专题讲座课堂教学管理在笔者看来,

专题讲座课堂教学管理在笔者看来,...

第一篇：专题讲座课堂教学管理在笔者看来,教案反思不仅具有传统意

义上的作用,诸如改善教案设计的状况,提.....：

课程简介

【课程简介】

课堂是最普遍的教育活动场所 , 同时课堂又是复杂的，它 是由教

师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成

元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突 并不能使课堂时刻保

持有序、高效。本课程 通过解读课堂、凝炼理论、剖析学生、反思教

学过程呈现核心内容，使教师掌握激发学生学习动机、恰当处理师生

关系、处理课堂偶然事件、营造氛围、组织活动的基本策略，为教师

提供关于课堂管理的理念与方法。本课程的特点是理念、原理与实践

策略、案例相结合。具体内容包括：

1.课堂的含义及要素。即对构成课堂的物理要素、人的要素进行

分析。2.课堂问题行为的分类与分析。主要针对学生的问题行为进行

分析。

3.创建健康课堂的有效策略。从教学策略、师生关系、处理偶然

事件等几个角度进行讨论。

【学习要求】

1.学习相关课堂管理理论和心理学理论，尝试进行教室规划设计，

熟悉一些激发学生学习动机的策略。

2.结合自己或其他教师的教学实际，思考什么样的教学设计有利

于激发学生的内在学习动机？

3.归纳课堂教学中出现问题的规律，总结学生有哪些特别的心理

特征会影响课堂管理？

本课程在学习的过程中，希望学习者把理论学习、案例分析、实

践反思结合起来。具体来讲，学习内容包括：

一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？

二、课堂中的要素有哪些？

三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？

四、儿童在处理课堂偶发事件的时候，应遵循哪些原则？

五、我们应树立怎样的教育惩罚观？

专题讲座

课堂教学管理

吕立杰（东北师范大学教科院 教授）

我们今天讨论的问题是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学

安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，

课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常

生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课 任 老师在班级中的

威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作

密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。

一、课堂的观念与构成

什么是课堂？我们给它下一个定义：

课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和

学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复

杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具

有鲜活的生命取向。

从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。这是基础。

而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成

的社会组织。它是一个系统的整体。所以说，课堂是围绕两个要素来

构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。

（一）物理要素 物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关

的规定，一般约在 50 — 55 人左右。这样大约每个学生可占有空间约

为 1 平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即

第一排与黑板距离不少于 2 米，最后一排应保持在 9 米 之内。与此同

时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右

手在写字的时候产生阴影。教室的温度应控制在 25 度左右，教室的颜

色 主要以浅蓝，浅绿为主。这样容易给学生安静的感觉，避免用一些

过于艳丽的颜色。教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同

时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。另外，还应

该有学习角，摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜，这个对

于日常生活是必不可少的。所以说教室的布置也是有一些最起码的要

求的。

除此之外还有讲台和桌椅。桌椅的布置和安排近年来也有很多的

研究，比如说：我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马

蹄式，或者双圆桌式等等。但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是

不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放

没必要去和老师去争。3 ．玩世不恭的学生群体

这一类学生的成绩是非常差的，他们经 常被 老师发配到最后一排。

他们在课堂上经常做两件事，要么就是睡觉，要么就是眼望窗外，做

