反思性学习在专业教学中的尝试以社会调查研究方法课程教学为例

第卷第期南阳师范学院学报（社会科学版）

1011

201111JournalofNanyangNormalUniversitySocialSciencesNov.2011

年月（）

Vol.10No.11

反思性学习在专业教学中的尝试

———以《社会调查研究方法》课程教学为例

汪萍

（苏州大学社会学院，江苏苏州）

215123

摘要：本文以《社会调查研究方法》课程教学为例，对反思性学习手段在教学中的尝试运用予以了由内

涵到功能的经验性解读。实践研究表明，在专业方法课教学中开展反思性学习训练对培植和提升大学生的专

业素养至关重要。学生只有通过反思性学习掌握了知识应用、迁移和更新的能力，才能够实现自主、建构与创

新性的专业学习。在具体的反思性学习实践中，为了避免发生无效的反思行为，专业教师还需按照一定的要求

来指导学生。从促成学生养成反思的心理和行为习惯到为学生创设反思的环境条件，从为学生设定明确的反

思目标到为学生建设具有内容层次和难点梯度的学习效果达标体系，每项要求都在确保学生的反思性学习活

动有持续的动力支持和有章可循。而在指导学生开展反思性学习活动的过程中，教师也实践了对自身教学活

动的反思。

关键词：反思性学习；大学生；专业教学

中图分类号：文献标识码：文章编号：（）

G424.1A1671-6132201111-0108-04

“学而不思则罔，思而不学则殆”，语出我国古代

著名教育家孔子的《论语·为政》，无独有偶，西方哲思性学习”？大学生又如何通过“自主性反思”建构专

人康德也说“感性无知性则盲，知性无感性则空。”两业知识体系？本文引例笔者在《社会调查研究方法》

句都涉及思与学之间关系的探讨，而其意都在强调课程教学中实践“反思性学习”的经验来对上述系列

求知者要注重“学”与“思”相结合，既要通过掌握书问题予以初步探索。

本知识（前人研究的成果）来避免“乱思”和“苦思”，

也要保持对书本知识的“推敲”与“存疑”，唯此才能

求得真知。古人求知尚且如此，更何况于信息爆炸时

代的今人！当代大学生是肩负知识创新重要历史使

命的求知群体，在个性追求多元化、选择途径多样化

的现代社会，要求他们掌握“会学习”的能力比掌握的对象和内容决定了研究的难易，而研究方法、手段

“学知识”的能力更为紧迫与重要。而“会学习”的能

力主要表现在三个层面：知识应用的能力、知识迁移专业选择进入现代高等教育体系的大学生，在掌握

的能力以及知识更新的能力（笔者依次概括为“学以所学专业知识的过程中，专业研究方法的熟稔是其

致用”、“举一反三”、“推陈出新”）。即将书本的知识必备条件。因此，专业研究方法课程一直被设定为

运用于实践，将某种知识的学习能力应用到其他知所有专业教学的基础核心课程。作为一名社会学专

识的学习中（原有的知识结构对新的学习产生影响），业的专职教师，在笔者多年从事《社会调查研究方

以及对所掌握原有知识的批判与创新。剖析求知主

体这三个层面能力达成的条件，可以看出，主体学习

训练的过程均离不开“思”尤其是“反思”这个关键环毫无障碍，但对内涵型知识点的掌握比较弱，仅从

节。何谓“反思”？学习中运用“反思”能达成怎样的学考卷中学生对知识运用类型问题回答的情况可窥

收稿日期：

2011-07-19

作者简介：汪萍（—），女，湖北武汉人，苏州大学社会学院讲师，博士。

1976

习功效？教师如何在专业教学中引导大学生进行“反

一、专业研究方法的学习应以“反思性学习”手

段为本

人类所创造的自然、思维以及社会知识无不建

立在求知者探索、批判和创新的基础之上，这些历

程可以概言之为人类所开展的各类研究活动。研究

和技术的好坏则决定了研究成果的优劣。按照不同

法》课程的教学中发现，学生对社会调查研究方法

