部编版六年级语文下册全册教案教学设计全(板书设计 教学反思)

1. 北京的春节 教学设计

教学目标：

1.自主学习字词，能正确读写“醋、饺、拌”等15个生字，正

确读写“腊月、展览、风筝、空竹、口琴、更新、鞭炮”等词语。

2.默读课文，了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节，能分

清文章详略，体会这样写的好处。

3.对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。

4.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。

5.拓展阅读文段，对比舒乙、斯妤笔下的春节与老舍笔下的春节

有什么不同。

教学重点：

了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详

略，体会这样写的好处。

教学难点：

1.对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。

2.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。

教学准备：

课件、歌曲《新年到》

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

1、播放歌曲《新年到》。

导入语：同学们，听喜庆的音乐响起来；看，红红的狮子舞起

来……听着喜庆的音乐，看着这一幅幅美好的画面，大声地告诉我，

这是什么节日？

2、揭示课题。

现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京京味儿十足的春节，感

受独特的民风民俗。（板书：1北京的春节）

3、读课题。

二、学习字词，整体感知

1、自由朗读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（3）想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象？

2、检查反馈，相机指导。

（1）出示词语，读一读。

腊月 展览 风筝 空竹 口琴 更新 鞭炮 除夕

春联 扫除 年糕 充足 店铺 开张 对联 年画 通宵 间断 除非

光景 万不得已 必定 截然不同 燃放

拜年 寺院 轿车 元宵 张灯结彩 一律 彩绘 广告 分外

(2) 出示词语，观察特点。

fèn

xiāo jiàn

zhenggēng

biān

饺子 榛子 栗子 风筝

提示：后面的字是轻声。读得又轻又短。

（3）词语解释。

腊月：农历十二月。

初旬：每月的第一个十天。

元宵节：农历正月十五。

截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

万象更新：一切事物或景象都变的焕然一新。

张灯结彩：挂上彩灯、彩带等，形容场面喜庆、热闹。

万不得已：表示无可奈何，不得不如此。

分外：超过平常，特别。

光景：境况；状况；情景。

空竹：一种木制的传统健身玩具。

3、体会“京味儿”的语言特点。

（1）作者简介。

老舍（1899-1966） 中国作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，

满族。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人

民艺术家”称号。著述丰富，善于刻画市民阶层的生活和心理，同时

也努力表现时代前进的步伐；文笔生动、幽默，富有浓郁的地方色彩。

主要作品有《离婚》《四世同堂》《骆驼祥子》等。有《老舍全集》

行世。

老舍是杰出的语言大师。他的语言俗白，通俗易懂，朴实无华，

京味儿十足。

（2）出示词语，读一读。

杂拌儿 零七八碎儿 玩意儿

提示：儿化音。后面的“儿”只做卷舌的动作，音不要读出来就

可以了。

（3）出示句子，读一读。

a.孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿。这是用花生、胶

枣、榛子、栗子等干果与蜜饯掺和成的。孩子们喜欢吃这些零七八碎

儿。第二件大事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各

种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。

b.腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。

提示：闲在：清闲自在。这是北京方言。老舍在《茶馆》里写道：

“秦二爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿来？”

3、初读课文，说一说老北京的春节给你留下怎样的印象呢？

提示：忙乱、热闹、喜庆、团圆。（板书）

三、厘清结构，分清详略。

1、北京的春节从哪一天开始，到哪一天结束？

提示：北京的春节从腊月初旬开始，到正月十九结束，一个多月

的时间。这时间之长在我国所有传统节日中堪称之最。

2、默读课文，合作填表

时间 风俗习惯

腊月初九

至腊月二

十二

过小年，放鞭炮，吃糖

过了二十

三

初六

元宵 看花灯，小孩放花炮，吃元宵

正月十九 春节结束

3、汇报交流

时间 风俗习惯

腊月初八 熬腊八粥，泡腊八蒜

腊月初九孩子：买杂拌儿，买爆竹，买各种

至腊月二玩意儿。

十二 大人：预备过年的物品

腊月二十过小年，放鞭炮，吃糖

三

除夕 做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，

灯火通宵，放鞭炮，吃团圆饭，守

岁

初六 铺户开张，还可以逛庙会、逛天桥、

听戏

元宵 看花灯，小孩放花炮，吃元宵

正月十九 春节结束

（板书时间，用→连接）

4、分清详略：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？

（1）默读思考，把详写的部分做上记号。

（2）集体交流。

提示：作者详写的是“腊八、除夕、正月初一、元宵”四个部分。

（板书△标出，板书：详写）

5、练习朗读：朗读详写的四个部分，注意读得正确、流利。

（1）自由练读。

（2）展示朗读：你觉得自己哪部分读得好，就读哪部分。在朗

读、评价、集体练习中达到把课文读得正确流利的目的。

五、结束语和作业布置

这节课我们了解了北京春节的习俗，了解了课文的写作顺序，理

解了不懂的地方，联系了难读的语句。这篇课文中有很多的生字新词，

下课后请同学们认真抄写，准备在下节课听写。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.听写词语。

腊月 展览 风筝 空竹 口琴 更新 鞭炮 除夕 春联 扫除 年糕

充足 店铺 开张 对联 年画 通宵 间断 除非 光景 万不得已 必定

截然不同 燃放 拜年

寺院 轿车 元宵 张灯结彩 一律 彩绘 分外

2.回顾写作顺序和主要内容

教师引导：上节课填写了表格，进行了汇报交流。同桌互相说说：

老舍先生是按什么顺序写的？主要写了什么？

明确学习目标。

二、深入详写片段，感受北京春节的热闹，体会作者的表达方法。

1.腊八。

（1） 熬腊八粥：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不

是粥，而是小型的农业展览会。”体会老舍先生语言的通俗和有

趣。

（2） 泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味

双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”着重突出“色如翡翠”和

“色味双美”两个词，体会老舍先生语言简练，为我们呈现出

一幅鲜明的画面，这是老舍先生语言的魅力

2.除夕。

从哪些地方可以看出来“除夕真热闹”？

(1)从人们活动的角度。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”

“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有

“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多都在庆

祝除夕，自然很热闹了。

(2)从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红

红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍

从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热

闹”，足见老舍先生描写的细腻。

3．正月初一。

“男人们午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。

城内城外许多寺院举办庙会，小贩们在庙外摆摊，卖茶、食品和各种

玩具。小孩子们特别爱逛庙会，为的是有机会到城外看看野景，可以

骑毛驴，还能买到那些新年特有的玩具。庙会上有赛轿车赛马的，在

老年间，据说还有赛骆驼的。这些比赛并不为争谁第一谁第二，而是

在观众面前表骡马与骑者的美好姿态和娴熟技能。”体会北京淳朴的

民风。

4.元宵。

（1） 勾画出写灯的语句，自由朗读体会。

（2）出示句子：“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，

有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通

彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”

