小班幼儿音乐活动的游戏化探究

幼

儿

小班幼儿音乐活动的游戏化探究

｜

沈龚灵子

︼

天

地

摘要：幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。韵

律活动是音乐领域中常见的一种形式，能较直观地表现幼儿的创造能力。实践证明，通过挖掘音乐

教材中隐藏的游戏价值、创设音乐活动中轻松的游戏氛围、激发音乐活动中个性的创造思维，能够

让幼儿在轻松、快乐的游戏中发挥创造性。

关键词：游戏化；音乐活动；小班幼儿

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编：1673-9094(2018)07B-0103-03

幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法

来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。《3-6岁

学习与发展指南》指出：艺术具有典型的创造性，

独创是艺术的根本。韵律活动是音乐领域中常见

的一种形式，能较直观地表现幼儿的创造能力。

为了让幼儿能在轻松、快乐的游戏中，发挥创造

性，笔者从音乐教材、游戏氛围和创造思维三方面

进行了实践探索。

一、挖掘音乐教材中隐藏的游戏价值

1.选择贴近生活的内容

以选择一些夸张的事物以激起孩子的兴趣。

2.反映强烈对比的关系

音乐是人类抒发感情的艺术，通过听觉的感

受，在脑海中加以联想和想象。生活中，也经常

会出现一些强烈的声音对比关系：音量的强弱、

音调的高低、速度的快慢。在平时的活动中，我

会和孩子们一起感知声音的变化，比如，让一个

孩子从远处走近，脚步声会发生怎样的变化；让

孩子们听一听大提琴、水烧开的声音，感知音调

的变化。

在小班音乐渗透式教学“小猫和老鼠”活动

时，我问：“老鼠一开始偷吃粮食，脚步声如何？”

