2023年幼儿园托班音乐游戏教案及反思(8篇)

1．注意倾听，分辨不同乐曲的特征，创造性地表现角色形象。

2．运用已有经验，尝试学习用三拍子乐曲表现动作，再现故事情境，

激发幼儿共同参与音乐表演的情感。

3．根据色彩进行大胆合理的想象。

4．培养幼儿良好的作画习惯。

1、经验准备：幼儿已经听过《胖国王》的故事，了解故事中的角色

形象和故事情节。

2、音乐准备：分别为胖国王、厨师、公主、皇后准备角色乐曲。

3、材料准备：制作绘本故事《胖国王》的部分画面材料。

一、回忆绘本"胖国王"故事内容

还记得胖国王的故事吗？（幼儿自由讲述，教师根据幼儿讲述内容

ppt）

二、听音乐分辨角色形象

分辨音乐角色

最近王宫里又出状况了，国王他一称又胖了，急坏了他身边的哪些人？

（引导幼儿用有，有，有，还有，的句式讲述。）

（1）倾听"厨师"形象表现音乐继续让幼儿分辨角色

（引导幼儿说说，我感觉是谁？为什么？）

厨师动作表现：洗菜、切菜、炒菜等（重点引导：厨师可以用哪些动

作表现，切菜的方法有哪些。）

（2）倾听"公主"形象表现音乐继续让幼儿分辨角色

—还有谁来了？（幼儿讲述公主形象：拉着裙子。）

个别幼儿表现

集体尝试表现公主形象

除了可以转动腰部瘦腰，还可以瘦哪里？你想帮国王瘦哪里？

重点引导：发散思维引导幼儿转动不同的部位，有顺序的瘦身从上肢

到下肢。还可以转手臂、转手指、转脖子等。（配以儿歌提示：转动腰部

腰儿苗条、转动手臂手变细，转动手指手细长，）

一幼儿尝试用动作表现爬楼梯（幼儿跑步，教师在一旁数：一层楼、

二层楼等）

经过一番练习，国王又瘦了些。

王后动作表现：快速走楼梯。

三、分角色扮演角色

自主选择角色

想扮演厨师的围个圈，想扮演公主的围个圈，想扮演王后的也围个圈。

为两个。孩子们之间还自觉地开始了比赛，看谁能坚持，不怕累。看到有

人要放弃时，“大臣”们便会在旁边加以鼓励。“瘦皇后”在“公主”的

帮助下建立了“快乐心情小屋”，让心情不好的小朋友去说悄悄话、听音

乐、唱歌等。“厨师”们则在进餐过程中坚持为“胖国王”先盛一碗汤，

鼓励“瘦皇后”不剩菜、不挑食。这样，角色扮演与生活实际有机结合，

真正起到了潜移默化的效果。

一、设计意图：小小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思

维过度的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。他们学习、

或殴打能够的特点是只关心活动的过程，不关心活动结果，因此，小小班

的教学活动应更注意游戏化、情景化，强调让幼儿在愉快、轻松、自由的

2、在唱唱玩玩中学习做音乐游戏《小小鸡》。

皮亚杰指出：在前运算时期（幼儿时期）要发展智慧，关键是让幼儿

做各种各样的游戏，从娱乐中学、从玩耍中学，脱班幼儿很喜欢一边哼唱

一边做模仿动作，小动物是幼儿最亲密的朋友，幼儿对小动物的叫声及感

兴趣，并好模仿动物的动作，因此对这首歌有强烈的兴趣成了游戏的基础，

目标2是目标1的基础上进行，又是目标1的突破口，而遵守游戏的规则

幽将是成为本次活动的难点。

三、活动准备

1、情景课件。

2、区域活动中，幼儿自由听赏过歌曲的旋律。

3、创设在游戏中学习的氛围。

4、准备鸡妈妈头饰一只，音带，录音机。

四、活动过程