教师引导：“一律”“清一色”“都是”“通通”“全部”，不同的词

语表达相同的意思，表现了灯的种类之多。读一读，读出看灯时的开

心、兴奋、激动的感受。

（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？为了

突出元宵是“春节的又一个高潮”，元宵“的确是美好快乐的日子”。

这是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。

5.课文有些部分写得详细，有些部分写得简略，这样写有什么好

处？

提示：详略得当，让北京春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印

象。

三、自我感悟，对比升华

1、本文怎样描写孩子们过春节的呢？

提示：买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意、吃糖、穿新衣、逛庙会、

买玩具。

2、对比感受：你是怎样过春节的？

示例：谚语称“二十六，割年肉。”说的是这一天主要要筹备过年要

吃的肉食。

今天一大早我和奶奶就到集市上去采购，集市上的人非常多，各

种各样的过年零食和食物琳琅满目。奶奶告诉我，从今天起家家户户

都要准备过年吃的肉，有的买回去做各种肉食。

教师小结：几千年来，春节的习俗一直跟随时代的脚步在演变，

但不变的是热闹、团圆、喜庆的气氛。

四、学习“阅读链接”，感受名家笔下的春节的不同

请同学们默读课后的“阅读链接”，想想与老舍笔下的春节有什

么不同，和同学交流。

提示：老舍写过年是按时间顺序，有详有略，给我们展示的是老

北京的民风民俗的画卷。

舒乙写春节详细地介绍了祭灶的风俗和春节的食物，把春节的风

俗写得十分有情趣。

斯妤写过年既写了家乡的习俗，又写了自己的亲人，传达的是浓

浓的亲情。

板书设计：

1北京的春节

腊月→ 小年→ 除夕→ 初一 → 正月十五→ 正月十九 （时间）

忙乱 热闹 喜庆 团圆 （详写）

教学反思：

春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的

地区、不同的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的

春节》是六年级下册第一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他

那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅幅北京

春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自

己对传统文化的认同和喜爱。针对本课的教学实际，结合老师们的评

课，感觉教学中还是留下了一些遗憾。纵观《北京的春节》这堂课，

感觉教师的引导过多，课文的每个方面都想要学生掌握到，重点句子、

表达方法、语言特色等等，不舍得撇开，结果却适得其反。一堂课下

来，重点没突出，难点更不能突破。可见，教师在教学的时候更要抓

住文章的详略，运用多而有效的方法，让自己的教学过程实而有效。

此外，在感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够。老舍先生的语

言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感

悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。如果教

学中能放手让学生自主探究，结合自己的生活实际畅谈过年的感受，

课堂气氛可能比较热烈、浓厚。

2.腊八节 教学设计

教学目标：

1.自主学习字词，会认会写“腊、粥、腻、栗”等15个生

字，理解字义，识记字形。正确读写“糊涂、搅和、浓稠、可靠、

猜想”等词语。

2.有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动的描

写，感受八儿“馋”的形象特点。

3.课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，

哪部分写得简略。体会这样写的好处。

4.找出文中细腻描写腊八粥的句子，读一读，和同学交流自

己的感受。

5.学习课文细腻描写腊八粥的部分，照样子写一种自己最喜

爱的食物。

教学重点：

1.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”

的形象特点。

2.说说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。体会这样写

的好处。

教学难点：

仿照课文，写一种自己最喜爱的食物。

教学准备：

课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

1、请同学们分成男女两组比赛，在每组每人5秒内说出中国的

传统节日。（活动）

2、一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎的无数

动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或赞美，或怀念，

或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘粘的腊八粥包裹着的却

是中国人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。

今天，我们师生一起欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》。

（板书：腊八粥 沈从文）

3. 简介作者以及写作背景。

沈从文，原名沈岳焕（1902 -1988年），字崇文，湖南凤凰

人，中国著名作家、历史文物研究者。他主张“美在生命”，中

篇小说《边城》入选20世纪中文小说100强，产生了很大的影

响。沈从文的语言格调古朴，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村

人性特有的风韵与神采。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法

来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

（1）给下列字注音并组词。

腊là（腊月） 粥zhōu（喝粥） 腻nì（细腻）

栗lì（板栗） 咽yàn（咽下） 匙chí（汤匙）

灌guàn（灌溉） 搅jiǎo（搅和） 稠chóu（浓稠）

嘟dū（嘟嘴） 熬áo（熬粥） 褐hè（褐色）

缸gāng（水缸） 脏zāng（脏乱） 筷kuài（筷子）

（2）解释词语。

搅和：混合；掺杂。

糊涂：人头脑不清楚或不明事理。也指事物混乱不清。

三、再读感知，理清结构

1. 默读课文，思考问题：围绕“腊八粥”这一线索，作家沈从

文为我们讲了一个怎样的故事？主要写了哪两件事情，能否用小

标题概括出故事情节？

提示：本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一

幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。（板书：

等粥 喝粥）

2.交流讨论：文章哪部分写得详细，哪部分写得简略？想想这样

写有什么好处。

提示：等粥写得十分详细，分别写了八儿在等粥的过程中的变化。

四、精读赏析，激发灵性

分析第一部分：

1. 作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和这些

原料煮在锅里的状态？

提示：衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文做铺垫。

抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”

“塞灌”等词分析。

2.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？

提示：第一句就采用了排比修辞手法，选取了三个不同年龄段的

人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着

看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可

口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉、嗅觉。第二句则用拟人的

修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，

那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。

3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照

样子写一种你最喜爱的食物。

提示：

充分运用学过的手法介绍，注意每段的过渡。

五、课堂作业

1、抄写课后生字。

2、试理解课后思考题。

第二课时

一、回顾上节课的内容，导入新课

一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，

住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜

甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们继续学习 。

二、精读赏析，分析人物形象。

作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情，八儿是怎样等粥的？试着

用小标题概括。

提示：盼粥-想粥-猜粥-看粥(板书：盼 想 猜 看)

2、1.盼粥.