的表层化知识很容易掌握，应对记忆性知识点考核

201111109

年第期汪萍：反思性学习在专业教学中的尝试··

一斑性学习能力要求更是一种内在的本质要求。因为任

①

。这与该课程教学时期安排处于专业入门阶段

不无关系。学生刚刚产生对社会学知识的兴趣，亟待何专业人员需要掌握了行业内的专门方法才能开启

掌握一定的研究方法去展开社会问题的探究，但往本专业的规范性研究。而不具备反思性学习能力，学

往由于大学生的阅历不够，还缺乏对社会现象的深习者就只能是“照葫芦画瓢”、“知其解，而不知其所

刻体验，学到的方法性新知识难以与其原有的生活以解”，即便其对专业方法的规章操守背得滚瓜烂熟。

经验产生互动，因此也就只能暂时形成对知识点的社会调查研究方法是社会学、社会工作专业乃至整

机械性记忆了。因为不能即时通过调研实践来跟进个社科领域研究的专门方法，只有学会了应用它才

课堂知识的理解，从而导致常常是课程成绩过关是能考察社会现象、分析社会问题。如果学生是以一种

一码事，参加社会实践又是另一码事的结果。尽管目反思性学习的思维来看待专业研究方法的学习，那

前我国各高校在“研究性学习”教学改革趋势的影么学生就会自觉地在学习方法性知识的过程中，实

②

响下，都积极开展了大学生创新性社会实践、实验活际应用所学方法使用的条件、规律和有效性。这样，

动，不断扩大了本科生、大专生参与社会调研、科学学生不仅通过实践社会调查研究方法获得了对社会

实验的机会，但是一部分同学虽然主持或参与了一的认知，同时也通过实践后的反思活动建构了关于社

些调研项目，也并没有严格按照课堂教学中要求的会调查研究方法本身的新知识，而且也从中掌握了

程序（选题、研究设计、测量、操作化等）来完成社会调

查研究，有些学生是受项目结题时间和研究条件的限教学经验的层面看还是依据逻辑判断，专业研究方法

制所致，有些则是带着功利心想争项目取名誉而为。知识的学习都应以“反思性学习”手段为本。

而同样是参与了社会调查实践，表现优秀的学生往往

是那些能自觉将课堂知识应用于调研实践的。无论反思是对周围事物、他人的行为或思想、自己的

是课堂内外，这些学习优秀的学生总是能及时利用行为或已完成的思维过程等重新审视进行的批判性

各种调研机会操练课堂中学习到的研究方法和技术，再思考

从中把掌握的方法运用的规律和技巧合理运用到其思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及

他领域知识的学习和问题研究中，并根据调研的新环活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、

境、新条件创新方法的运用模式。结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有能够提

从学生掌握该门课程内容的熟稔程度对比来高学习者自我认识、自我评价、自我对待和自我发展

看，学生是否有自主学习的意识和行动是产生差别的能力的功能。反思性学习活动一般具有探究性、自

的主要原因，而“自主学习”正是要以学生对自身学主性、发展性和创造性四个基本特征

习过程的反思为前提发，笔者认为，反思性学习的内涵应当涉及五层面：对

③

。借助“反思性学习”培养学生

的自主学习意识、锻炼学生自主学习的行为能力是学习内容的反思、对学习手段的反思、对学习条件与

学生对专业知识“学以致用”、“举一反三”和“推陈出环境的反思、对学习结果的反思以及对学习思维的反

新”的核心途径。专业研究方法作为任何专业人员探思。依此内涵的多个维度，可以对学生进行《社会调查

求行内知识的规范性工具，其对专业学习者的反思研究方法》课程教学的反思性学习引导。

“会学习”的专业自我教育能力。笔者认为，无论是从

二、反思性学习内涵与功用的经验性解读

