探究性学习心得体会(精选8篇)

探究性学习心得体会（精选8篇）

探究性学习心得体会（精选8篇）

当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，

写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出

解决问题的办法。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编精心整

理的探究性学习心得体会（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜

欢。

探究性学习心得体会 篇1

化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中的现象不仅可以激

发学生的学习兴趣，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新

课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接

受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一

个学生的学习都是在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，

利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验，

主动在加以意义建构。其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知

直接告诉学生，而是老师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过

探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。初中化

学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲——

分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，归纳达

标 。现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。

一、改进实验方案，创设有价值的问题再实验探究

教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方

案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问

题要科学性可行性，提出问题不可行， 或难以实施，就失去了探究性

价值。

例一：1我在教灭火原理时，问：点有高低不同的两根蜡烛，如果

用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生讨论热烈， 让学生充分讨论后，让学

生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且

多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同

学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。好的大家动

手试一下，结果一出恍然大悟，不信真的是高的先灭，再来一次， 结

果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗?学生很快就能说出：孔

明灯，热气球的升空原理就是根据热空气密度小而能升空。2又问：在

烧杯中点有高低不同的蜡烛，先在杯中加点碳酸钠，再加点稀盐酸。

又是哪个先灭呢?学生讨论同样热烈，不过这次多数认为是矮的先灭了，

理由是生成 的二氧化碳密度比空气大。通过实验探究，验证了设想是

正确的，进一步加深了对知识点的认识，还拓展了知识结构。

在理解了燃烧和灭火原理的基础上进一步探讨，问：你家里是用

什么时候作用燃料?怎样才能使它充分燃烧?如果引起了火灾如何灭火?