（1） 默读第2—8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这

些句子分别属于对人物的哪种描写，品读画出的句子，思考你从

中体会到什么？

（2） 学生汇报

①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？你能换一

种说法来表达八儿喜悦之情吗？

②“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿

的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎样的心情?可以用一个什

么词来形容？

提示：对粥的喜爱与盼望之情。（板书：迫不及待）

③省略号有什么作用？指导朗读第四五自然段的人物对话，

分角色朗读人物对话。

④怎样理解第八自然段的反问句？

出示：看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗

吗？

提示：八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板

书：苦苦等待）

过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那

么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习想粥这一部分

2、2.想粥。

（1）分角色朗读第9—11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？后

来想怎么分？为什么又改变了？

提示： 理解八儿的讨价还价、得寸进尺。

（2）“孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能体会到什么？

提示：妈妈对八儿十分宠爱。

（3）分角色朗读。读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，他的猜想中又是什么样

的呢？下面我们来学习猜粥这一部分。

3、3.猜粥

（1）八儿想象中的粥是什么样子的？请在文中找出相关语句。

出示： 栗子会稀烂到认不清楚了把，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生

仁儿吃起来总已是面面的了！……

（2）自己读一读，看看粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么

样的？找出文中的关键词圈出来。

（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：奇妙）

4.看粥

（1）当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的

腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？（板书：

惊异）

（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？画出相关词语。

出示：花生仁儿脱了他的红外套……

（3）找出关键词和第十四自然段比较，看看有什么发现。

（4）看了腊八粥之后的八儿，他的心里又会想些什么呢？

（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

文题为“腊八粥”，课文在前半部分详细描述了等腊八粥的

过程，作者又是如何描绘吃腊八粥的过程的呢？

提示：作者用寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。运

用动作描写“靠”“斜立”等词和比喻修辞方法“肚子已成了一

面小鼓了”突出了八儿粥吃得多、吃得饱、吃得尽兴。（板书：

心满意足）

三、回读赏评,交流感受。

1、吃了一枚大枣的八儿，总算暂时堵住了八儿小馋嘴巴，请

同学们再通读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿。

2、文章中有许多细腻描写腊八粥的句子，找出来读一读，和

同学交流交流自己的感受。

创造条件请学生制作小型作品，展现吃腊八粥的情景，可以用橡

皮泥、粘土制作，也可以制作折纸作品。

四、课堂总结，布置作业。

1.沈从文先生言辞间平易近人，他笔下的腊八粥软糯而又香

甜，腊八节简单而又质朴，家常话里间将八儿一家的温馨生活跃

然于纸上，也许从未将“爱”挂在嘴边，但却可以看出八儿、妈

妈、爸爸之间对对方的爱，真正地让人感受到了何为“家”何为

“亲情”。

如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到

了可以随时吃到腊八粥时，味道却没有它停留在想象中时那样诱

人了。过了腊八就是年，比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美

文，让那些记录旧日时光的秘密，泛着丝丝甜香的文字，氤氲着

寒冷麻木的心灵。那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿之间。

2.作业。

（1）小米红豆红薯红枣栗子熬成的腊八粥，占全了色味香，

等你来品，将这浓浓的腊八情义融进短信里，送给你的亲人、朋

友、老师和同学。祝福他们腊八快乐!

（2）上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣

的传说和故事，查到之后和同学们分享一下。

板书设计：

2.腊八粥

沈从文

盼 迫不及待

等粥 想 苦苦等待

猜 美 妙

看 惊 异

喝粥 心满意足

教学反思：

《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习

了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”，感受了“民俗”。那浓

郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身

临其境，置在其中。

文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不

及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课

堂上我便抓住这一线索来展开教学。一方面，我抓住语言描写来

帮助学生洞察心理。文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽

然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心

理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一

说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口

的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”

到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的

惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可

爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得

不爱！另一方面，我抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对

腊八粥的渴望，不但通过八儿语言的描写来表现，作者还注重的

是八儿行为和表情的描写。“从哪里还能看出八儿特别急于吃到

腊八粥？”一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜

得快要发疯了。一个人进进出出灶房……”“进进出出”一词把

八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的样子”“他惊

异得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变

化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈

妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家！

文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对

八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、

可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥

的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！但是，在这一过

程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读，互动，

效果会更好。

3.古诗三首 教学设计

寒食 昭昭牵牛星 十五夜望月

教学目标：

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理

解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》

表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，

并能找出类似的诗句，和同学交流。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点：

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

课件

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

一、知诗人，解诗题。

1. 寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火

做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽

艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上

的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去

找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，

想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分

后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山

西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节

日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源

于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻

火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未

至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上

坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟

之俗，是很古老的。

中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，

就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食

节。（板书：寒食 [唐]韩翃）

2.作者简介。

韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数

入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为

“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。

许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩

君平诗集》。

二、明诗意,感情读。

1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。

2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”

（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御

柳）

（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用

得好不好？为什么？

提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，

而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语

气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不

说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强

烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时

措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春

景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个

“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春

城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”

字。

（3）想象画面，试着用自己的话说出来。

小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，

视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华

美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出

无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意

浓郁，笼罩全城。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑

中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由

花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接

地写风。

3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描

绘了怎样的一幅风俗画？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，

以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉

宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫

中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实

指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。

（板书：日暮 蜡烛 轻烟 五候）

三、悟诗情，品意境。

1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联

系？

提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句

则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、

二写白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下

一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到

这份恩典。（板书：一般风光 特殊情景）

2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长

安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通

明，看到这些你会有什么感受？

提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照

样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷

顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、

王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到

作者的讽刺之意。（板书：讽刺）

说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不

许百姓点灯”。

故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，

不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：

“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏

师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家

里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声

音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住

嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一

番解释，农家这才明白过来。

“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。

田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违

令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也

很是得意。

转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民

同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州

与民同乐，依例放火三日。”

从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓

（说）点灯”的俗语来。

六、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的

京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家

花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅

的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

第二课时

一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。

1.小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳

依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江

南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。

今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独

特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢

牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星）

2.《古诗十九首》简介

在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，

它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文

人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，

编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列

在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内

容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。

它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天

成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板

书：古诗十九首）

二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。

自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。

纤纤擢素手 （xiān）

札札弄机杼 (zhá)

泣涕零如雨（qì tì）

盈盈一水间 (jiàn)

脉脉不得语 (mò)