自己的白日梦。这一类学生似乎走出这个教室，没有融入环境，但是

他们仍然很在乎他们在自己的小团体中的一个形象，比如说，是不是

很讲义气等。．服从的学生群体

这一类群体在任何一个老师的课堂里面都是占比例最大的，最大

众的一类人。这类群体被老师认为是最听话，最好管理的一类学生，

最容易受到老师的忽视。但是一旦课堂上出现混乱，出现课堂失控，

他们也会随波逐流，跟着起哄。

综上所述，这些群体都有自己的特征，老师应该格外注意。对于

课堂中的老师，可以分为以下三类： 1.注重 团体规范的教师

在对待教学时，是非常认真负责，兢兢业业，恪守规矩的。同时

要求也是非常严格，严格按照学校领导的规章制度去行事。

2.注重个 人情意的教师

不太注重自己班级能否得到全年级的优秀，能不能评优等，他们

特别关注的是自己在学生群体中是不是受欢迎，是不是有威信，学生

是否喜欢自己等。

3.强调 动态平衡的教师

这一类老师就是能将第一类和第二类老师的特点结合在一起，追

求动态的平衡。

二、学生课堂问题行为的表现形式 第一种分类，按照程度的差异

可以分为： 1 ．不适当行为；

一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，

搞点小动作，对周围人影响不大。2 ．异常行为：

对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，

他自己没有意识到他的行为会影响到教师，影响到课堂和其他同学等。

只是觉得自己的问题要先解决。．反教育行为：

这种行为是有意识的，是学生有意 和 老师作对，也许是以前 和

老师发生过冲突，也 许是和 老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起

事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。．暴力性行为：

这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。

第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种： 1.外向

型攻击性行为

例如说话，打架，吵架，随地乱走等。这种行为相对容易制止。

2.内向型退缩性行为 例如：恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老

师发现。那么产生这些问题的原因在哪里呢？？我认为主要有以下几

点：

首先，厌烦。比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会

了。厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。

其次，压力。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，

敏感等问题。再次，挫折。几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。

第四，寻求注意、承认与地位。目的就是为了引起教师的注意。第五，

。比如班级的玩具，课外读物等等。

最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。

以上六条是产生课堂问题行为的直接原因，那么除了这些直接原

因以外，还有哪些根本性原因呢？ 我们在这里总结为三大压力：

第一，高度学业压力。中考，高考压力大，教学内容多，焦虑也

就多。

第二，家庭教育的自相矛盾。独生子女多的现状和让人为难，家

长的溺爱与永远不满足的自相矛盾等。

第三，社会阶层的不断分化。孩子来自于不同的家庭，不同的社

会背景。孩子的习惯不同。

就动机而言，我们可以从内在动机和外在动机两个角度来看。

第一个角度，就是教师激发学生的内在动机。也就是要满足学生

的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等。这

样他会非常专注的做一件事情。

那么，在什么时候安排什么样的活动能满足学生的好奇心呢？这

就涉及到教学策略的问题。

先来分析一下上课过程中学生的注意力情况。第一阶段，0-5 分

钟，注意力转移期。可能是课前大家都专注于讨论一个问题，过于投

入，不容易收回来。老师应该想办法在这五分钟一下子把学生们的注

意力吸引回来。第二阶段，6-20 分钟，注意力稳定期。经过五分钟的

导课环节，学生已经开始慢慢进入课堂内容，学生的高度的持久的注

意力一般不会超过 15 分钟，所以老师应该抓住这个“黄金时期”。第

三阶段，21-40 分钟，注意力分散期。在这个时期，老师应该变换课

堂的形式，采取多种教学方法，来缓解疲劳。经调解 31-40 分钟的时

候，注意力适度回升。第四阶段，注意力反弹期。又会重新关注这堂

课老师给上了什么内容，老师应注意如何总结着一堂课。

我们了解了注意力与课堂节奏的关系之后，我们就知道在什么时

间段我们该采取什么样的手段与措施改善学生的注意力，调节学生注

意力疲劳的状态。那我们又该安排那些活动来缓解注意力疲劳呢？比

如说，在导课阶段，可以采取制造悬念手段，来吸引学生的注意了，

激发起学生学习的兴趣。

第二，老师还可以考虑如何激发学生外在的学习动机。外在的学

习动机都包括哪些呢？比如说，学生获得了奖赏，一些物质的奖励和

精神的奖励。另外呢，获得了老师的表扬，父母的赞扬，取得了好的

个角度，从激发学生动机的角度去构建一个健康的课堂环境。

（二）师生间要建立相互尊重和信任

第二个角度，我们认为呢，老师和学生之间应该建立一种相互尊

重、相互信任。这种相互尊重、相互信任，不仅在课堂上，在日常生

活中已经建立起来的，如果学生对教师有这种尊重和信任，即便课程

内容有一些枯燥，那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。一次，