④

。以认知心理学中的元认知理论来解释，反

⑤

。从这一定义出

①5

例如：笔者曾连续记录和对比了届学生有关“区群谬误”知识点的考核情况，结果发现，如果仅仅考核“区群谬误”的概

念，答对的平均几率是（届学生中的前届），回答内容要么与课本中的文字表述一致，要么因没有复习到而完全答不出来，

92％52

呈现两极分化。当增加该知识点考核的难度，要求学生在表述概念的同时列举其所掌握的“区群谬误”的实际例子时，学生能回

答正确且不照搬书本样例的只占到，能回答正确但照搬书本样例的占，概念回答正确但所举例子反倒说明学生对该概念

7%38％

理解错误的，只能回答概念举不出任何例子的占，基本概念都回答不清或错误的仍有（以上几率均为平均几率，为

23％28％4％5

届中的第、第届学生答题成绩的平均情况）。这说明，大部分的学生并没有真正掌握“区群谬误”概念的内涵以及在实际调研活

34

动中的运用逻辑。之后，笔者尝试进行了“反思性学习”的教学实践，在课中、课后都反复强调和提醒学生通过查找有关社会调查

的专业文献以及参与社会调查的亲身实践来专门搜集和辨析“区群谬误”的例子。最后同样在该知识点的考核结果中，笔者欣喜

的发现，经过反思性思维训练过的学生对“区群谬误”知识点内涵的理解和实际运用能力的掌握有了很大改善，概念答对、理解

完全正确且能举一反三的学生比例在左右，概念答对、理解正确、不照搬书本应用案例的学生比例占到左右（届学生

30％40％5

中的最后届）。事实上，参与“反思性学习”教学实践的学生所被考核的“区群谬误”知识点的试题要求和以往相比难度更大：

1

笔者要求学生根据老师提供的具体案例首先判断“研究者是否犯了‘区群谬误’的错误”，然后回答“如果错误或对，什么原

因？”，最后要求学生“通过举实例，说明什么样的研究过程犯了研究的‘区群谬误’，如何修正错误”。周光礼、姜嘉乐，“研

②

究性学习：本科教学改革的主导模式”，《中国高等教育》，（）。陈佑清，“反思学习：涵义、功能与过程”，《教育学术月

200920③

刊》，（）。参见赵玉香主编，《反思性学习理论与实践探索》，山东大学出版社，年，第页。参见百度百科“反思

20105④20064⑤

性学习”词条，：，年月日查。

http///view/2011725

··南阳师范学院学报（社会科学版）年第期

110201111

在学习内容的反思方面，在《社会调查研究方法》生们更多受益于前者：亲历探索的过程与自主发现

课程的导入阶段直接灌输社会调研方法体系知识，知识，感受深切、印象深刻。这里面不仅有学生对社

学生很容易陷入对体系构成的机械记忆。也就是说，会调查方法体系知识的探索性、自主性的反思学习，

学生只愿意记住一个社会调查研究方法体系构成的也包括了作为教师自己的笔者对教学内容的发展性

标签图来应对考试，而不愿意在慢慢了解到社会调反思学习。

查中各种具体的方式和技术之后，回头思考各种研以上反思促使笔者开始对内容分析法知识点教

究方式和技术之间的关联，从而在进行调研实践时学手段进行改革，决定“让学生自己教自己”学习内

根据对这种关联的正确理解来选择合适方法和检验容分析法的应用。在进入本节之后，笔者在课堂上首

方法运用的有效性。这里面，关键原因就是“方法体先概括地介绍了内容分析法的性质、特征、适用范围

系”这种已经高度形式化的知识内容省去了学生探以及运用的基本步骤，随后，笔者规定每位同学（班

索具体各种方法应用关联的机会，当学生直接接触级人数多时就分组进行）选定一个自己感兴趣的“内

这样的知识点时就容易把它当成某种概念化的东西容”运用内容分析法进行分析，然后在一周之后将自

去记忆，而缺乏一种警觉去思考我们建构“方法体己分析的结果以的形式在后续的课堂中向大家

系”的意义，以及如何从整体上掌握社会调查研究方呈现，其中老师做技术点评，学生相互间作感受点