学生齐读。

三、探究诗歌内容，品味相思之情。

1．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢

牵牛星》表达的情感。

东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女

是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生

有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受

审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下

追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，

牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了

喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨

越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天

就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节”“乞巧节”。姑娘、

媳妇们在这一天要穿针引线乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。

提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的

故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为

哀怨。（板书：情感：伤感 哀怨）

2．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助

了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？ （1）终日不成

章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，

“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、

心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。

“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是

眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下

的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻

的修辞，塑造织女相思之苦。

纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，

就是织女相思成痴最好的表达。

（2）脉脉不得语。

“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，

形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地凝望着对方，却不

能说出话来。

脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语

言。

（3）纤纤擢素手，札札弄机杼。

“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种

静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意

思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的

样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。

（4）迢迢牵牛星。

“迢迢”指遥远的地方。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。

迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间

的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，在诗句中有没

有其他的发现？

（5）河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

（6）盈盈一水间。

仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！

“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还可

以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。

河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默

相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。

四、感受语言之美。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩

的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还

有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再

次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板

书：深深的话，浅浅的说）

1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。

提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤

纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布机的声音；“脉脉”，是

织女凝望的神情。

这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在

反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）

2．拓展延伸，加深叠字理解。

使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。

感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节

奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。

提示：青青河畔草，郁郁园中柳；

盈盈楼上女，皎皎当窗牖；

娥娥红粉妆，纤纤出素手。

蒹葭苍苍，白露为霜。

关关雎鸠，在河之洲。

3．学以致用，课堂小练笔

使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达

内心之情。

提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创

作个人歌曲、顺口溜、）

例如：

赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。

拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。

五、课堂总结，布置作业。

1. 这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实

则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱

时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给

劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，

离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写

的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。

2.作业

背诵并默写诗歌。

第三课时

当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”

字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然

的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。

在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心

朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组比赛朗读的方式，比

比谁读得最有感情，选出班级里的“朗读之星”。）

五、读出“望月”之情。

1.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，

是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就

会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，

沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。

于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了

一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月

落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，

晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜

郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们

寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂

在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品

名。

举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》

六、课堂总结，布置作业

1.课堂小结。

同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人

怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋

思”必然是最浓挚的。

这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染

了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深

情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的

情意，表现得非常委婉动人。

2.布置作业。

(1)背诵并抄写《十五夜望月》。

（2）搜集有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后习题

板书设计：

寒食

[唐]韩翃

一般风光：春城 飞花 东风 御柳

｝讽刺

特殊情景：日暮 蜡烛 轻烟 五候

迢迢牵牛星

情感：伤感 哀怨

叠字：深深的话，浅浅的说

十五夜望月

王建

意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）

情感：秋思：望月思远、想念好友

教学反思：

本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生

生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建

立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节

课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和

学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程

中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他

们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏

识学生。通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的

表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。总之，在今后

的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂

课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

4.藏戏 教学设计

教学目标：

1. 默读课文，了解藏戏的形成。

2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会

课文在表达上的特点。

3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种

艺术样式的特色。

教学重点：

说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文

在表达上的特点。

教学难点：

学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺

术样式的特色。

教学准备：

课件

课时安排：

2课时

教学过程：

一、揭题谈话，引入新课

1.在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春

节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解

了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日

风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族

有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……”生活在我国西南部青

藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民

族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正

好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的

泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。

今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：

藏戏）

2.学习生字词。

（1）出示词语，读一读。

剧种 激流 吞噬（shì） 发誓 旷野 柔顺

压抑 招徕（lái） 两面三刀 别无所求

不一而足 优哉游哉

（2）解释词语。

两面三刀：比喻居心不良，当面一套，背面一套。

优哉游哉：悠闲的样子。

二、整体阅读，初步感知

1. 阅读课前导语，明确自读要求。

2. 速读课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些

段落介绍了藏戏的艺术特色。

读后交流、梳理：第4-7自然段讲的是藏戏的形成，第8-19

自然段讲的是藏戏的艺术特色。

三、自主研读第4-7自然段，感受藏戏形成的神奇。

1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用

自己的话说一说。

2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充

的内容。

3．这个传奇故事最打动你的是什么？

提示：鼓励学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，

七位姑娘的义举……

小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不

愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会

供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几

分神圣和肃穆感。（板书：形成：传奇）

四、自主研读第8-18自然段，感受藏戏独特的艺术魅力。

1．自主学习：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③

（ ）的演唱风格。

要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把

藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。

2．集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。

（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。

出示句子：面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形

象突出、性格鲜明，这是藏戏面具在长期发展的过程中得以保留

的重要根据之一。（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）

讨论交流：在藏戏中，面具是怎样运用象征、夸张的手法，

使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明的？

（2）舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

出示句子：雪山江河作背景，草原大地作背景。藏戏的艺人

们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹

为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。

藏戏没有舞台，怎样演出？（板书：舞台：没有固定舞台、与大

自然融为一体。）

提示：突出“不要……不要……不要……只要……只要……”

（3）演唱：不受时间限制。（板书：演唱：不受时间限制。）

想一想，为什么藏戏一出戏演他个三五天毫不稀奇？

提示：生活节奏缓慢，藏戏情节可以拖延，唱腔及动作可随

意发挥，一段戏可以不断重复。

3.思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪

个部分写得简略，这样写有什么好处？

提示：面具的描写最为详尽，舞台和演唱方面的特点描写较

简略，这样写详略得当，能更加突出藏戏最具特色的方面。

4．对照开头，体会写法。

（1）再读第8-18自然段，请你试着用文中的几句话概括藏戏的

特色。

（2）指名读第1-3自然段，体会作者是怎样概括的？

（3）读一读文章开头的三个自然段，评一评这样开头的好处。

世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的

呢？

提示：用反问句的形式先声夺人，强调藏戏带着面具演出等

方面的突出特点。同时，也为本文将着力描述面具的颜色、形状

及作用埋下伏笔。

5.出示句子：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。

提示：最初的藏戏没有剧本，全靠师父言传身教，全靠在戏

班排练和演出过程中逐步加工提高，使具有600多年历史的藏戏

得以保留和发展，成为藏文化的活化石。

五、课堂总结，学习写法。

1. 小结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又

一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的

雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌

颂生活的真、善、美，鞭挞现实中的假、恶、丑。可以说，她是

藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。

2.请仿照文章的开头写一种你熟悉的艺术形式。

板书设计：

4.藏戏

形成：传奇

面具：多样、夸张、形象鲜明。

特色： 舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

演唱：不受时间限制。

教学反思：

《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的

三个特点，是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色

的艺形式，体会其在表达上的特点。这篇课文虽然是一篇略读课

文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗

散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。因为本文在语

言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的

文章，堪比精读课文。预习环节上，在处理生字词时，除了将带

有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生

读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解

“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，

对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别

是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课

文。

习作：家乡的风俗 教学设计

教学目标：

1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。

2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料

来写。

3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。

教学重点：

明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来

写。

教学难点：

分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。

教学准备：

相关小视频 课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是一乡风。”

我们的祖国幅员辽阔,民族众多,每个地方都有自己独特的风俗

习惯。

2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么

呢?(学生自由发言)

3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍

出来吧!(板书:家乡的风俗)

二、启发思路。

1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨

论)

2.汇报讨论成果。

(1)要介绍的风俗是什么?

