幼儿园关于早期阅读的教育随笔

幼儿园关于早期阅读的教育随笔

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幼儿园关于早期阅读的教育随笔

阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期

教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。早期阅读是幼儿

凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活

动。下面是本店铺整理的《幼儿园关于早期阅读的教育随笔》，欢迎

阅读。

幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第一篇】：早期阅读随笔

自从园里开展了早期阅读活动以来，小朋友们比以前更爱看书

啦！可是只有兴趣还不行，还要学习如何去看。早期阅读这是在传授

一种方法，一种读书的方法。而我们也要用幼儿的角度看图画书。那

么，我们就不会再忽略封面带给我们的重要信息。往往这最容易被忽

略的第一页包含着更多的内容：一本书的标题、主要人物，故事发生

的地点，环境，有的甚至还包含着主要的事件。所以，我们要带领幼

儿去读懂封面，这是领会这本书的内通的第一步，也是让幼儿萌生兴

趣的第一步。因为，当幼儿那道一本图画书后，首先映入眼帘的就是

书的封面，幼儿想要马上阅读的冲动也是从封面中获得的。 其次，

要教会幼儿如何去翻看每一页，对于一本图画书来说，每一页并不是

孤立存在的，页与页之间都是相互关联，互为因果的，而且每一页传

递给幼儿的信息是重要而且不同的，要让幼儿从上至下，从左往右去

观察图画，任务，环境，表情，动作，由此产生联想，推测即将发上

的事情。

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想一想，图中人物会说些什么，然后再翻到下一页，看看自己的

推测是否得到了验证。这样一环扣一环，把走马观花式的看图画转变

为一种思考，一种表述，一种自己的认识，这回然狗儿在读每一本书

的郭崇中都有一种飞跃，得到一份收获。

幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第二篇】：如何指导幼儿早期

阅读

早期阅读是什么？我认为是培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把

书、把阅读变成孩子日常生活的一部分，让她成为孩子真正的朋友。

一旦孩子和书、阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思

维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，陶冶情操。如何唤起孩

子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读呢？是我在教学中一直尝试探索

的问题。通过在实践中多年摸索，我觉得运用“巧”法可以让孩子爱

上早期阅读。

一、巧选材

选择好的材料是让孩子爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生

活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活

动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知

欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习

惯，使之终生受益。

首先选择的内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易

于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切

相关的人、事、物。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事，

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或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿

意去读。如故事《三只蝴蝶》、儿歌《小手真能干》等。

其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。

即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，

结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿兴趣；能够反映幼儿情趣、

想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。如经典故事

《小红帽》，《七只小羊》等。

二、巧用法

巧妙地运用各种方法、形式是让孩子爱上早期阅读的途径：

1）、图文互译法

早期阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的

初期，应让幼儿了解美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，

我一般运用单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》，画面色彩鲜艳、

形象可爱，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁、字体较

大的文字说明，我先让孩子观察图片，引导孩子把握画面内容，并用

恰当的语言表达出来，而当孩子会讲述图画故事后，又会积极地认读

文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、

连贯、规范的语言表达方式。

2）、制造悬念法

我在讲述图书故事时，常把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的

兴趣。

例如《三颗星星》的故事，首先提问：“你们看见过星星吗？见

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过红、黄、绿不同颜色星星吗？”孩子可能会说：“我见过，我见过。”

这时再问：“可马路上的车怎么会听星星的指挥呢？”幼儿一听，马

上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

3）、游戏巩固法

《纲要》指出：游戏是幼儿的主要活动形式。阅读活动要以幼儿

兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。

每次阅读活动结束后，我继续为幼儿创造多种活动情境或条件，

例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择

活动材料进行游戏。

4）、自我感悟法

在阅读活动之前，先讲故事，使孩子对整个故事情节有一个感性

的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅

读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。又如在角色游戏活动中，

小医院、小超市的活动标志，让孩子更乐意地参与到游戏的互动中。

而日常环境的创设，也同样吸引孩子的关注：每周一句、与字宝宝做

朋友，和鱼儿宝宝做朋友，无一不体现出教师精心创设的环境，给孩

子带来的影响和印痕。生活中规范语言的渗透，活动之余带孩子到图

书室自由选择一些喜欢的图书，巧妙地让孩子爱上早期阅读，感受阅

读的快乐。

幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第三篇】：幼儿的早期阅读

大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不

认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同

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参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越是如此，