法的内容。为此，笔者更改了该门课程在导入阶段的

传统教学内容，在介绍社会调查研究方法体系构成

之前加入一个“当我们对某种社会现象或社会问题浓厚。对于要分析的“内容”真是五花八门：有透过历

感兴趣时，我们怎样获取真相？”的专题讨论内容。学年生态环境报告解读我国城市环保业状态的，有以

生会在老师的引导下就这个提问给出不同的答案。电视节目或杂志评选的典型人物作职业、年龄等特

接下来，笔者要求学生按照自己选择的探问方式能征以及入选原因等分析的，有以小说中的用词频度

获得的资料归纳出不同类型，并对比和评价不同类对比来透析作者的性格特征和写作风格的，有以出

型资料对事件真相的还原度。学生马上加入了一场版社出版的书目类型来考察当前读者的需求变化和

积极的讨论：大家都不否认研究者亲临事件现场所图书出版走向的，有的直接以杂志头条新闻关注的

获取资料的可靠性，但对于是用标准化问卷测度拿

到的统计数据有说服力还是以细腻地观察和推理得

到的文字材料有说服力仍有争议，当然，几乎没有学反映当代人的爱情价值取向，还有的抓住某个网站

生会生硬地对不同类型资料的说服力分出个优劣，火爆转帖的内容来分析网站客户的心态等；即使选

他们更倾向于提出哪种资料能解释什么问题。除此题内容相同，分析的角度、抽样的单位和研究的目的

之外，笔者还要求学生将自己所选择的探问方式与也会有所不同。曾有个班两组同学都选了电影作内

不同学科通常所用的研究方法作类比，如历史学、文容分析，但是一个组以电影票房排名来比较中外电

学、生物学、数学等这些经过了高考的同学们都相对影题材内容的差异，试图了解观众的喜好，一个则以

了解的，来看看不同类型的研究方法在相关问题的获奖的电影题材来分析比较了解评委的喜好。其次，

探究上有怎样的根本性不同。经过一连串的讨论，同尽管不同作品完成的水准参差不齐，但笔者为学生

学们逐步感觉到关于研究方法有这样两个层次的问

题需要弄清楚：如果要通过研究获得真知，我们是用促反思的学习引领作用。在每个（组）同学介绍自己

寻求证据并验证预测的思路还是走逻辑推演与玄思的研究成果时，笔者要求观看者做好记录（让观众不

的路径；如果选定了其中一种方法策略，哪些具体的是只看看稀奇，而是从中有所收获）。在每段介绍结

研究方式和技术是在这种方法策略下能够付诸实际束后，笔者从选题、抽样、统计技术运用到结论得出

操作的———这正好与笔者将要为学生讲解的“研究方各个方面做出专业方向的点评，学生则说出自己的

法体系的方法论、研究方式与具体的技术的三层次结感受。很多同学都是在看过别人作品的精良之处之

构”的知识内容相吻合。笔者随后是以点评、总结的后惭愧起自己作品的粗陋，有的检讨自己的研究态

方式、以同学们讨论的结果为依据，帮助他们明确度、有的反思自己的技术应用，有的斟酌自己选题的

对社会调查研究方法体系结构层次及内在关联的认

识，相比直接灌输知识内容的教学效果，很显然，学

PPT

评。改革实验的结果令人大为惊叹。首先，作品的选

题多样，反映学生自主开展内容分析法研究的兴趣

事件为分析对象，有的则以获奖摄影作品题材为研

究对象，有的通过分析电视剧主角的社会身份特征

专门设置的“自我展示”的平台起到了很好的以交流

应用价值，有的则追问自己的和他人的作品还可以

深入挖掘下去的学术资源。结合老师的专业点评，学

201111111

年第期汪萍：反思性学习在专业教学中的尝试··

生们对课本上字里行间中的内容分析法知识点顿也才能逐步有效地达成。

感鲜活了，纷纷感叹，“原来内容分析法能帮助我们

了解这么多社会万象”、“内容分析法其实不难操作，学生具有反思意识只是具备了反思活动的内部

就是需要花大的工夫，真佩服那个把每本小说中感条件，反思行为的有效发生还依赖于外部条件的刺