(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?

(3)你将把哪一部分作为重点去写?

3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?

(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。

(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度

节》

三、习作指导。

1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想

它的突出特点是什么。

2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北

京的春节》为例进行指导。

出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒

肉的香味。男女老少都穿起新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴

好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不

绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这

一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。

教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除

夕真热闹”,后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声

三个角度描写老北京除夕的风俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红

红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,

作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表现了

除夕的热闹。

3.写作技巧点拨。

(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的

情况和自身的感受。

(2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、

地点、人物和内容,然后详写参加活动的经过,最后写活动的结果

及感受。可以把风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方。

(3)详略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗

活动中发生的事情很多,写时既要对群体活动的情景做总体描述,

也要对其中的个体作具体的描述。对最能表现文章中心的内容要

详细描写,其余部分可一笔带过,这样可以使文章重点突出,主题

鲜明。

4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹议的方式,表达

出自己的观点,注意要有理有据,论证充分。

5.学生自由习作,教师巡视指导。

四、习作点评。

选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点

在于讲清楚所写的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通

顺恰当,等等。

五、小结。

学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特

点描写风俗的方法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自

己的看法。

六、延伸。

将你的习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描

写,勾画出对方习作中所刻画的家乡的风俗特点。(看看是否详略

得当)

板书设计：

习作:家乡的风俗

抓特点 详略得当

教学反思：

本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚少,没有生活基础,

课前可先让学生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入

讨论,也有助于拓展学生习作思路。对于家乡的风俗的介绍,学生

还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过于简略,学生对于习

俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。

语文园地一 教学设计

教学目标：

1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。

2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。

3.了解不同习俗的寓意。

4.学写一段文字,提高书写速度。

5.诵读古诗词,积累优美词句。

教学重点：

结合课文的内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，

领会作者表达的主要意思。

教学难点：

学习详略得当的写作方法并且学习运用。

教学准备：

1.请学生提前搜集民俗活动和对应的寓意。

2.提前熟悉教材内容。

3.课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）

师：中国的人口众多，民族文化更是各有特色，斑斓多姿，

在悠久的历史发展的长河中熠熠闪光，给人类留下了宝贵而难得

的精神文化！而民俗活动是源远流长的中华文化中的重要组成部

分！本单元，我们学习了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》

《藏戏》，感受它们的异彩纷呈，体会人类智慧的结晶，体验民

俗活动带来的独特魅力！今天就让我们一起走近语文园地。（板

书：语文园地）

二、请学生朗读《北京的春节》，回答以下的问题：

（板书：交流平台：《北京的春节》）

1.这篇文章有几个段落？（11）

2.通过观察（字数比较），有什么发现？（有的段落字数多，

有的少，还有中间几段字数差不多。）

3.哪几个部分，作者写得比较仔细？哪几个部分作者只是简

单几句话？

4.作者为什么不把每个段落都写的一样多？有详有略的写

法，作者想突出表达什么？这样写有什么好处？（有详有略是为

了突出重点，主要是想介绍北京过春节的独特习俗。这样写可以

让重点突出，但是简要的介绍也让文章更加立体全面，详略得当

让整个文章有韵感，更有美感。）（板书：详略得当）

5.这篇文章主要想表达什么内容？（这篇课文描写的是老北

京过春节的习俗和场景。）

三、揣摩优美词句，体会字词的有趣。

（板书：词句段运用）

1.请学生读一读课本中的句子，体会画线词语。

有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻

璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部

《红楼梦》或《水浒传》故事。

全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比

赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中

拔得头筹。

2.请学生来说说不同的词语在同一句子里的意思。

3.想一想，在句子中用不同的字表达相同的意思的巧妙之处。

（可以避免重复，让文章更有文采和趣味。）（板书：用不同的字

表达相同的意思）

4.动脑子和同学比比，谁还能想出类似用法的句子？想想它

可以被用在哪里？（作文）

举例：

班上的调皮鬼又闹笑话了，淘气包率先没绷住，笑得是前俯

．．．

后仰，班长也禁不住哈哈大笑起来，就连班上最文静的小书虫都

．．．

情不自禁地嘴巴一抿，险些笑出声来。

．．．．

教师总结：原来这些有一个共同的特征，那就是意思相近，

是一组近义词。同学们，你们发现了吗？我们在写作的过程中也

可以用哦，一定会让你的作文读起来更加有趣！

三、了解民俗寓意和民俗活动。

（板书：民俗寓意和民俗活动）

师：我们生活里有很多的民俗，民俗简单来说就是人们长期

形成的一种生活方式。而人们为了有个好的寓意，通常会给这些

民俗活动取一个说法，比如说课本中的过年的时候吃年糕，这是

人们想要万事如意年年高，这样类似的说法就是民俗活动的寓意。

师：我们生活中还有其他有寓意的民俗，比如说冬至的时候

吃饺子，是寓意耳朵不受冻。春节的时候贴对联，是寓意辞旧迎

新、驱邪保平安。春节前倒贴福字，是寓意福气已到……

师：那你还知道其他民俗活动和吉祥寓意吗？

（比如说傣族泼水，寓意去除污秽，迎接美好）

（比如，元宵节吃汤圆，寓意合家团圆）

请和同学交流交流，并且完成课本中的题目。请学生来说说

自己的答案，和大家交流。

过年的时候吃年糕： 寓意万事如意年年高

过年的时候吃鱼：寓意年年有余万事足

建筑上雕刻蝙蝠：寓意福从天降事事顺

五、教师布置作业。

尝试背诵《长歌行》。

鼓励学生提前了解《长歌行》的作者的人生经历和写诗背景。

第二课时

一、复习上节课，导入新课。

1.请学生回忆上节课介绍过的民俗活动。

2. 回忆上节课介绍民俗活动的技巧，做到详略得当。

二、临摹句子，感受汉字的魅力。（板书：书写提示：提升书写

速度）

教师提醒学生用正确的坐姿、握笔姿势进行书写，一笔一画

认真照着写。

鼓励学生自己在本子上，写一遍，看看写字速度、和字体有

没有新的变化。

教师可巡回指导，同时将写得又好又快的作品挑选出来，供

大家学习。颁发奖品，并交流讨论提高书写速度的技巧。

鼓励学生大声朗读这位名人的话，想想其中的意思，说说自

己感受到了什么。

三、朗读并背诵《长歌行》（板书：日积月累 《长歌行》）

(1）请学生快速诵读《长歌行》，体会其中意思。

（2）教师简要介绍诗歌意思和作者想要表达的情感。

教师：

【诗歌意思】早晨， 园中有碧绿的葵菜，晶莹的朝露等待在阳

