用书籍开启教师发展的生命之门

用书籍开启教师发展的生命之门

阿里巴巴CEO马云说：‚阳光灿烂时要修理屋顶，形势最好时必

须大胆改革。‛

虽有掌声和鲜花，但成就感总是转瞬即逝，而危机感一直如影随

形。

托德?威特克尔在他的《优秀教师一定要知道的14件事》一书里

指出：如果一所学校拥有杰出的教师，这就是一所杰出的学校。没有

杰出的教师，这所学校就缺少杰出的关键因素。

我们要怎样修理屋顶？现在，未来，我们究竟要往哪里去？无法

回避的现实是：优秀教师队伍一直在‚缩水‛——每年，我们至少有

一位优秀教师‚输出‛到市区学校；年轻教师队伍一直在‚扩张‛—

—每年，几乎至少有一位年轻教师‚输入‛到我校。

那么，如何锻造一支杰出的教师队伍？如何让教师从机械重复低

效的教学劳动中解放出来？如何让教师从平庸走向睿智、从贫乏走向

博学？

我们想到了‚读书‛，以读书为依托，构建学习型、研究型教师

队伍。

——惟有书籍才能开启教师发展的生命之门！

年度必读

和大多数学校一样，我们每个年度都规定了全体教师的必读书

目。最近几年，我们读的教育著作主要有郑杰的《给教师的一百条新

建议》、雷夫的《第56号教室的奇迹》、罗恩〃克拉克的《优秀是

教出来的——创造教育奇迹的55个细节》及苏霍姆林斯基的《给教

师的建议》和《帕夫雷什中学》等。人都是有惰性的，为了促使教师

认真去读，我们为每一位教师购买了相关的书籍，同时规定，每一位

教师学期结束，至少要撰写一篇不少于1500字的读书笔记。教科室

组织人员检查教师的读书笔记且把检查结果列入教师专业成长考核。

但事与愿违，检查时我们不无遗憾地发现，近三分之二教师的读书笔

记都是从网上下载的，甚至还出现了雷同的现象。教师不爱读书似乎

是一个不争的事实：他们普遍不读教材、教参、教辅以外的书，偶尔

翻看，也不过是报纸杂志之类的，且以娱乐性的居多，专业性的刊物

几乎无人问津。学校阅览室可以说门可罗雀。校园原本就是书香之地，

教师不读书，怎么引导学生读书？教师不读书，专业素质、人文素养

如何提升？教育视野如何开阔？教育智慧又从何而来？但老师们说，

我们哪有时间读书？成天不是上课就是备课批改作业……他们的话

好像有道理，又好像是托辞。那么问题到底出在哪里？学校领导层经

过深刻反思之后，觉得可能是过程管理不到位导致的。于是我们又调

整了做法，一是尽力改进繁琐的管理程序，努力剔除形式化的东西，

极力减轻教师过于沉重的工作负担；二是改要求教师学期结束撰写读

书笔记为每月撰写读书笔记，教科室每月检查、公示。每月的读书笔

记，可以是摘录，也可以是随感，篇幅要求也大幅降低，只要不少于

200字就行了。

记录下了他们读书的思考轨迹。如果我们规定写1000字，也许从心

理上就引起了教师的逆反，就把他们吓跑了。

——只要他们真的读了，愿意写了，就不止200字、500字！

每周推荐

当然，仅仅靠规定教师每个年度读一本书，的确是太少了。我校

的双周工作都是书面印发给每一位教师的。8K纸分四页，双周工作

往往至多只占两页，剩余的空白处，我们于是就想到了向教师们推荐

文章。2007年9月至今，我们所推荐的文章累计已逾120篇，体裁

大多是教育案例、教育叙事或教育随笔；内容多是教师普遍关注的教

育教学的热点话题，主要涉及‚师德修养‛、 ‚班级管理‛、‚有

效教学‛、‚理想课堂‛、 ‚小组合作学习‛等；作者多为国内当

代教育名家或著名学者，如王晓春、魏书生、李镇西、李希贵、李炳

亭、万玮、蔡林森、吴非、周国平等。我们没有硬性规定教师一定要

读，但因为每次所推荐的文章，短小精悍，既没有晦涩难懂的深奥理

论，又贴近贴紧教师日常的教育教学实际，所以，每次推荐的文章大

多比较受教师们的喜爱。有些教师，特别是青年教师，看了魏书生、

李镇西、万玮等人的几篇文章后，还自己购买了他们的一些著作自觉

自愿地去读了。

读研合一

对于教师来说，读书的目的不仅仅是怡情养性，也不仅仅是因为

兴趣，而是通过读书，回到教育教学现场，审视自己的教育教学策略，

对自己的教育教学行为产生积极的影响。

2011年5月，我校启动小组合作学习实验。反观周遭，我们没

有太多的成功模式可以效仿，所以只有自己摸索着上路。但诚如苏霍

姆林斯基所言：‚没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌

握教育技巧。‛实验启动后不久我们就发现，实验指导小组缺乏引领，