幼儿答：“轻轻的。”于是，我引导孩子用轻轻的

声音一边歌唱一边做动作。“最后小猫来抓老鼠，

扑的速度如何？”幼儿答：“很快。”唱到这里，

速度突然加快，幼儿还会自己迅速地往前扑。虽

然这些对比关系在歌词中无法体现，但通过情景，

不仅让幼儿能对歌曲更好地理解，也会帮助幼儿

更好地进行动作创编。

3.选取不同类型的题材

音乐题材通常分为两种：声乐题材和器乐题

总

第

381-382

所有的艺术都源于生活又高于生活，音乐活

动也不例外，因此，所有的音乐活动，都应该建立

在幼儿对该物体的了解之上。如：常见的小动物，

生活中交通工具和生活中用到的一些东西等。此

外，幼儿还有一个明显的特点：他们会根据自己

强烈的主观意识，将生活中没有生命的事物视为

有意识、有情感的存在，即“万物有灵”“万物有

情”。通过对小班幼儿的观察，我发现小动物或者

身边的事物比“人”更能吸引孩子的注意力。因此，

我们在幼儿了解的基础上，在选择歌曲内容时，可

期

2018

07B/08B

·

收稿日期：2018-05-18

作者简介：沈龚灵子，张家港市江帆幼儿园（江苏苏州，215600）。

103

幼

儿

天

地

材。声乐题材通常是幼儿教师根据歌词进行创编

动作。小班幼儿会自己根据歌词加以创编，比如

在歌曲《小鸡和小鸭》中，幼儿听到“小鸡”两个

字就把两根手指放在了一起，模仿小鸡尖尖的嘴

巴。虽然这类题材在音乐活动中占据多数，但不

可否认，由于歌词的局限性，使得幼儿创造的动作

大致相同，不能展示幼儿创作的“独特性”。

现在，越来越多的一线教师在上公开活动时，

喜欢选择器乐题材，如：圆舞曲、交响乐等。没有

了歌词的限制，同样的旋律给每个幼儿带来不同

的感受。艺术是感受美、表现美和创造美的重要

形式，让幼儿能先感受到艺术的美，才能去表现美

并创造美。在幼儿自己创造的情境中，自主创编

的动作，才能真正体现每个幼儿不同的创造力。

二、创设音乐活动中轻松的游戏氛围

1.在游戏场景中再现生活

3.在速度变化中掌握节奏

每次创编动作前，我都会带领幼儿先完整地

唱一遍歌曲，这不仅是幼儿学习歌曲的一个过程，

也是教师掌握节奏的过程。我们提倡“钢琴伴奏”，

不仅是为了让幼儿能更清楚地听清歌词，也是因

为我们可以根据幼儿的实际情况，调整我们的歌

曲速度。歌曲速度过快，孩子跟不上，有可能会出

现紧张、放弃等消极情况；歌曲速度过慢，可能有

背歌曲原本的意境，或让幼儿觉得没有难度，所以

歌曲的速度也是至关重要的。

在我带领幼儿学习歌曲《两只老虎》的时候，

刚开始我先用比较慢的速度带领幼儿合唱。有一

位幼儿说：“老师，这首歌，我们早就会了！”为

了增加难度，我开始突然加速，幼儿发现了新的

挑战，开始产生了兴趣。等幼儿适应了快速，我

又让幼儿听清我的伴奏，我的琴声忽快忽慢，幼

儿为了跟上我的节奏，注意力非常集中。在幼儿

掌握较好的情况下，我们可以从“琴伴歌”的模式

转化为“歌伴琴”，让幼儿能持续不断地跟着老师

的思路走。

三、激发音乐活动中个性的创造思维

1.多通道创编身体游戏

︼

｜

孩子们的音乐游戏，要符合幼儿的日常经验，

它可能是根据幼儿常玩的游戏进行改编，也可能

是幼儿生活中的小片段，但它一定是幼儿并不陌

生的。幼儿只有在了解的基础上，才会根据已有

经验进行游戏或者模仿。

在歌曲《新年好》的教学过程中，幼儿唱到“新

年好”这句歌词，根据在电视上和生活中的经验，

小朋友能直接联想到了“拜年”的动作；唱到“我

们唱歌”，他们主动假装手上有一个话筒；歌词“我

们跳舞”，孩子直接拉起了身边好朋友的手，有的

转圈，有的一起摇摆身体。可见，动作的仿编，是

和生活密不可分的。

2.在逐渐整合中创编动作

游戏动作可以帮助幼儿更好地理解歌词内容。

理解是表达动作的基础，只有在理解的基础上，幼

儿才可以把学到的歌词、动作加以创新。游戏的

动作能同时调动幼儿的视听感官，可以提高幼儿

总

第

381-382

期

2018

07B/08B

·

加德纳说过，“差不多每一个孩子到了4岁－

7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造

性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自

由的阶段。”因此，我们要引导幼儿运用身体的各

个部位进行创造。

传统创编时，老师会说：“你们的手会不会转？

脚呢？腰呢？”这种方式限制了幼儿的思维方式，

只是机械化地根据教师的指令做动作。在小班韵

律活动“洗衣机”中，我问幼儿：“身上哪些部位

可以模仿洗衣机转一转？”幼儿不仅想到了常规

的动手、动头、动腰，甚至有一位幼儿想到了让双

脚在地上画圈模仿洗衣机的转动，给我带来了意

想不到的惊喜。所以，我认为，在幼儿已有经验的

基础上，多提开放性的问题可以更好地让幼儿进

行创编。在幼儿不能完成目标的基础上，教师可

以让幼儿进行适时地模仿，但这只是幼儿积累经

验的一个过程，并不能作为韵律活动的主要学习

方式。

2.多层次拓展游戏空间

身体动作可以分为“移位动作”和“非移位动

作”。“非移位动作”是指那些在不移动身体位置

情况下的动作。比如，在小椅子上做动作。在创

的专注力，让幼儿能快速地学习知识。

我们教给幼儿的内容应遵从“循序渐进”的原

则，为符合幼儿学习的动作规律，建议先从头部开

始，逐渐往下，最后能手脚并用。如在教学我的原

创课《猫来了》时，里面有句儿歌“老鼠吓得团团

转”。这里的“团团转”，幼儿先想到的是手的各

种转法，在我引导之后，幼儿想到了头转、腰转。

为了更符合儿歌的意境，幼儿最后能做到把身体

缩在一起，进行自转，调动了手、肩膀、脚等各个

身体部位，真正做到从局部单一的动作，到多个部

位的整合动作。

104

编动作的初期，幼儿需要先安静地学习手上动作。

“移位动作”是指在移动身体的位置的情况下

做的动作。等幼儿手上的动作基本掌握后，幼儿

可以尝试站起来加上一些腿部的动作，如：踏步、

跳跃和快跑等，对幼儿的动作协调发展提出了新

的要求，同时，也能更加激发幼儿的游戏兴趣。比

如在小班韵律活动“猴子爬树”中，一开始蹲在地

上，慢慢往上爬。有的小朋友为了比高，踮起了脚

尖。幼儿激烈的竞争意识，把活动推向了高潮，每

个孩子都体验到了创编带来的快乐。

3.多形式展现游戏方式

小班韵律活动的创编大多是一个人自导自

演，但有时候也会需要双人完成或团队合作。比

如“找朋友”游戏，需要找一个朋友一起做游戏。“洗

衣机”游戏中，我让每组孩子拉成一个圆，变成滚

筒洗衣机，模仿洗衣机的转动。

小班幼儿因在3岁之前和成人待在一起的时

间最久，而家长一般都会容忍孩子，再加上许多孩

子都是独生子女，所以往往缺乏合作的意识和合

作的能力，遇到问题不会与同伴协商解决。他们

只有通过亲身的体验，才能知道合作带给人的快

乐与满足，通过这些情绪体验，他们才会有初步的

合作意识。因此，在韵律活动中，合作游戏也是必

不可少的形式之一，帮助他们逐渐提高人际交往

能力。

音乐教育不仅能培养和提高幼儿的审美能

力，增强幼儿听觉的灵敏性，更是幼儿得以和谐发

展、健康成长的一种重要手段。时代在日新月异

的发展，各种通俗音乐也逐渐进入了幼儿的世界，

让他们也产生了浓厚的兴趣。对待这些音乐，我

们不能全盘否定，也不能不假思索地全部接纳，老

师应加以筛选。在音乐游戏中，应做到既不忘过

去，也有新的突破。

责任编辑：赵赟

幼

儿

天

地

︼

｜

An Exploration of Game-Bad Music Activity in Kindergarten

Shen Gonglingzi

(Zhangjiagang Jiangfan Kindergarten, Suzhou 215600, China)

Abstract: The game of music activity in kindergarten is to u the method of game to organize the music

activity, letting children receive music education. Rhythmic activity is a common style in the music fi eld, which

can directly display children’s creative ability. Practice shows that children can express their creativity in a

relaxing and happy way through discovering the values of game hidden in music teaching materials, creating a

relaxing game atmosphere, and stimulating their personal creative thinking in the music activity.

Key words: game; music activity; small class children

总

第

381-382

期

2018

07B/08B

·

105