有一位非常优秀的 高中 老师，他在课堂上正在讲一篇课文的时候，有

一位男生举手发言，这位男生有一个特点，说话有点细声细气，同学

们平时觉得他有点女孩子气，所以，有一些调皮捣蛋的孩子给他取了

个外号叫“小李子”，说他的声音很像女人，很不好听，甚至有的孩

子会模仿他的声。，以前在课堂发言的时候，经常会出现在这个同学

发言时，其他同学出怪相，做怪声的表现，这位 班主任 老师从来没有

正面批评过这些孩子，忽略不计，那么，这次课堂上又出现了这种情

况，老师觉得应该好好教育一下这些孩子了，但是呢，停一下教学，

自己发一次脾气，未必能够真的让学生获得了一次教育，而自己的情

绪，发脾气，在很大程度上会影响教学，跟课文内容完全不相干。这

如果，老师能够适时的解决课堂中的一些问题，同时这些解决办法，

在尊重学生的同时，又有深刻的教育意蕴，这是能够理解的，能够起

到这种教育的意义。一旦学生对老师理解了，能够尊重与信任，那么，

下面师生的关系就更好相处了，课堂管理会更加有效果。这是第二个

方面，老师应该去建立师生间的尊重与信任。

（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度

逆返心理：当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤，把因素归为

外界或者工作本身，让失败带来的让自己不能胜任的感受维持在可以

接受的水平。

第三个方面，要了解学生的逆反心理，把握学生交往的尺度，一

每一个课堂都会发生很多的偶然事件，如何处理，这是考验教师

课堂管理能力的非常重要的一个方面。对于这些偶然事件可以有不同

的处理方法：

例如对于课堂上一些行为，需要老师马上去制止或教育，给学生

一种震慑以教育全班同学，这样的问题就要采取热处理的办法，及时

处理。还有一类问题是有些学生调皮捣蛋，故意引发问题，目的是引

起教师和同学的注意，越是注意他，他的满足感就越强，这样的问题，

老师就要采取冷处理的办法，置之不理或忽略带过。第三种问题是由

于 老师工作失误或外界干扰引起的课堂骚动或一些其他偶然事件，对

于这一类问题老师可以用一些机智的办法，通过教学机智出奇制胜，

儿童挑剔的内容，所以这时候他喜欢挑老师的毛病。这也是儿童在成

长过程中容易出现的一个心理问题。

除了以上两点外，儿童还会在特别的年龄段出现一个特别的心理

特点。这个特别的心理特点我们把它称为限度检测，就是儿童在探索

周围世界获取知识时所采取的一种行动。在学前阶段，儿童探索周围

世界的时候，是用嘴、用手。譬如说在两岁以前，儿童要了解一个东

西，他的习惯是把这个东西含在嘴里去尝一尝，舔一舔然后又吐出来，

所以有的时候家长会觉得这个年龄段一定要看住孩子，别让他把什么

东西都往嘴里塞。随着年龄增长，在了解外界物体的时候，儿童会喜

欢用手去触摸，这时家长会说什么东西到了孩子手上，他都要去拆开

来看一看。再随着儿童年龄增长到了学龄阶段，他会用语言去探索周

围世界。所以，中国的老百姓也有这么一句话，“七岁讨狗嫌”，就

是他的语言很不招大人喜欢。他会用所有的语言，大人喜欢的抑或不

喜欢的来试探大人，试探周围的世界，来了解这个语言到底是什么意

思。那么再长大一些，儿童对限度的检验，对周围世界的探索，要探

索自己和周围人的关系即人际关系，对 于 老师来说就 包括 老师性格

是什么样，忍耐力是什么样，喜欢什么样的学生等等。所以，对于小

学中高年龄 段的 老师来说要接手一个新的班级，恐怕就会有很多的学

生想要来了解你，了解你的忍耐力是什么样，更喜欢什么样的学生，

出一些难题来测验新老师、了 解新 老师。这也是在一些特别的年龄段，

儿童身上容易出现的心理特点。

这些特点都会引起课堂中跟老师的一些矛盾或制造出一些课堂事

端。对于这些课堂事端，老师的行为原则首先是要宽容儿童，他们毕

竟是未成年人，在特别的年龄段必然会出现这些心理特征。有了这种

宽容的心态自然就能做到控制情绪沉着冷静不急不躁。这是第一个原

则。有了沉着冷静之 后 老师就要争取控制局面，把事情的影响控制在

最小范围内。在控制局面后，行为的第三原则就是要捕捉这些偶然事

件中包含的积极因素，善于引导，化被动为主动，化消极为积极，把

（五）惩罚是教育，不是报复

第五个维度老师要注意课堂中的惩罚要慎用，但不是不用。也就

是惩罚是教育，但不是报复。很多的课堂惩罚都造成了不良影响，这

种不好的结果也并非老师所要看到的。有的时候是由老师情绪冲动引

起的，老师并没有事先预谋，老师并不是要为难某一个学生。只不过

是有的时候问题出现了，老师又没能控制自己的情绪，才造成了对学

生的比较严重的伤害。我国 2006 年新修订的《义务教育法》，第二

十九条规定：“教师在教育教学中应当平等地对待学生，关注学生的

个体差异，因材施教，促进学生的发展。教师应当尊重学生的人格，

不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的

免当着同龄人的面去惩罚学生。再则，惩罚还要一定的感情基础。老

师是否确信学生是相信自己的、信任自己的。如果这一点没有把握，

惩罚就 容易造成 老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响。此外，

惩罚并非报复，所以应该划清正义与权威的界限，老师做的是正义的

事情、教育的事情，并非学生冒犯了权威才必须报复。最后，老师要

划分出错误行为和糟糕结果的界限，有时学生是无意犯错误的，这 时

候 老师一定要掌握这种惩罚的度。

以上这些就是我们构建课堂过程重要考虑的几个维度，希望同学

们能结合讲授的内容文字资料以及 PPT 来进行学习

案例评析

【案例信息】

案例名称一： 可爱的“意外” 案例名称二： 《我不能失信》教学

片断 案例名称三： 小动作之美

【案例评析】 【案例 1 】

可爱的“意外”