这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。

我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼

儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。那么，我们为幼儿

阅读或共读要注意哪些策略呢？

作为幼儿老师的我认为：

第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿

朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品

是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿

心智发展的一种重要表现形式。

第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作

品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，

在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填

鸭式灌输。

第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引

发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思

考能力和理解作品的能力。当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以

提以下问题：例如：你听到了什么？讲了谁和谁？讲了他们的什么

事？事情是因什么引起的？结果怎样了？这个故事告诉了我们什么

等等？提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要

坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯

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和阅读能力。

幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第四篇】：家园同步更好的开

展幼儿的早期阅读

书，是一颗幸福的种子。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，

让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子

共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分

享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、

勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边

无际。

苏霍姆林斯基指出：所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年

轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。吉姆崔利斯《朗

读手册》上也有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与

一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。

史斯克兰吉利兰用诗一样的语言告诉我们亲子阅读在学生课外阅读

当中所起到的重要作用。

在社会和经济飞速发展的今天，阅读能力将是孩子们日后学习的

重要能力之一。尤其，早期阅读能力的培养对孩子的一生的发展至关

重要。家园同步开展幼儿早期阅读主要包括，培养幼儿养成良好的阅

读习惯；围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力；激发幼儿对文字

符号的兴趣，促进幼儿自主阅读能力的发展；通过电化手段提高幼儿

早期阅读能力；在主题活动中渗透早期阅读教育；通过大带小活动开

展阅读教育；开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣；开展周末亲子

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阅读活动提高幼儿阅读能力；家园之间开展多种形式的早期阅读教育

交流活动。

一、家园共同树立正确的早期阅读教育观

为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育

观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、

终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内

容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。我们通过开办早期阅

读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，

提高家长、教师对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长、教师树

立正确的教育意识。

幼儿阅读能力是一个逐步发展、提高的过程，为了使家长、教师

掌握不同年龄段幼儿阅读教育的培养目标，使早期阅读教育有目的、

有计划的进行。我们依据《幼儿园教育指导纲要》，参考张明红编写

的《幼儿语言教育》一书及美国早期阅读委员会提出的早期阅读儿童

教育目标，在检索和统整各种有关幼儿阅读能力发展研究的基础上，

我们制定出适合我园幼儿发展需要的幼儿早期阅读教育目标。该目标

成为家园同步开展幼儿早期阅读教育的方向和依据。

二、建立有效家园早期阅读教育制度

建立家园早期阅读教育制度，是家园有效开展早期阅读教育活动

的必要保证。在制定阅读教育制度时，我们坚持遵循家园共同参与的

原则，在充分考虑家长、教师的意见和建议下，不断完善同步开展早

期阅读教育制度。该制度其中包括：1.家园早期阅读环境创设制度

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2.家园图书资源共享制度3.家园指导方法交流制度4.定期开展幼儿

阅读活动制度5.早期阅读宣传制度。制度的确立，进一步明确了幼

儿园与家庭在开展这项研究工作中应尽的义务和责任，使家园开展幼

儿早期阅读教育有了必要的制度保障。

三、家园共创良好的早期阅读环境

1)幼儿园方面，努力为幼儿提供品种丰富种类齐全的图书资源，

积极为幼儿创建多元刺激的阅读环境，如：班级建立图书角、故事表

演区、有声图书区，努力为幼儿提供可以随时阅读、取放图书的环境。

另外，我们还为幼儿购买了很多幼儿图书，并订阅了适合其年龄特点

的多种画报，如：《婴儿画报》、《嘟嘟熊》、《幼儿画报》、《多

元宝宝》、《我们爱科学》等，这些图书、画报激发了幼儿的阅读兴

趣，为幼儿提供丰富的阅读资源。

2)家庭方面，每个家庭根据自己的条件尽力为孩子提供一个专门

放书的地方，如：小书柜、小书架、纸箱、纸盒或抽屉，使孩子有地

方摆放自己的书刊，便于随时翻阅图书；家长定期为幼儿补充新的书

籍，每月4本以上；班级教师进行了家访，及时指导和了解家庭为幼

儿创设早期阅读环境情况。

3)开展家园图书资源共享活动。班级图书区每天向幼儿开放，班

内同时设有专门存放幼儿自带图书的地方，供幼儿随时翻阅；教师定

期组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提

供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。

4)为幼儿创设固定的阅读时间，让幼儿有时间读书。教师在幼儿

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早晨来园、区域活动、午点后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，