如何逃生?等问题，加强知识的应用能力，把课堂学到理论基础和实际

相结合起来，更有利于学生建立探究性学习习惯。

通过实验不仅激发了学生的学习积极性，更重要的是激发了他们

的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓励学生大胆提问，猜想，探究，

分析。

例2在探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时，问：有哪些

反应可以生成二氧化碳?写出有关的化学方程式，然后讨论分析每个反

应的优劣，不难得出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。还可以得

出实验室制取其它气体的方法：从制成本，原料获得的难易，反应条

件是否可以更低些，容易达到，制得气体是否易收集等

二、实验探究培养学生的严密的科学精神

通过实验不尽是为了知识的掌握，还能培养学生的缜密的科学素

养。如点燃氢气〈或氢气还原氧化铜时〉，用干冷的烧杯罩上有水洙

为什么?很多同学不加思考就会说出生成了水。又有没有不科学的不严

密的地方?为什么?只有少数同学能分析出是由于生成的氢气含有水份，

没有用干燥剂把生成的氢气干燥。

三、实验探究还可培养学环境保护意识

环境污染并不是化学诺的祸，而大多数是人为的环保意识不强所

导致的，不仅要求人们在生活、生产中要有环保意识，尽力避免破坏

生态环境，而在我们做实验时也要做到环境保护，一氧化碳还原氧化

铜时，就要求把尾气进行处理，以免造成环境污染。问是把尾气点好

还是收集好?哪种更环保节能?同学讨论不难回答。又如在做硫燃烧实

验时，问生成的二氧化硫会不会造成空气污染?何改进实才更环保?学

生讨论后提出很多识方案，选其中更好的，是在集气瓶内先装点氢氧

化钙溶液就可以吸收。

在我们的校园生活中怎样做到节能环保?从用水用电用纸等等角度

发表各自意见，并要求做些社会调查，还可培养合作创新精神。

总之通过实验不仅是传授知识，掌握一些仪器的使用，更重要的

是学习方法的掌握和培养学生的实验技能，观察方法，现象描述，思

维能力 分析归纳，判断能力。更重要的是能培养学生的科学的学习能

力和学习方法，集体合作，创新能力。

探究性学习心得体会 篇2

对于探究性学习的几点体会：

1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式

学习，只有两者结合，才能提高教学效率。如果忽略或否定了接受性

学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之

水、无本之木。

2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐

步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学

生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。

3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，

对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。

4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重

结果。

在探究性学习中，教师要做到：

1、指导帮助学生学会提出问题。培养学生自己发现问题的提出问

题的兴趣和能力。

2、关注探究性问题的价值。具有“挑战性”和“深刻性”，能激

3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学

生提供必要的指导说明。

4、为学生提供必要的资源和环境条件。

探究性学习心得体会 篇3

新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性

学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生

动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。那么如何使探

索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？

一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望

教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全

过程。心理咨询学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生

学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。

如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性

的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目

标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给

苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条

件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，

它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽

松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。

三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，

我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流

中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行

探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效

果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像

让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情

况，都可以指导学生采用合作的方式收集。

在制作统计图时，我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图。

然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。我

们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的

同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从

而达到培养发展学生探索性学习的效果。

探究性学习心得体会 篇4

题记：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们

怎么知道的。”

——毕达哥拉斯

“阳春布德泽，万物生光辉。”3月17日—18日，我有幸参加了

滨州市小学数学探究性学习观摩研讨会，有幸聆听了10位优秀教师智

慧与魅力结合的观摩课，让我这个因怀疑探究的操作性而不时停足不

前的人顿悟-----教育不再是一种“告诉”，还有一种爱叫做放手。

的话语一出，学生的激情就会跳跃。当课开始后他们的文化底蕴、语

言表达及课堂的调控更是让学生的思维得以最大化发散又集中。于是

就想到了来学习前看到的他们的介绍，知道了为什么是他们成为了优

秀教师。特别是在听王晓芳老师和高春霞老师的课时，我感觉这就是

享受----享受智慧和魅力，享受无法用言语来表达的美的东西、为此我

的笔记本上记录了“无章可循，因为这是魅力，魅力！！”的话语。

二、教师的课堂语言魅力

数学课堂语言讲求：科学、严密；准确、精练；形象生动、有启

发性和幽默、风趣。应该说授课的老师都很注意这几点。

比如当学生面对很多的数学信息而准确提出“1毫米有多长”时，

耿静老师说：“你能提出一个像他一样的问题吗”就是这启发性的话

语让孩子们很快提出了“1分米有多长？”等课堂需要探究的问题。还

有就是耿老师的过渡语言也运用的很形象生动，比如在出示练习前，

自己把握不准的问题就会沉默不敢发言时，她用和蔼的语气说：“不

举手我就采访了。”一个“采访”不但让学生体验自己的重要，还能

让学生体验到了老师对自己的尊重。就是这样的心理的准备把握，学

生还能如何不开口？

四、教学设计的巧妙

课题《3的倍数的特征》由6位教师执教，每节课都有想不到的惊

喜。用我同事的话说“听了高春霞老师的课后其他的就很无味了”，

我也比较赞同，因为听课中我多次被她的精巧设计而震撼。比如“师

生对擂”环节，数的由易到难，既能让学生利用已有经验体验成功，

又能让其意识到自己知识经验的欠缺，而老师的既快又对的“诀窍”

很是吸引学生，为接下来探究的必要性铺下路子。另外珠子和计数器

的利用一下子把学生引入了“各个数位”的探索，得出结论就成了显

而易见。最后课件的形象演示阐释了结论的根底。记得我在听课时因

探究性学习心得体会 篇5

探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但

课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊

认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任

务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作

用.

探究性学习有如下特点。

(一)开放性

(二)自主性

(三)过程性

(四)实践性

(五)教学方式的任务驱动性

要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动

手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作

技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验

的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。

教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部

分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中

深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每

一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生

实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是

要求把握好探究活动的梯度。

探究作为我国倡导的学习方式之一，常常出现在我们的学习过程

中。探究性学习给我们带来好处的同时，其弊端也在逐一显现。认识

这种学习方式的优劣，并提出合理的解决方案，才是将这种学习方式

物尽其用的最好途径。首先，探究性学习给了我们一个更大的施展个

让学生不当“书呆子”，而做“神探子”，学习更灵活，更上一层楼。

探究性学习心得体会 篇7

纵观《数学课程标准(实验稿)》(北京师范大学出版社，中华人民

共和国教育部制订，全日制义务教育)，突出的要求是：在教师的引导

下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。

探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高

度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心

特点提出的学习方法;是培养现代公民和创新人才的需要;是数学教学改

革和研究的重要课题;是探索性学习和研究性学习的整合。下面，就高

中数学探究性学习谈谈一下本人的看法。

一、进行探究性学习的条件是“水平思维”.