线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定

的困难。为了让学生深刻理解线的概念，在教学时，我抓住直线和射

线的特点作为突破口，结合生活中的具体素材中，让学生大胆提问，

大胆想象，然而，就在这个环节，意外发生了„

【教学情境】

课件演示手电筒的灯泡发射出一束光线。师：你看到了什么？ „

师：象手电筒这样射出来的直直的光线，一端在天空中无限延伸，

在数学上我们把它称为射线。

生：老师，手电筒的光不能无限延伸，我在家里曾经试过，无论

它射到多远，它一定有尽头，所以它是线段不是射线。

师：你们觉得他说的正确吗？ 同学们点点头。师：这位同学太了

不起了。其实，在我们的生活中，几乎没有这样可以无限延伸的线。

这些线是数学家们为了研究而定义出来的，它们多数出现在书上和研

究中。

【教学反思】

“老师，手电筒的光不能无限延伸，我在家里曾经试过，无论它

射到多远，它一定有尽头，所以它是线段不是射线。”面对这样一个

认真思考的孩子，在以前，也许我会想办法将他说服，告诉他在理想

状态下这样的线是可以看成是射线的。但是，在此时，我没有，一个

四年级的学生竟对这个问题有如此思考，我的心里真的是非常惊喜！

做教师的责任告诉我数学的发展需要这种大胆质疑的声音，这样的学

生需要用事实来鼓励他。所以，我将射线产生的过程讲给了学生。到

此处，学生对线的认识由概念上升到了理论的高度，这是我之前没有

想到的。这个意外在课堂上掀起了一个小高潮，同学们学习的热情一

下子提了起来。课后，我走出惊喜，陷入了深刻地反思。其实，每个

一个学生都有一双发现的眼睛和一个充满智慧的头脑，作为教师我们

应该时刻关注学生的发展，给他们提供成长的沃土。在以后的教学中，

我会多关注学生思维发展的点，给学生足够的时间和空间去思考、探

索、发现。期待着我的课堂上能够出现更多更好的“意外”。

【点评】

点评一：小意外虽小，却使我陷入了深刻地反思。在以往的备课

中，我总是计划好上课的每一个步骤，努力避免学生产生分歧或者是

出现问题。

看到这样的语言 , 让我感觉到的是作为老师我们仿佛在防范学生.