光下晒干。

春天把幸福的希望洒满了大地，所有生物因此都呈现出一派

繁荣生机。

常常担心肃杀的秋天来到，花和叶都变黄衰败了。

千万条大河奔腾着向东流入大海，什么时候才能再向西流回

来？

如果年轻力壮的时候不知道图强，到了老年头发花白，一事

无成，悲伤也没用了。

【诗歌讲解】全诗以景寄情，由情入理，将“少壮不努力，

老大徒伤悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋来叶落、百川东

去等鲜明形象中，借助朝露易晞、花叶秋落、流水东去不归来，

发生了时光易逝、生命短暂的浩叹，鼓励人们紧紧抓住随时间飞

逝的生命，奋发努力趁少壮年华有所作为。其情感基调是积极向

上的。其主旨体现在结尾两句，但诗人的思想又不是简单的表述

出来，而是从现实世界中撷取出富有美感的具体形象，寓教于审

美之中。（板书：时光易逝 奋发向上）

四、鼓励学生以剧目表演的方式，体验《长歌行》的情景和人物

心情。

板书设计：

语文园地一

交流平台：《北京的春节》 详略得当

词句段运用：用不同的字表达相同的意思

民俗寓意和民俗活动

书写提示：提升书写速度

日积月累：《长歌行》 时光易逝 奋发向上

教学反思：

语文园地的教学学模块都是平行展开的，由“交流平台”“词

句段运用”“书写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间

几乎没有什么联系，学生学习起来相对会觉得枯燥。基于此特点，

本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的

主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课

时的教学中，我选择了前两个部分的内容展开教学，重在结合课

本知识进行拓展训练。通过回顾《北京的春节》让学生交流领悟

到详略得当的好处，在词句段运用中让学生体会到用不同的词语

表达相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课时的教学中，

我选择了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和

领悟诗歌的能力。在这堂课中，为了激发学生学习兴趣，丰富课

堂学习形式，我采用了大情景教学的方法，设计了书写比赛和剧

目表演两个活动，让同学对于书写和《长歌行》有一个深刻的感

悟，能够明白其中的含义。如此寓教于乐，收到了较好的教学效

果。

5.鲁滨逊漂流记（节选） 教学设计

教学目标：

1.自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，

理解字义，识记字形。正确读写“航海、荒岛、流落、潮水”等

词语。

2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事

情。

3.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知

人物形象。

4.联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分

析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。

教学重点：

1.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后遇到的事

情。

2.默读节选片段，了解主要内容，默读节选片段，了解主要

内容，感悟鲁滨逊面对厄运时积极乐观的人生态度，培养在逆境

面前勇敢战胜困难的大无畏精神。

教学难点：

默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人

物形象。

教学准备：

课件：名著《鲁滨逊漂流记》简介、作者简介、词语解释、

课文插图

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

1仔细观察图中人物，说说他给你留下了怎样的印象。

（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅

乐观等。）

他就是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。

（板书课题）

2.齐读课题。

今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自

置身荒岛生活28年的鲁滨逊。

3.简介作者以及写作背景

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青

少年，我们应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之

笔（板书：笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一

部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年

苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛

上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得

颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当

时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰

动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜

爱的小说之一。

那么，鲁滨逊究竟是怎样在荒岛上独自生存28年的呢？让我

们一起去一探究竟吧！

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学生字新词。

（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生了哪些

事情？

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法

来解决生字词。

3. 检查学生预习的情况，相机指导。

（1）出示词语，读一读。

畏惧、 凄凉、 寂寞、宴会、缺乏、书籍、

聊以自慰、栅栏、控制、贷方、袭击、倾覆、稍稍

（2）词语解释。

畏惧：害怕、恐惧，不敢面对。

凄凉：寂寞冷落；凄惨（多用来形容环境或景物）。

寂寞：①冷清孤单;清静。②静寂无声。

聊以自慰：聊，姑且。 姑且用来安慰自己。

贷方：一个账户的右方，即付方，与借方相对，课文中是与坏处

一致，与好处相对。

倾覆：颠覆，覆灭；倒塌，翻倒；倾轧陷害。

稍稍：逐渐;渐渐。

三、再读感知，理清脉络

1.学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练

习说说这部小说的大概内容。

这篇课文主要介绍了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争，以顽强的意

志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫星期五，把他训成了

忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。

2.结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。可以这样引导：

（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？

（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法的语句

做上记号。

（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

3．交流这部小说的大意。

4.再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬

（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

（3）安全——防御。

（4）孤独——救助“星期五”。

5. 小组交流：

课文按什么顺序写的，写了哪几件事？尝试给每件事加一个

小标题。

流落荒岛—

6.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

7.教师总结。

流落荒岛—搭盖住所—驯养野羊—播种粮食—救星期五—夺船

回国（板书）

四、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者笛福一道来到了

荒岛，认识了一位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解了他28年来

遇到的各种各样的困难。在岛上他还发生了哪些有意义的事情呢？

他究竟是个怎样的人呢？我们下节课再继续走近他！

下课后同学们也可以阅读这本书，更加深入了解课文内容。

第二课时

一、复习检查，导入新课。

1.听写词语。

畏惧、 凄凉、 寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控

制、贷方、袭击、倾覆、稍

2.板书课题，回顾课文主要内容

上节课我们用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的故事。回忆并互

相说说：鲁滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？

二、默读精彩片段，感知人物形象

1．浏览精彩片段，快速默读，详细说一说：鲁滨逊克服了哪些

困难？他的心态发生了什么变化？

提示：用自己的话概括鲁滨逊遇到了哪些困难，分别是如何

克服困难的，揣摩鲁滨逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜

失望，努力改善生活。

（1）同桌交流

（2）全班交流，并汇总。

遇到困难：1.生存：陷入荒岛，与世隔绝

2.生活：缺乏必备的工具和生活用品。

