四川藏区寄宿制高中生生命史策略与应对方式的关系

四川藏区寄宿制高中生生命史策略与应对方式的关系

四川藏区寄宿制高中生生命史策略与

应对方式的关系

何雯静

（苏州大学教育学院）

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程 科

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（西南民族大学社会学与心理学学院）

摘 要 基于生命史策略视角，考察四川省藏区寄宿制高中生的主观

社会支持与应对方式的关系，并探索主观社会支持在此关系中的中介效应。

采用生命史策略评估Ｍｉｎｉ－Ｋ量表、简易应对方式问卷和领悟社会支持量表

对四川省藏区某校寄宿制高中生进行整群施测。藏区青少年的生命史策略

与积极应对、主观社会支持感呈显著正相关，但与消极应对相关不显著，

并与家庭联系的频率、形式及当前月生活费用相关不显著；主观家庭支持

感对生命史策略与积极应对方式之间的关系具有中介作用，主观朋友支持

感体现为调节作用并受其他关系支持感调节。来自家庭的情感支持与受到

家人认同的主观感受对藏区寄宿制青少年的生命史策略和积极应对模式有

着重要的影响，来自朋友的情感支持和帮助可以有效地调节并辅助良好主

观社会支持感的获得。

关键词 生命史策略 应对方式 主观社会支持 藏区青少年 寄宿

制高中生

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本文受四川省教育厅基金项目“城镇化对藏族青少年心理行为发展的影响研究”（编号

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通讯作者：程科，西南民族大学社会学与心理学学院副教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｈｅｎｇｋｅ＿ｐｓｙ＠

１５ＳＢ０４６５）和国家留学基金（ＣＳＣ：２０１９０８５１００８９）资助。

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社区心理学研究（第九卷）

一 引言

藏区在我国战略地位突出，藏族青少年的发展与教育是藏区未来发展

的基础性要务之一。除西藏自治区外，我国还设有十个藏族自治州，其中

藏族人口最多的前两位分别是甘孜藏族自治州和阿坝藏族羌族自治州，这

两个民族自治州均位于四川省。藏区地广人稀，多采用农、牧经济形式，

人口分布相对分散且牧区具有一定的季节迁移性。结合藏区的现实情况，

当地的办学模式多采用寄宿制学校集中教学形式。虽然寄宿制学校可以有

效应对藏区学校布局分散、在校生规模小、师资力量薄弱的教育现状，然

而，寄宿制学校的封闭式管理使学生长期处于成长环境不完整的状态中，

家庭、社会因素的缺失会影响寄宿生健康人格的养成（马会军，２０１６）；有

研究指出，青海藏区寄宿生大多表现出怯懦、敏感、情绪控制能力相对较

弱、学习适应不良、社会化程度偏低等症状（马存芳，２０１６）。因此，深入

了解藏族青少年的心理健康水平与发展现状，营造青少年心理健康成长的

良好支持环境，促进每一位学生心理的健康发展成为寄宿制学校刻不容缓

的任务。并应在此基础上，有针对性地开展心理健康教育和民族团结教育，

有效地促进学生身心协调发展，进一步推动民族交融。

在民族心理健康研究领域，早期的研究多数采用心理健康量表进行差

异性评估（罗鸣春，黄希庭，苏丹，２０１０）；随着研究的发展，逐渐过渡到

以心理健康为主，探析多种影响因素的综合性分析。在对民族地区的人文

历史环境和地区差异性的关注和思考逐步进入研究者的视野的同时，对心

理健康的评估也应把人际与群际的心理与行为差异纳入研究视野之中。进

化心理学视域下的生命史理论，同时关注了环境因素和个体经验，作为社

会心理与个人心理的有机结合（彭芸爽，王雪，吴嵩等，２０１６），有助于开

展不同群际差异性评估的探索。该理论认为，有机体会根据资源线索和环

境线索，基于权衡和适应选择不同的策略，将既有资源适配到现实生活中以

保障个体的生存和延续（Ｋａｐｌａｎ，Ｈｉｌｌ，Ｌａｎｃａｓｔｅｒ，ｅｔａｌ􀆰，２０００）；而个体权

衡不同环境，对自身有限资源进行分配时所采用的适应性策略就是生命史

策略（Ｋａｐｌａｎ＆Ｇａｎｇｅｓｔａｄ，２００５）。作为个体特有的行为模式的集合，生命

史策略可通过一个由“慢”至“快”的连续体进行评估：如果个体在童年