正如打仗一样 , 我们处处设防 , 唯恐一处想不到造成课堂的失误 , 那如

此上课 , 我们累不累 ? 是不是也要思考一下 : 开放的课堂会怎么样 ? 点

评二： 看教材：因为线段等概念是原始概念，在小学数学中不能定义

的，是用比喻，让学生想象，特别是画出来，学生能够明白，能够识

别与运用就行了，不用考试。教材中为了帮助学生想象，学习线段，

呈现了斑马线，再联系生活中积累的书桌边、黑板边等各种直边的经

即直线。“无限”永远存在于人们的想象之中，人们能够在生活中感

受到的只有直线段。

再看学生：学生这种质疑的态度应该说与教材编写意图是一致的，

如果说手电筒的光线是射线，学生不同意是对的，如果说把射出的光

线想象成向空中无限延长，想象成射线，学生就能接受了。共同反思：

一是学生挑战教师的说法，说明学生思维严谨、深刻，敢于质疑，像

宋 老师说的那样，正是我们所期待的，所盼望的。二是赞同老师的观

点，教学应该多给学生点空间，学生会积极思维的。三是我们教师要

深入解读教材的编排意图，课堂上才能驾驭有余，才能该严谨的地方

要尽量严谨。解读教材不只是要内容的编排特点，知识的价值地位，

还有学习了解知识本身是什么，本质是什么，核心是什么。

【案例 2 】

《我不能失信》教学片段

师：同学们，读了《我不能失信》这个故事，想一想，如果你是

主人共宋庆龄你会怎么做？

生 1 ：我也会像宋庆龄那样在家等小珍来教她叠花篮。生 2 ：我

可以先去小珍家找小珍，然后再去伯伯家。

生 3 ：我去伯伯家把我喜欢的那只鸽子取回来，然后等她来我家

时让她看看我喜欢的这只鸽子，我们一起和鸽子玩。(这个学生的发言

很特别，让大家没有想到，也超出我的预料)师：(想了一下)按你这么

说，如果小珍到了你家，你没在家，小珍是什么感受？ 生 3 ：她会觉

得很失落。师：那她会认为你是什么样的人？ 生 3 ：会觉得我说话不

算数。

师：这就是告诉我们做人要守信用，不能失信于人，同学们，读

文章就要明白主旨。师：生 3 同学虽没有考虑主旨，但他有个优点你

们发现了吗？ 生 4: 他要把鸽子取回来和小珍一起玩。

师：你真是个细心的孩子 , 他能把自己喜欢的东西与别人分享，这

也是一种优点。他考虑问题的角度与其他人不同，但是要明确全文的

主旨，在此基础上进行拓展。

【案例简析】 课堂教学活动是一个师生互动的过程，在这个过程

中，学生也起着很重要的作用，作为教学对象的他们对不同问题有不

同想法，甚至对同一个问题的想法还有所不同，所以每当教师提出问

题时，学生就会根据自己的理解有不同的答案。教师如何评价他们的

回答，评价些什么都是教学过程中比不可少的环节，由于评价在课堂

中会随时发生，事先是不能预测的，每次的评价都是根据当时的问题、

情景、针对不同学生的评价也不同，所以评价具有临时性，适时性，

对学生的评价是考验教师教学机智的重要因素，在此之中渗透着教师

的教学机智。在此案例中，学生的回答没有考虑文章的主旨，对于这

样的观点，如何进行评价？这就需要教师及时的做出回应，这也是教

师的教学机智。李 老师的做法有几点很好，1.需要对学生进行评价时，

首先不慌张，非常沉着，这是教学机智发挥的情感前提。2.尊重学生，

认真发现学生回答的合理之处，从学生的角度考虑问题，对其正确的

观点加以赞同，错误的加以引导，可以促进学生自身的发展。3.教师

评价学生时一定要具体，不要泛泛而谈，这样使学生感受不到老师的

真诚，也不会起到一定的评价作用，应该针对其回答找出独特的地方、

与众不同的地方，这样学生才知道这时对自己的评价，有利于他们从

情感上接受然后在转变为行为上的认可，使他们从中受到启发和教育。

案例中 李 老师对于学生的评价“能把自己喜欢的东西与别人分享，这

也是一种优点”就是针对学生的发言而做出的具体的评价。

【案例 3 】

小动作之美

在学习了《奇怪的大石头》之后，对于要掌握的生词，我进行了

听写，我请了我班一位学生到黑板前来，一共二十个词，他写对了十

在此案例中，李 老师没有让写错的同学回到座位上进行翻书记忆，

没有请其他同学来告诉他答案，说他哪里写错了，应该怎样区分这两

个词，也没有直接说，你这个词错了，正确的应该是什么，而就是一

个动作，让学生得以领会，使学生正确的写出了这个词语，可以说学

生的“笑一笑”有深刻的含义，这笑代表了对老师的感谢，代表了对

老师的敬佩，也代表了一个小秘密，或许其他同学无法得知这个举动

的含义，但是这个动作里包含了教师对学生的爱，包含了教师的教学

机智。当学生由于答不出问题或是确实不知道该怎么办而处于一种尴

尬局面时，教师应该及时的加以引导，充分发挥教师的教学机智，来

帮助学生缓解尴尬和窘迫局面，这种教学机智起着一种“润物细无声”

的作用，他滋润着学生的心灵，不只是言语能展现教学机智，亲切的

动作，温暖的目光都能展现教师的教学机智。教师的教学机智是一种

临场的发挥，它有很多灵感的成分在，但是我们在教学过程中要不断

地培养、发展，已达到更高的境界，最终做到无论是有形的还是无声

的教学机智都能滋润学生的心田。

思考与活动

1.尝试分析自己的课堂教学设计与课堂管理活动有哪些关系。

2.选择自己班级一位最不守纪律的同学，尝试对该生进行观察，

并为他制定一个改进课堂行为的方案。

3.收集自己学校五位教师课堂教学管理的案例，并尝试进行分析。

互动对话

课堂教学管理

【参与人员】

于 晶（东北师范大学附属小学，教师）孙爱曼（东北师范大学附

属小学，教师）

【话题】