叹词都挑出来做手工统计的同学！”、“以前总是认为激。作为学生专业学习活动的引领者，教师应当在

抽样的事等到发问卷调查时再去弄清楚，现在才知教学活动中为学生创设各种促进学生积极反思学习

道做个内容分析法的作业都开始要操练抽样的技术的环境条件。根据大学生的身心特点和阅历结构，笔

了，正好也将这个弄懂了”……者在教学实践中主要通过学习成果展示、专题点评、

三、专业方法课教学中反思性学习手段运用的

要求

由于专业方法课在整个专业课程体系中占据着习的环境与条件，让学生有平台、有渠道、有机会开

基础、核心的地位，学生掌握了该类课程所包含的知展专业学习的反思活动，体验成功反思的魅力。

识及其运用就意味着学生掌握了从事专业研究和专

业实践活动的工具以及用途，因此在专业方法课教反思不仅是一种思维活动的再创造，更是一种

学中开展反思性学习训练对培植和提升学生的专业思维能力的再提升，反思能力水平的高低直接决定

素养至关重要。当然，反思性学习手段运用功效的发了反思者的受益程度。除了促成学生积极主动的反

挥对学习者和学习过程也有一定的要求，并不是“只思自己的专业学习，具备良好的反思技能（反思力）

要反思了就好了”。“没有经验基础的空反思”、“毫无更是进行有质量、有水准、有提升的专业学习反思的

目标和逻辑的乱反思”以及“能力有限的被反思”都关键所在。在反思技能训练方面，给学生提出层次分

是收不到任何良性反思效果的，相反还会使学习者明、梯度明确的反思目标要求是一个增强学生专业

误入错误反思的歧途。从笔者引导学生实践反思性反思力的重要手段。在倡导大学生自主学习的当代，

学习的实际经验来看，专业方法课教学中反思性学教学者要相信学生的潜能，尽可能让学生发挥自身

习手段的运用至少要达到以下四点基本要求：潜能促成学习目标的达成。按照反思性学习实践理

（一）通过反思形成习惯

这是指学生应当养成一种反思的习惯，凡事经历能、计划策略技能、组织实践技能、专业沟通技能五个

之后都有一种回顾、总结、评价和提升的心理机制来发层面为学生设定了反思性学习的技能训练内容，并在

挥作用，不仅仅是在专业学习经历中，在学生的生活经每项训练内容中设定具有梯度结构的目标体系，这样

历中也时刻保持一种反思的警醒。笔者训练学生建立就保证了反思初始水平不等的学生都能在这个有梯

反思心理习惯的技巧运用主要突出学生对反思价值感度的目标体系中找到自己每一阶段对应的反思学习

的满足。利用授课和指导研究的机会，笔者向学生提示目标来实践反思，使每个学生带着一种积极的反思心

反思的方向和目标，引起学生自主反思的兴趣，直至反态，最大限度地发挥自身潜力完成反思的目标要求。

思效果的达成，再予以恰当的鼓励，学生从反思中有了学生经过多个层面、反复地并逐步拔高要求的反思性

成就感才更愿意多次反思并形成一种习惯。学习训练后，其反思能力都能得到很大程度的提升。

（二）通过目标进行反思

虽然我们要求学生具有反思意识，并形成一种

心理习惯，但并不认同没有反思对象、没有反思效果

的反思活动。反思的根本目标就是反思主体通过反

思的过程对反思对象获得新知，且在各种能力上得

到提升。因此，笔者在专业方法课教学中开展的任何

一场反思训练都给学生明确布置“反思任务”。这次

是学习内容上的反思，下次是学习手段上的反思，期

中阶段是学习规划上的反思，期末阶段是学习效果

上的反思，等等。有了具体的目标指引，学生的学习

反思活动就不再是流于形式或空洞化，反思的目标

（三）创造条件促进反思

课堂讨论、互助学习团队、研究互评会、课外实践日

志、学习成长记录等多种方式为学生创造反思性学

（四）提出要求强化反思能力

论，笔者从经验积累技能、问题分析技能、结果评价技

参考文献：

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J.201019.