理论储备不足以指导、引领实践，‚以其昏昏，使人昭昭‛，结果实

验教师失去了方向感，问题也接踵而至，突出表现在五个方面：一是

分组带有明显的随意性，没有考虑‚同组异质、异组同质‛的分组原

则；二是学生小组讨论前，教师仅仅给出讨论的话题，没有指明讨论

的具体目标、要求；三是小组讨论时，教师要么‚躲‛在讲台后，要

么毫无目的地穿梭在小组之间，既没有深入到每个小组，也没有观察

每个小组、每个学生的过程性状态；四是讨论结束，进入成果展示环

节，教师只是随意点名让学生回答问题，既没有对小组整体的评价，

也没有对合作过程、合作效果的评价；五是整堂课，几乎全是几个优

生的孤独表演……

诸多问题表明，实验面临着教师理论水平与实验要求不相称的矛

盾。如果不能有效化解矛盾，实验要么流于表象，推一推，动一动；

要么半途夭折，一切回到原点。

有人曾问李嘉诚：‚李先生，您成功是靠什么呢？‛李嘉诚回答

说：‚靠学习、不断地学习，并把所学的东西充分地应用到实践中。‛

实践是需要理论来指导的。基于此，我们首先组织实验团队核心

成员共读温斯坦的《中学课堂管理》、李炳亭的《高效课堂二十条》、

曾琦的《学会合作——青少年合作学习指南》以及佐藤学的《静悄悄

的革命》和《学校的挑战：创建学习共同体》等书中关于‚小组合作

学习‛的精彩段落；同时，我们整理好相关材料，上传至专设的公用

邮箱，供所有实验教师在实践中参考。然后，学校又为实验指导小组

每位成员购买了《学校的挑战：创建学习共同体》。该书有着独特的

现实意义和借鉴价值，所以，我们要求指导小组每位成员逐字逐句地

啃读，以全面理解‚小组合作学习‛的内涵。

通过系列学习活动，‚小组合作学习‛理念逐渐深入人心，大多

数实验教师也了解、掌握了基本的操作策略。虽然，‚小组合作学习‛

还没有在我们的常态课堂落地生根；虽然，我们的‚小组合作学习‛

还常常是‚虚假的繁荣‛，但我们最起码掀开了她的神秘面纱，窥见

了美国的课堂、日本的课堂，甚至是台湾的课堂，在那里，她正在以

怎样的姿态行走；我们最起码知道了，我们实验中遭遇的困惑也是别

人家课堂里过去、现在都遭遇到的困惑；我们最起码知道了，‚小组

合作学习‛没有固定的模式、程序——即使是分组，美国人、日本人、

台湾人都有不同的想法和做法。最重要的是，我们收获了行动，我们

最起码已经开始在课堂内外主动积极地尝试着运用……

2009年9月，学校启动班级文化建设。班主任是学生的最重要

‚他人‛。一个人一辈子如果能遇到一个好班主任，那么对他∕她来

说，也许是一辈子的财富，终身受用。反之，则差不多是人生的不幸。

教室里每天都在上演着什么，无疑，班主任扮演着十分关键的角色。

如何开展班级文化建设，我们的班主任却茫然不知所措，只是亦

步亦趋地按照学校的指令去做。

学习力的强弱往往标志着优秀的程度。我们一方面倡导班主任向

网络学习，一方面积极推荐阅读书目，倡导他们向书本学习。我们先

后推荐了魏书生的《班主任工作漫谈》、李镇西的《爱心与教育》、

《做最好的班主任》、万玮的《班主任兵法》系列、王晓春的《‚问

题学生‛诊疗手册》》、李晓鹏的《学习改变命运》及王金战的《英

才是怎样造就的》、《学习哪有那么难》等。我们还组织他们一起学

习《帕夫雷什中学》、《夏山学校》、《海伦娜中学》、《第56号

教室的奇迹》等书中关于‚阅读‛、‚舞蹈‛、‚音乐‛、‚电影‛、

‚运动‛、‚表演‛等课程的做法以及《中学课堂管理》一书里关于

‚教室环境设计‛的做法，以引发他们思考，尝试着创造性地运用。

现在走进我们的教室，可以说，每一间教室都是与众不同的。它

们都有自己班级的理念识别系统、视觉识别系统和道德人格系统；教

室里的每一项布臵，都注重美学和陶冶考虑，一株花，抑或一幅画，

都是匠心独运的结果；它们都有自己的教室课程……

为了持续推动班主任读书风尚的养成，我们还对每学期获得‚班

级教育质量百分考核‛一等奖的班主任颁发奖品，奖品只有一样，就

是书。近几年，我们奖励给班主任的书，人均已达20册。拿本学期

来说，我们已为班主任购买了《完美教室——中国百合班的故事》、

《一间可以长大的教室——新教育‚完美教室‛叙事》以及肖川的《大

师谈教育激励》、朱永新教授的《缔造完美教室》等四本书。我们还

每学期举行两次班主任读书沙龙，分享读书心得，开展主题研讨，在

交流、聆听、碰撞中感受、吸纳、成长。

心爱作品朗读课+新书介绍课

