解决而与社

会实践无关的课题。从历年教育研究成果看，“宏观”问题

占了不少但空论不少，“炒冷饭”和“重复研究”居多，许多

是一个问题，一方面是“理论研究”多，另一方面也存在以

教育实践代替实验研究的问题，大量经验总结被作为课题

鉴定材料推向研究领域，但是很多地方的教育实验仅仅是

解决眼前问题，或者解决了这一问题又出现了其他问题，究

其所由是没有从长远观点或者更为广阔领域考虑问题，反

研究结果“无价值”或价值不明显，使教育学科发展出现“生

计”危机。有学者指出，教育研究选题必须符合学术价值或

者实践应用价值，即符合教育理论本身发展需要、有利于验 映出理论素养和经验借鉴的不足，这一切都导致教学理论

证、批判和完善学科理论；有利于指导教育实践，全面提高 和教育思想的断裂，形成“理论脱离实践”和“实践呼唤理

教育质量；提倡科学方法、具有事实根据和针对性；在继

承基础上有所创新，顾及研究者本身的研究条件…。这些提

法固然不错，但是在学科发展立场和个人研究可行性基础

上的选题原则视野不够广阔，及时反映社会需要、解决社会

论”互相矛盾的迫切需求。教育不仅是理想，更是实践，光

凭某种理想和愿望不能解决现实的社会问题；要懂得教育

必须通晓社会科学，不是个人可以随意发表的某种看法。现

实中往往有这样的现象：一些“理论研究”既没有社会调研

问题也应当成为教育研究者的责任。教育研究属于社会科 依据，也没有真知灼见和可操作性，却在那里构建种种“理

学范畴，虽然与文学、历史学等研究侧重点不同，但与社会

论模式”试图“指导实践”；一些本身不接触教学实践的人

在大发议论，诸如片面强调“以学生为主”之类的主张，既 学、政治学、经济学、哲学一样应当以反映客观现实、解决

不符合实际情况，又不符合教育规律，却被到处引用和应 社会问题、促进社会发展为己任，如教育公平决不仅仅只是

用；明明现在社会功利诱导和学生学习态度很成问题，却

说什么“没有不好的学生，只有不好的老师”，导致学生越 必须联系政治学、社会学等学科协同解决的重大课题，社会

来越难教、教师焦虑程度越来越高。也有以“后现代主义” 观念不突破、教育制度不改革，教育公平是不可能实现的。

教育机会均等问题，而是与社会公平相联系的系统工程，是

一

些圃于本学科范围提出来的问题意义不明显，例如一味

提倡价值多元化，实践中满足于多元现状，青少年因缺乏成

长对照标准和人生目标而陷入不知所措的境地，这些都从

根本上否定了教师和教育，有可能酿成严重的社会问题。

地提倡“个性发展”，究竟发展个性与社会进步之间有什么

关联？没有交代；要发展什么样的个性？怎样发展？都没

收稿日期：２００８—０６—１０

作者简介：宋宁娜（１９４９一），女，苏州大学教育学院教授。

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