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人教育，，（）

200922.

［］刘冬梅大学生反思性学习的操作设计和管理［］职

6.J.

业时空，，（）

20093.

（下转第页）

117

201111117

年第期庄二平：高校《生产运作管理》课程教学改革探析··

运作活动的感性和理性认识。目前，市面上已经有法，重视实践性教学，进而提高课程教学效果。让学

［］

4

了较为成熟的系统仿真软件，如英国集团开生轻松学会和掌握基本的生产运作管理的理论和方

Lanner

发的世界领先的仿真工具软件，通过对实法，提高实践应用能力和和分析问题、解决问题的能

WITNESS

际商业系统（工业工程、制造工程、运作管理、供应链力，全面提升自身综合素质。

与物流、业务流程）的建模和仿真，提供直观的流程

运行的动态的动画展示，能够让学生了解不同制造

业、服务业的运作流程，清楚和直观地了解系统的运

行过程和运行规律，获得企业生产运作活动的感性

和理性认识。

三、结语

总之，高校《生产运作管理》是一门实践性很强

的综合性应用课程。在教学过程中，需要树立科学的

教学理念，理论与实践相结合，综合运用多种教学方

参考文献：

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OntheTeachingReformofProductionandOperationsManagementCourinUniversities

ZHUANGEr-ping

（，，，，）

SchoolofEconomicsandManagementNanyangNormalUniversityNanyangHenan473061China

AbstractProductionandOperationsManagementisaninterdisciplinarycourwhichaboundsinboth

：

theoreticknowledgeandpracticality.Howeverduetovariousreasonstheteachingeffectofthiscourisnot

，，

idealandstudentsneitherappreciatenorpayattentiontothecour.Thereforemeasuresneedtobetakento

，，

reverthesituationsuchasestablishingscientificteachingphilosophyflexiblyusingvariousteachingmethods

，，，

attachingimportancetopracticeteachingetc.soastobridgethegapbetweentheoryandpracticeenhance

，，，

teachingqualityandimprovetheteachingeffectofthiscour.

KeywordsProductionandOperationsManagementteachingreform

：；；

［责任编辑：杨涛］

（上接第页）

111

ReflectiveLearningAttemptsinSpecializedTeaching

———

ACaStudyoftheInstructionofMethodsofSocialRearchandInvestigation

WANGPing

（，，，，）

InstituteofSocialScienceSoochowUniversitySoochowJiangSu215123China

AbstractThispaperisbadontheteachingexperiencesofreflectivelearningintheinstructionofthe

：

courofMethodsofSocialRearchandInvestigation.Studiesshowthatreflectivelearningtrainingplaysavery

importantroleinthecultivationofcollegestudentsprofessionalqualities.Onlywhencollegestudentshave

’

masteredtheabilitiesofknowledgeapplicationknowledgetransferandknowledgeupdatethroughreflective

，，

learningcantheyproceedwiththeirlearningindependentlyconstructivelyandinnovatively.Inordertoavoid

，，

ineffectivereflectivelearninginspecificcasprofessionalguidancefromteachersisalsoneeded.Suchguidance

，

shouldbeconductedfollowingcertainproceduresfromfosteringthestudentsreflectivementalityandbehavioral

’

habitstocreatingreflectivelearningatmosphereforthemandfromprescribingreflectivelearningobjectivesto

，

helpingthemestablishastandardsystemofreflectivelearningeffectswithappropriateallotmentofcontentand

levelofdifficulty.Teachersmayalsogetlf-reflectionontheirteachingintheprocessofofferingsupervisionand

guidancetostudentsreflectivelearning.

’

Keywordsreflectivelearningcollegestudentsspecialized/professionalteaching

：；；

［

责任编辑：杨涛］