每天保证有30分钟自选阅读时间，教师则深入孩子们中间与幼儿共

同阅读。在家中我们提倡家长每天与孩子进行20分钟亲子阅读，家

园努力为幼儿创设宽松的阅读时间。

四、家园共同探索幼儿早期阅读的方法

1)培养幼儿养成良好的阅读习惯

在阅读过程中，良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能

力提高的基础。在早期阅读教育过程中，我们根据幼儿年龄特点为图

书和书架，制作对应的标记符号，通过找朋友、送图书回家等游戏形

式，帮助幼儿掌了图书分类取放的方法，另外，通过看图判断正误的

方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势，知道在强光下看书、躺着看书

等的危害，培养幼儿保护视力的意识。

在此基础上，我们引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书

名、封底、封面、页码、文字构成。帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图

书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的

语句、词与书上的文字符号对应。掌握阅读的一般方式方法，从而培

养幼儿养成良好的阅读习惯，初步掌握自主阅读技能。

2)围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力。

故事是幼儿阅读的主要材料，教师通过开展大图书、小图书集体

阅读、娃娃讲故事、妈妈讲故事、睡前小故事、续编故事、自制图书、

故事表演、等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在听听、看

看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢帮助幼儿理解阅读内容，

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提高幼儿阅读能力。

幼儿有着强烈的好奇心，因此在阅读过程中我们抓住幼儿这一特

点来培养幼儿自主阅读能力，即教师为幼儿讲故事书的开头，留个悬

念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。小托班幼

儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上

要依赖于行动。因此，在将新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据

故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解，

在讲演结合的活动中激发幼儿阅读兴趣。在阅读活动中，为幼儿安排

阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听，这个

方法可以及时给幼儿以鼓励，同时还可以提高幼儿阅读的兴趣，让幼

儿有成功的体验，。

3)通过电化手段提高幼儿早期阅读能力

在早期阅读教育过程中，我们充分利用录音机、投影仪、录像机、

电脑等多种电教设备作为开展阅读教育活动的辅助手段。如：在开展

小图书集体阅读活动中，教师借助于实物投影机进行教学，通过投影

机的放大，使小图书的画面生动清晰地展现在每个幼儿面前。另外，

在投放新图书后，教师有计划的组织幼儿观看相应的动画片，借助有

声读物帮助幼儿理解故事书中的内容，提高幼儿阅读能力。

4)在主题活动中渗透早期阅读教育

主题活动由于具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的

积极性和主动性，往往在主题活动中幼儿会提出这样和那样的多种问

题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却

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需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，

与家长进行沟通家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在

图书、资料中寻找答案，在寻找的过程中幼儿不但得到了很多知识，

同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用

途。同时，教师们注重引导幼儿将获得的主题资料进行归纳和整理，

装订为成为幼儿喜欢的自制图书，进一步丰富幼儿的阅读资源。

5)通过大带小活动开展阅读教育

在早期阅读教育中，我们通过大带小的活动形式来开展阅读教育

活动。、大班与小托班自愿结成对子，隔周五下午开展活动，每一次

活动内容由对子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看图书；哥

哥、姐姐讲故事等，在活动中大班幼儿阅读能力得到了展示和锻炼，

小班幼儿增添了强烈阅读兴趣。因此，大带小活动促进幼儿整体阅读

能力的提高。

6)开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣

在幼儿园开展早期阅读教育过程中，我们请家长中的志愿者积极

参与幼儿的阅读指导活动。在活动前我们与家长一起分析故事内容，

制定阅读教学计划，这项活动一方面激发了幼儿的阅读兴趣，另一方

面充分发挥家长参与教育活动的积极性，发挥家长的教育资源作用。

五、家园之间开展多种形式的早期阅读

为了提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配

合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用多种途径与家

庭进行沟通，并取得了一定的效果。

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1)为家长举办阅读观摩指导活动此活动是以班级为单位开展的