3.生命意义：活下去的价值与意义。

解决办法：1.用刻痕记录时间，进行记录。

2.节约现有的工具和用品、靠自身智慧来创造工具。

3.分析目前处境，排列自己的幸与不幸。

心态变化：苦闷失望---智慧应对---积极乐观

（板书：面临困难：生存 生活 生命意义

心态变化：苦闷失望---智慧应对---积极乐观）

2.感悟精神光辉，感知人物形象。

（1）28年的荒岛生活，鲁滨逊克服许许多多的困难，他的心态

发生了变化。找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感

情地读一读。

“我”的幸与不幸

结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……

的人”来说一句话。

（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。

（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏

处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，

并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。

（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊

是……的人”来说一句话。

（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整

心态，努力改变不幸的命运；一个善于调整心态的人，他经历了

三次心态调整，逐步解决了生存、生活及如何获得有意义的问题；

一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得

充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍

不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，

他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。）

（4）鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。

出示并齐读：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，

并且从中找到一些东西来宽慰自己。” “好处与坏处”让鲁滨逊

有了活下去的勇气。让鲁滨逊不再为自己的处境消极悲观，而是

以积极的态度去迎接挑战并努力克服困难。

小结：鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能

一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现

实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。

（板书：勇敢坚毅 乐观积极 靠智慧解决困难）

（3）除了鲁滨逊的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方

很精彩?

学生可能谈到鲁滨逊的语言，如：但是，我既然不得不干这

活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？

学生也可能谈到作者的写作方式，如：把心里活动过程像商

业簿一样对照来写，一目了然，清楚明白。

小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢，是因为其中的一

些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚

才读的这句，可以说它是给处于逆境中的绝望者的一剂良药！

不少的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上

有独特的地方，就像作者把鲁滨逊的思想活动列出来一样。我们

还能欣赏到很多这样富于灵魂和力量的语言。

三、联系实际，拓展延伸

1.联系实际生活，在学习中或生活中，最近你遇到了什么困

难和烦恼了吗？能够像鲁滨逊一样把坏处和好处列出来吗？并

说说这样做对你是否有帮助？

（启发联系实际谈）

2．你想详细了解鲁滨逊吗？可读一读原著。

四、课堂总结，布置作业

1. 课文通过对《鲁滨孙漂流记》故事梗概和精彩片段的摘

录，鲁滨逊面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用

的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在

生存、竞争日趋激烈的现代社会的我们是一个很好的启示。

我们应该抓紧在校学习的这一段黄金时光，强健我们的身体，

锻炼我们的意志，丰富我们的知识，提高我们的技能，从而大大

提升我们的生存能力和社会竞争能力。

我相信今后我们无论遇到什么困难都能有办法、有能力解决，

因为我们有坚韧不拔的毅力，我们正在努力学习科学文化知识。

2.作业

（1）找到《鲁滨逊漂流记》原著，读一读。

（2）联系生活实际，将自己遇到的困难的好处和坏处列出来，

并写写自己将如何去克服它。

板书设计：

5.鲁滨逊漂流记

面临困难： 生存 生活 生命意义

心态变化：苦闷失望---智慧应对---积极乐观

勇敢坚毅 乐观积极 靠智慧解决困难

教学反思：

《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨逊是

书中的主人公，本课是该书的缩写。鲁滨逊因乘船遭遇暴风失事，

漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活

了二十多年。课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊“遇

险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。

这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚

强、聪明能干的主人公。教学本课，要使学生感悟鲁滨逊面对厄

运的积极的人生态度，并从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经历

中悟出学会生存的道理。要达到这一目标，关键在于掌握课文的

主要内容，熟悉鲁滨逊战胜各种困难的经历。因此，应让学生反

复读课文重点部分，练习讲述鲁滨逊荒岛生存的故事。在此基础

上，组织学生谈谈从鲁滨逊的经历中想到什么，从鲁滨逊的身上

学到什么。进而讨论一下，在竞争日益激烈的现代社会，人们应

该如何“学会生存”，学会竞争。

6.骑鹅旅行记（节选） 教学设计

教学目标：

1. 默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他

的世界发生了怎样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。

2.猜猜在小说有趣的动物故事中的神奇之处。读读原著。

教学重点：

默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世

界发生了的变化。

教学难点：

体会人物心态变化，感知人物形象。

教学准备：

课件：名著《骑鹅旅行记》简介、作者简介、词语解释、课

文插图

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.导入：

我们学过不少有趣的童话，今天要学习的是一篇长篇作品的

节选。是瑞典女作家赛尔玛·拉格洛芙的代表作《骑鹅旅行记》。

这部作品迄今已经被翻译成50余种文字在世界发行，还被改编

为动画片，很有趣。让我们快读读吧！

2. 揭示课题

（板书：6. 骑鹅旅行记）

3、齐读课题。

4、你们从课题里知道了什么？

（主要内容，旅行的同伴，旅行的交通工具）

5、你还想知道什么？

（谁骑着鹅旅行；为什么会骑着鹅旅行；旅行中遇到了什么；故

事给我们什么启发或蕴含什么哲理；他是个怎样的人……）

现在，我们就跟随瑞典女作家赛尔玛·拉格洛芙，走进有趣

的历险世界，认识这位小小历险家。

6.现在我们来了解一下这篇文章的作者。

作家简介

塞尔玛·拉格洛芙（1858-1940）是瑞典女作家，1909年

获得了诺贝尔文学奖。她从小喜欢听故事，喜欢读书，立志要当

一个作家。长大后，她在一个小城当了十年教师。在任教期间，

她开始了文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。《尼尔斯骑鹅

历险记》是她唯一为儿童而写的长篇童话，在以后竟成为了世界

文学艺术的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，1914年她被选为

瑞典皇家学会会员。在瑞典，有一项最重要的儿童文学奖，就是

用尼尔斯这名字命名的。

二、默读课文，整体感知

1、认读生字，理解词语。

无济于事：对事情没有什么帮助或益处，比喻不解决问题。

没完没了：一个接着一个，完全没有终止。

乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。比喻杂凑在一

起的毫无组织纪律的人群。。

聚精会神：形容集中精神，专心一意。

2.默读课文，了解课文的故事情节。

用自己的话，简要说说课文的主要内容。

学习方法提示：①借助教师提供的原著故事简介

②与同学探讨交流

课文写了十四岁的少年尼尔斯受到了惩罚，被变成了一个

只有拇指般大小的小狐仙。之后受到了鸡鹅，猫，牛群的威胁和

攻击，整个世界发生了翻天覆地的变化。最后为了阻止大雄鹅飞

走，抱住大雄鹅飞上了天空。

3.说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后，他的世界发生了怎样的

变化？（提示：从文章中找到关键句子，筛选出关键信息）

①快速浏览课文，从文中找出关键句子，同桌互相交流。

②自由汇报，全班汇总。

总结：“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙。”