‚知心姐姐‛卢勤说：‚让孩子从小就体会到读书的乐趣，将

是父母送给孩子一生最好的礼物。‛对于老师来说，能让学生喜欢上

读书，何尝不是老师送给学生最好的礼物？

但是，学生毕竟是学生，较之动漫与网游，书籍的诱惑力还是要

少许多。要真让学生去读书，教师必须先读书——尤其是语文教师，

‚最应该‛带头读书！苏霍姆林斯基也曾说过：‚把每一个学生都领

进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明

星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何

种地位。‛

无奈的是，看我们的阅读课，语文教师往往都臵之不理，说到底

还是传统意义上的语文课。如何改变现状？受德国最佳学校海伦娜中

学的启发，我们将基础年级的阅读课变成心爱作品朗读课、新书介绍

课。心爱作品朗读课，就是课上每个人都读他最喜欢、最使他动情的

作品——或是诗歌，或是中、短篇作品片段，老师也读自己喜欢的作

品；新书介绍课，就是每双周一次，请几个学生为全班同学介绍一本

书，程序是：首先介绍书名、作者，然后简单介绍一下书的内容，最

后为全班同学朗读书中他最喜爱的一个部分。

光口头提倡是没用的，学校还辅之以行政推动。起始阶段，校长

每周必随机推门听课，每双周必利用教职工大会予以点评。因为学校

的‚步步紧逼‛， 心爱作品朗读课和新书介绍课引起了语文教师的

重视，他们‚不得不‛遵照执行。

需要说明的是，我们没有要求师生共读，也没有要求师生共写。

我们的观点是，如果学生去读了，教师就不会不去读；如果教师、学

生真去读了，他们就不会不去写。李希贵说得好：‚降低阅读起始的

期望，不带任何附加条件……一读书就让孩子写读后感，搞得孩子也

不要阅读了。所以，不要着急，不要拔苗助长，要有耐心。只要有了

一定量的阅读，孩子会主动去写，你不让他写，他也忍不住。‛

教师何尝不是如此？

1+1读书俱乐部

王晓春老师说：‚鼓励教师读书，最好走‘半民间’之路，千万

不要从官方角度向下布臵任务。经验告诉我们，那是一条失败之路，

有成绩也多半是假的。我们应该记住文革中全民读书的教训。只要读

书变成‘任务’，那差不多就是读书的坟墓。‛王老师的话可谓一针

见血，也再次引发了我们的反思。如何让读书成为教师自觉自愿的行

为呢？如何让尺码相同、志趣相投的教师聚集在一起呢？生命教育的

倡导者张文质老师‚1+1读书俱乐部‛的做法给了我们启示。所谓‚1

+1读书俱乐部‛，就是俱乐部成员，每人建一个博客、每月读一本

书，通过读书、讨论、写作去加深对教育的理解，去提高自己的文化

素养，去确立自己生命的价值与目标。我们何不也成立一个‚1+1读

书俱乐部‛？于是，本学期开学初，利用教职工大会和教师QQ群‚教

之韵‛，我们介绍了学校的初步设想，鼓励凡有读书爱好的老师，自

愿报名。加盟后，成员每人开设一个博客，每月共读一本书。读书笔

记可以是简单的摘抄，抄录美妙的句子；也可以是简单的随感，记录

与文本对话时的所思所得，篇幅不限，体裁不限，上传到自己的博客

与大家分享。俱乐部每个月活动1次，活动内容主要是交流读书感悟，

向其他成员推介自己喜欢的作品等。为了吸引老师参加，我们赋予成

员的权利就是，如果自己想要读的书找不到读本，可申请学校为其购

买，也可自行购买后到学校报销作为图书室藏书。

出乎预料的是，我们的倡议一发出，即有35人踊跃报名。我们

有理由期待，‚1+1读书俱乐部‛星星之火可以燎原，它将帮助我们

最终形成一个多元、开放、有活力的思想共同体。

‚掬水月在手，弄花香满衣。‛近几年，我校被评为市级教坛新

秀、骨干教师的教师数量是海门市农村初中数一数二的；在各级各类

教科研活动中，教师教学比赛和论文获奖的级别和人次也是海门市农

村初中数一数二的……

曾几何时，办公室有一道不和谐的风景：一边是低着头默默工作

的老师，一边是伸着头专注地玩电脑的老师，还有一边是晃着头口若

悬河‚激扬文字，指点江山‛的办公室‚评论家‛。

如今，那道‚不和谐的风景‛已很难再见到了。办公室里，大多

数的教师是在‚庄严神圣地工作‛，很少有人在‚荒淫无耻地堕落‛。

所有这一些，都和读书有关吗？我们不得而知，我们不能确信我

们的努力到底产生了哪些功效。哪有什么关系呢？要紧的是，我们一

直坚持行走在“让学校成为一个真正的学习场所‛的路上。

一切，也许才是刚刚开始……