三、听歌曲，讲解游戏规则。

1、教师听音乐，表演小小鸡，让幼儿模仿。

2、引出鸡妈妈。教师表演鸡妈妈找小鸡。（初步感知游戏规则）

3、告诉幼儿这是一个音乐游戏，游戏是有规则的。（幼儿表演小小

鸡在草地上玩耍，做各种动作，鸡妈妈来找小鸡，按音乐旋律进行游戏）

五、幼儿游戏

1、边听音乐，边哼唱歌曲进行游戏，再次激发幼儿爱小鸡的情感，

2、培养幼儿对雨的喜爱之情及对自然现象的关注。

四、设计思路：

《纲要》在教育与发展之间坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要

发挥教师的主导作用”的观点。所以设计整个活动时，我注重强调将教师

作为幼儿发展的引导者，支持幼儿的自主发展，在支持中进行有效引导。

活动中，我通过几个问题的提出，引导孩子利用各种感官，去看雨、听雨、

的角度让孩子有意识地去倾听，发展了孩子的听觉，也不致于使答案是唯

一的，而是丰富多彩的、形象生动的。

3、接雨。“让我们用手去接一下雨，会有什么感觉？”幼儿会不假

思索地回答“湿湿的、凉凉的”。同时，教师可质疑：“雨接在手里会很

快掉到地上，谁有好办法不让雨跑掉吗？”这时，孩子就会去找各种接雨

的器具尝试，在肯定孩子成功的同时又可结合着让孩子倾听雨落在不同材

质的器具上又有不同的声音。

公路上

1.初步培养幼儿的合作能力，通过合作共同建构完成主题。

2.培养幼儿合理布局的能力，并尝试使用多种材料进行建构。

3.感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

1.马路上都有什么呢？（各种车辆，及红绿灯等）

2.马路旁边有什么？（超市，房子，幼儿园，游乐场，公园等）

三、出示一些辅助材料，让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么？

游戏是幼儿最喜欢的活动。但是对于小班来说，既要让他们记住活动

内容又要保证安全还要活动的井井有条是有一定的困难。所以在设计本次

活动时我始终都以语言来提示幼儿注意安全。

对于幼儿来说游戏就是他们生活和发展中不可缺少的一个组成部分，

而现在的幼儿教育中更是注重以游戏的形式来进行教学活动，音乐游戏的

开展更加真实的体现了游戏在幼儿教育活动中的重要作用。

幼儿能创编动作进行表演。

钢琴、歌曲《猪八戒吃西瓜》光盘。

设一个区，5至6名幼儿。

1、幼儿跟随钢琴学唱歌曲，熟悉歌词。

2、鼓励幼儿创编动作，进行表演，体会律动的'滑稽幽默。

教师通过引导幼儿模仿提高幼儿能力，幼儿的健康发展离不开游戏，

它蕴涵着意味深长的教育内涵，一节好的音乐游戏活动，是把娱乐、运动、

学习融为一体，是有利于促进幼儿的各方面良好发展，让幼儿玩得健康、

玩得快乐、玩得有意义。

1.猪八戒吃西瓜教学设计

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8.《唱脸谱》音乐教案及反思

音乐游戏《小兔捉迷藏》，讲述了小兔子和妈妈一起到草地上玩，和

妈妈一起玩捉迷藏的游戏。当幼儿听到a段音乐时，跟着音乐做蹦跳步，

次玩“捉迷藏”的游戏，不知道怎样去躲，有的孩子甚至模仿着老师（兔

妈妈）也把自己的眼睛蒙了起来，有的甚至想跑出活动室躲起来不被兔妈

妈找到，他们对游戏的规则并不熟悉，但是每一个宝宝都体验到了被“兔