“水平思维”是指横跨多个学科或领域的思维。而学生则往往将

一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一种表现，

是创造性思维的基本特征。很多老师在上课时，往往有学生对老师的

提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一

番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。

例1：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”

一个喜欢英语的女生举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h”;

一个男生起来补正：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，

a+7。”

这就是“水平思维”的结果,而正是这种思维特点，是教师们引导

学生进行探究性学习的条件。根据“水平思维”的层次性和发散性特

点，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料。

教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。

如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似

是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最

好的朋友。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”

得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生

的意志上去。

二、探究性学习的前提是“自主活动”

建构主义指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个

主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交

流，通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方

法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。如,

例2：椭圆概念的教学，可分几个步骤进行：

(1)实验——要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长

的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢

移动，所得图形为椭圆.

(2)提出问题，思考讨论。

①椭圆上的点有何特点?

②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?

③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?

④你能给椭圆下一个定义吗?

(3)揭示本质，给出定义。

通过上述的自主性探究活动，使学生体验从生活实例中，抽象出

数学概念的方法，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，

完成了对新知的主动建构过程。

怎样诱导学生参与和体验对新知的建构?本人体会到教师首先应该

创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中

找到自己的.位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的

认知结构，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结

构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方

法”去对这一矛盾进行研究,矛盾解决了，学生学到了研究方法(学习的

方法)，获得了知识，同时克服了困难，陶冶了品德，形成了更高、更

强的能力。

三、探究性学习的有效途径是“数学实验”

即便是抽象的数学都是与生活中的实例密切相关,贴近生活，回归

从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。

学习总结报告middot;学习工作报告middot;公司学习报告

middot;交流学习报告middot;出差学习报告

如

例3：在讲“函数的应用举例”后，课本后安排有一实习作业，由

于课堂时间有限，我要求学生将《高一数学》上册课本第142页第8

题改写成一份实习报告，大约半节课的时间，学生的实习报告基本成

雏形。在此列举其一：

实习报告20XX年12月8日

题目某市区居民住房的兴建与拆除

实际问题某市现有居民住房的总面积为a㎡,其中需要拆除的旧住

房面积占了一半。当地有关部门决定在每年拆除一定数量x(㎡)旧住房

的情况下，仍以10%的住房增长率建设新房。

(1)写出逐年(n)与住房总面积an之间的函数关系式。

(2)如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每年应

拆除的旧住房总面积x(㎡)是多少?(提示：计算时可取为2.6)。

(3)过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的百分比是

多少?(保留到小数点后第一位。)

建立函数关系式an=1.1na+10(1-1.1n)x

分析与解答=a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,

即2a=2.6a-16x,所以x=a.

因此，如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每

年应拆除的旧住房总面积x是a㎡。

说明与解释过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的

6.3%)。(因为(a-10x)divide;2a=6.3%)。

负责人及参加人员黄泽鑫张长安陈江滨黄艺凤

这是学生自己编写的成果。当时我提了一个问题：如果你是某市

区居民住房的兴建与拆除的领导，请问：题中涉及到“拆除与兴建”，

我们先拆后建，还是先建后拆?以数学角度分析，二者有无区别?同学

们瞬间议论纷纷，课堂一下子热闹起来，但很快就有了结论：先建后

拆。我问一位平时有点淘气的同学，为何要先建后拆?他说如果我是领

导，我得为我的子民着想，先拆后建，那他们住哪呀?然后以数学角度

又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本质区别。我认为我们做老

师的只要准确地找出问题的切入点，即时点评即可。

在教学活动中，教师应创造性使用教材，积极开发、利用各种资

源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生数学活动的组织者、

引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分的发展。

四、探究性学习的动力是“鼓励为主”与“多元答案”。

“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教

学语言等都是作用于学生的“外动力”。而追求“多元答案”则是学

生探究性学习的内驱力，教师应对一些数学问题的讲解精心设计。如，

例4：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义

“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛

物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图

像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不

一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗?