集体阅读指导活动。是教师根据幼儿阅读发展的水平，根据家长在指

导幼儿阅读时出现的困惑而精心设计的活动。其目的是向家长展示我

们研究出的阅读指导策略，给提供家长具体的指导和帮助。

2)编写家园阅读指导手册。其内容包括：如何培养幼儿阅读兴趣、

如何为幼儿选购图书、怎样培养幼儿的自主阅读能力等多篇具有指导

性文章，指导手册成为家园指导幼儿阅读的好帮手。

3)每月最后一周开展家长沙龙活动。以家长自愿参与各班教师负

责组织的形式开展活动，主要围绕早期阅读有关问题进行相互交流。

这个活动为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，它充分发挥家长

的教育资源作用，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力。

通过家园同步开展幼儿早期阅读教育，引起了教师和家长对幼儿

早期阅读教育的高度重视，幼儿园及家庭不但注重为幼儿创设良好的

阅读条件，同时注重为幼儿创设良好的阅读氛围，在家园双边的共同

努力下幼儿的阅读环境得到极大的改善。与此同时家园之间能够针对

早期阅读教育问题有计划、有目的的相互沟通、相互配合、相互补充，

家园之间构成了教育的整体，形成教育的合力，找到家园同步提高幼

儿早期阅读能力的方法与策略。有效的提高了教师、家长指导幼儿阅

读的水平及协作教育幼儿的能。通过家园双边的协作教育，有效地增

强了幼儿的阅读兴趣；形成了良好的阅读习惯；幼儿阅读能力得到了

提高。

让我们和孩子一起，以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比

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天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让我

们的生命之旅一路芬芳。

幼儿园关于早期阅读的教育随笔【第五篇】：培养幼儿的早期阅

读能力教育随笔

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”，因此早期阅读是终身

学习的基础。作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子的早期阅

读能力，成为我们要关注的问题。我们应以科学的态度、理智的头脑，

使早期阅读活动来引发幼儿对阅读的兴趣，使他们能养成良好的阅读

习惯。

对于幼儿来说最熟悉的就是故事书了，晚上睡觉前，爸爸妈妈们

总会拿着故事书给他们讲故事。幼儿会跟着爸爸妈妈指着的画面和伴

随着故事声，开始慢慢的体会着阅读带来的魅力。现如今，绘本阅读

却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，还可以培养和提高幼儿在

绘本阅读中的早期阅读能力。

绘本是什么？很多家长对绘本都不是很了解。认为一般的故事书

就是绘本。其实绘本中的画面和文字是一样重要的。幼儿通过观察画

面得出故事所讲的内容和它所包含的意义。绘本的特色在于能够给幼

儿提供视觉方面的真实感和美感。绘本对于幼儿来说，是他们喜欢并

且能接受的，而且以图画的形式呈现出来更能吸引幼儿的注意力和兴

趣。

我们班的阅读区摆放着各种各样的绘本故事书。刚开始让家长给

幼儿带绘本故事书时，几乎带的都不是绘本，通过我们老师的解说之

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后，家长给幼儿们买了各种有趣并且有意义的绘本故事。比如《爸爸

我要月亮》、《獾的礼物》、《小蓝和小黄》。《猜猜我有多爱你》

等等。幼儿通过这些绘本故事，懂得了不少的道理，也发展了幼儿的

语言表达能力。

如何培养和提高幼儿的早期阅读能力呢？

1、培养幼儿的早期阅读能力首先要引发幼儿的兴趣

从小班开始培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，慢

慢的引导幼儿对图书的认识，激发幼儿的兴趣。

阅读的兴趣也是通过环境来加以巩固的，需要长期的坚持和努

力。幼儿有了阅读兴趣之后，教师要有目的、有意识的引导幼儿阅读。

比如在早上幼儿来园时，可以让幼儿在阅读区阅读，慢慢培养幼儿的

一种阅读习惯。

幼儿阅读兴趣也需要家长的密切配合。家长对于幼儿来说是另一

位老师，给幼儿起到榜样作用。平时，家长对幼儿的阅读情况要多加

鼓励，以培养幼儿的阅读兴趣和能力。

2、丰富阅读环境，维护幼儿良好的阅读心态

良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必

不可少的因素。我们班开辟了图书角，为幼儿添置了构图新颖、趣味

性强的图书。并给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让幼儿处

在安静、明亮的环境里专心阅读。并且每周保证一定时间轮流供幼儿

自由选择阅读。我们还让幼儿制作绘本故事书，互相分享阅读，发展

幼儿阅读能力、创造思维能力和语言表达能力。

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3、培养幼儿良好的阅读习惯

在阅读区张贴阅读规则，如教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随

便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原

处。

关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良

好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联

系栏上张贴有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确

方法。

早期阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要过程，对幼儿的一生

都将产生至关重要的作用。随着生活水平的提高，孩子的接触面广了，

知识积累更多了，接受能力更强了。我们应充分利用这些条件，激发

孩子学习的动机和培养幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的早期阅读能力，

教授各种阅读技巧，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基

础。

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