“他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补

丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。”

“快看拇指大的小人儿尼尔斯·豪尔耶松。”

“整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着......你活

该！””

“我只想让你知道，咱们俩现在究竟谁厉害。”

由此可以看出，十四岁的少年尼尔斯变成了一个只有拇指般大小

的小狐仙。以前他经常欺负和捉弄鸡鹅，猫，牛群等动物们，而

后却受到了他们的威胁、憎恶和攻击，整个世界发生了翻天覆地

的变化。

三、再读课文，感知人物

1.小组讨论：对比前后变化，你认为尼尔斯是一个怎样的孩子？

（学生寻找课文中语句为发表感受的依据。评价要点：勇敢、善

良、知错就改、富有爱心。）

◎如对比谈：——对牛的情感变化，正是对尼尔斯勇敢、善良、

知错就改、富有爱心的很好诠释。

（1）尼尔斯非常调皮，要么经常用木鞋打名叫星星的牛，要么

把马蜂放进金百合牛的耳朵，要么就捉弄自己的母亲，多次气哭。

牛都非常憎恨他。

（2）男孩想对她们说，过去他对她们不好，现在后悔了，只要

告诉他小狐仙再哪里，以后他就再也不捣蛋了。

◎再如文章的最后部分，当尼尔斯发现大雄鹅要跟着大雁们飞走

时，他想到了父母亲发现雄鹅不见了后会很伤心，而勇敢地去阻

止雄鹅腾空飞起（语言、行动），都说明他的善良和有爱心，勇

敢。

四、拓展延伸，发挥想象

1.小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“地狱谷

的羊群”，发挥想象力，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？

（1）小组讨论交流，并派代表汇报。

（2）全班汇总。

2.故事中我们看到尼尔斯知错就改、勇于舍己，是个心地善良的

好孩子。在今天学习后，你哪些收获？

如：积累了词语：无济于事，没完没了，乌合之众，聚精会神；

了解了课文内容；

知道了人物特点；

有了继续阅读的兴趣等等

五、课堂小结，布置作业

1.小结

今天我们认识了一位小小历险家，他的世界发生了翻天覆地的变

化，也让我们认识到做人要以诚待人，乐于助人就会有善报。在

我们的学习生活中，也要做到真诚待人，乐于助人。

2.布置作业。

（1）试着用自己的话复述这个故事。

（2）课下，可以找出原著读一读。

（3）让学生们展开自己的想象，续写课文，想象后来尼尔斯又

经历了哪些危险的历程，他又是怎样克服的？

板书设计：

6* 骑鹅旅行记

鸡鹅威胁———————淘气顽皮

与猫决斗——--————勇敢羞愧

牛群憎恨—--—————知错就改

抓住雄鹅———---—— 善良勇敢

教学反思：

这节课课整体设计思路是培养学生阅读能力， 提高欣赏水

平， 培养阅读经典的兴趣。 新课标提出“要培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读

书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”上课

伊始，孩子们就迫不及待地读起来，读得兴趣盎然。从这我看到，

其实每个孩子都有强烈的求知欲，关键在于老师和家长如何正确

地引导。大家至少读了两遍课文，第二遍读的时候有的同学还认

真地做批注和摘记。新课标又提出“学生是语文学习的主人，语

文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识

和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在课堂上，我鼓励同

学用自己喜欢的方式来阅读课文，可以写续集，可以做摘记，可

以把自己喜欢的故事情节和人物角色用笔画出来，可以讲一讲，

演一演。孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。

7.汤姆·索亚历险记 教学设计

教学目标：

1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。

2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原

著，加深对作品的理解。

教学重点：

默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。

教学难点：

感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，

加深对作品的理解。

教学准备：

课件：名著《汤姆索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、

课文插图

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课，激发阅读兴趣

1．我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊的荒岛漂流和小

男孩尼尔斯的骑鹅旅行唤起了我们无限的想象。今天，我们要阅

读的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆•索亚的小男孩（出

示插图，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。

2.揭示课题。

（板书课题：汤姆·索亚历险记（节选））

3.齐读课题。

4.作者简介

美国作家马克•吐温擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国文

学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一大里

程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说

大师。代表作有短篇小说《竞选州长》《百万英镑》长篇小说：

《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》

（板书：马克•吐温 美国作家）

5．贪玩、渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性，

在这部小说中，汤姆•索亚的天性得到充分发挥。让我们来看看

他为我们实现了怎样的梦想。

二、默读课文，整体感知

1．默读节选片段，说说这部小说主要写了什么。（板书：精

彩片段）

精彩片段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故

事。

2．在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪

些情节特别吸引你？说说这个片段中你觉得精彩的地方。

引导学生关注表达的特点：

如，A.细节描写传神－-萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态

和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的

心情与性格；

B.语言描写生动－-汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，

夸张与吹嘘溢于言表；侧面烘托：小镇上人们的表现，有力地衬

托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神；

C.幽默：如镇上的人们略显失常的表现，“欣喜若狂、衣

衫不整；成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿

过大街小巷，欢呼声一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲

又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨，洒了一地”等。

（板书：汤姆和贝奇失踪后人们的悲痛心情 汤姆和贝奇归

来后人们的喜庆场景 敢于冒险的精神 汤姆得意地讲述山

洞历险的经历 汤姆看望生病的伙伴哈克）

三、再读课文，感知人物

1.再读精彩片段，围绕下面的问题交流：

你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？

结合具体的内容来简单说一说：

如，A.是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝奇绝望时，

三次探路，最终找到通道；

B.是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线

探路；

C.是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；

D.是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘

一番；

E.是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山

洞走一趟时，他说自己不会在意的。（板书：敢于冒险的精神）

2.小组讨论交流并派代表进行汇报。

3.师生总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现

了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色

的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心

要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

四、联系实际，拓展延伸

1.小组合作：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的

印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？

结合具体的内容来简单说一说：当山洞中迷路，贝琪绝望时，

三次探路，

最终找到通道；

在已经迷路的情况下利用风筝线探路；

恢复后即看望朋友哈克；

讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；

2. 拓展延伸：

在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？联系

自己的生活和学习，说说自己的感受。

3.汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格

特征，也许有着你的影子。如果你还想知道汤姆其他有意思的故

事，课下就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。

五、布置作业

1.查找资料，了解作家马克•吐温；

2.阅读小说，标记好你认为最有趣的段落，结合对汤姆的认