此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，

这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望.此时，教师注意点拨：我们应

该由y=入手推导出曲线上的动点到某定点和到定直线的距离相等，即

可导出：动点P(x，y)到定点F(，)的距离等于动点P(x，y)到定直线L

的距离.大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一个

学生进行板书，并进行讲述：

∵

there4;+=y+

there4;+-=+

there4;+=

there4;

它表示平面上动点P(x，y)到定点F(0，)的距离正好等于它到直线

y=-的距离，完全符合现在的定义.这样，调动了学生自主地探究性学

习的积极性,训练学生的自主探究能力，满足了多样化学习的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要将7个英语字母赋予符合题

意的数学含意，即：a为自然数，令b=a+1，c=a+2，d=a+3，

e=a+4，f=a+5，g=a+6，h=a+7，则“b，c，d，e，f，g,h”又

是一个正确答案。这样，就找到了与众不同的答案。只有一念之差，

原来被认为解法唯一，现在变成无穷了。“这里没有唯一答案”，便

成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的

发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的

新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。

五、爱护学生探究性学习积极性的策略是“多元评价法”。

教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中,

评价应采用多元性,在我们过去的考试的评价中，已经体现了对求解题

的“分步给分法”和“酌情给分法”、填空题中多元答案的“相应给

分法”。此外，。一切的学习活动都可以作为评价的依据;评价的手段

可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评

价”等。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这正是一些地方、

学校和教师在素质教育实践中的成功范例。

总之，培养学生探究性学习必须遵循的原则是：

给学生一个空间，让他们自己往前走;

给学生一个条件，让他们自己去锻炼;

给学生一个时间，让他们自己去安排;

给学生一个问题，让他们自己去找答案;

给学生一个机遇，让他们自己去抓住;

给学生一个冲突，让他们自己去讨论;

给学生一个权利，让他们自己去选择;

给学生一个题目，让他们自己去创造。

探究性学习心得体会 篇8

政治课教学的“理论灌输”、学生“死记硬背”、“抽象枯燥不

实用”、学生不懂怎么学习、“高分低能”等问题一直都不同程度地

普遍存在着。传统的政治课堂教学，过于强调接受学习、机械训练、

死记硬背,枯燥的条条让学生背得渐渐失去了学习的兴趣。我听到很多

学生的呼声是：“老师，为什么要学政治？书本那么多内容，我该背

哪些？背来有什么用？背完考完我就忘啦……”诚然，灌输和死记硬背

培养出来的学生，结果是什么都没学到，缺乏创新精神和实践能力，

学生答题或在现实生活中发现问题、分析问题以及解决问题的能力较

差。

几十年，方才有希望收到效果，养成习惯，化作意识。探究性学习的

价值就在于必须把它落实到每一天的学习活动中。

那探究性学习在政治课中该如何运用贯彻呢？我认为，教师要从

教学目标出发，精心备好课，设计好探究环节，激发学生学习的兴趣，

引导学生去发现、建构知识，让学生在探究中学习。

新课程提倡教学四步骤，分别是情境导入、主题探究、形成意念

以及践行要求。而在这四步骤之前，还有教师的备课也是很重要的一

环。下面就这几点做一详细的探讨。

1、课前备课是提高探究质量的重要前提

同学生在已有知识水平、认知水平、认知能力都存在或大或小的差异，

这就要求教师在备课的时候，在设计探究活动的时候要“因材施教”，

针对学生的特点用“阶梯型”设问推进学生整体发展。这样，才能使

各种学习层次的学生都能够参与到课堂中来，让学生真真切切搞探究，

最后实现知识的内化。

3、创设情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生

的注意力、激发学生的想象力，驱使学生去积极思考和研究。从实际

情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。多

媒体计算机可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情

境的极佳工具。

(2)利用学生熟悉的名言、俗语

(3)利用形象的小故事

学生对小故事一般都比较感兴趣，如在学习“关注效益与公平”

时设问：为什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？为什么“一

个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”？经过学生的思

考、讨论、探究，学生很快掌握了“效益与公平”的辩证关系。

4 、主题探究，师生互动

现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发

挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、

互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，

产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些

方式中的师生也必将会处于一个思维更加活跃的状态。

高效课堂，坚持探究性学习，我看行！