妈妈”找到了那一瞬间的快乐。所以活动过程中，教师既是组织者，又是

参加者，才能够真正做到师幼的有效互动。活动在高潮中结束，孩子们仍

然沉浸在游戏的欢乐中。最重要的是，在活动过程中幼儿自始至终都十分

投入，特别快乐。

3、游戏中存在的问题。兔妈妈如何处理找到的兔宝宝呢？对于托班

的幼儿，我认为可以从“模仿”入手，让被找到的兔宝宝跟着妈妈一起去

找其它的兔宝宝，这样一来，就可以避免幼儿被“闲置”的感觉。

活动开展以后，让我认识到在音乐教学活动中，教师要始终围绕一个

主线------音乐贯穿着活动，使活动有趣而又生动，使幼儿真正的玩中学，

学中玩。

1、借助图谱理解歌词，能用愉快的声音演唱歌曲。

2、能唱准切分音符，感受歌唱活动的乐趣。

3、欣赏歌曲，感受歌曲活泼有趣的特点。

4、让幼儿感受歌曲欢快的节奏。

图谱、ppt。

【活动过程】

一、小青蛙导入。

1、幼儿扮演小青蛙“呱呱呱”入场。（ppt呈现池塘场景）

3、师：对了，小青蛙是用“咕呱”的声音唱歌的！它唱了些什么呢？

我们再来听一遍。

（二）难点“节奏”。

1、出示“咕呱呱呱”叫声部分的节奏，教师示范唱节奏。

2、借助图谱帮助幼儿理解小青蛙的叫声。

难点：叫声不同；节奏不同；节奏中的切分音符。

解决策略：图谱。

3、师：我们一起来学小青蛙唱一唱吧。（唱准节奏）

（三）歌词理解。

1、小青蛙在池塘里为什么这么开心，我们再来听听歌曲里怎么唱的？

2、“你觉得哪里有些难？”或者“这里是怎样唱的？”进一步解决

歌唱中的.难点：切分音符。

完整演唱第二遍。（唱准切分音符）

3、小青蛙在池塘里玩得这么开心，它的歌声应该也是怎样的？（开

心、快乐）

我们用开心的声音唱出池塘里小青蛙的快乐。

完整演唱第三遍。（愉快的声音演唱）

4、我们也来学小青蛙，一起唱唱小青蛙的歌。（视时间而定）

完整演唱第四遍。（加动作演唱）

5、小结：小青蛙是我们的好朋友，它帮助庄稼消灭了害虫，我们一

2、在对比欣赏乐曲的情况下，辨听乐曲中高低、快慢、强弱特征和

音色的变化，感受小猫弱小与狮子威武的不同乐曲形象。

3、乐意尝试用身体动作模仿小猫和狮子，表现不同的音乐形象。

4、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

5、感受音乐的欢快热烈的情绪。

乐曲磁带；小猫与狮子的图片及头饰若干。

一、听乐曲（小猫和狮子的乐曲）做律动入活动室。

1、听猫的乐曲时，边做律动边走到座位上，先不要坐下。

2、再听狮子的乐曲，原地做律动。乐曲结束后，坐下。

四、教师出示小猫和狮子的形态图片，幼儿尝试用身体动作模仿小猫和狮

子。

2、请个别幼儿跟乐曲，看图模仿小猫形态。

3、引导个别幼儿带领其他幼儿，跟乐曲模仿小猫形态。

师小结：小猫是活泼可爱的，还喜欢蹦蹦跳跳的。

4、请个别幼儿跟乐曲，看图模仿狮子形态。

5、引导个别幼儿带领其他幼儿，跟乐曲模仿狮子形态。

师小结：狮子很威武的，它认为自己是狮子王，所以走起路来头都是

抬得高高的`。

同的音的高低、快慢、轻重的变化。通过幼儿熟知的两种不同类型动物形

象（一种柔和，一种威武），来对应感受乐曲中两种不同的风格。让幼儿

知道轻柔的乐曲是代表小猫，而低沉的乐曲是代表狮子。而这些体验强调

的是由幼儿的直接经验获得的，不是老师间接知识的传授。