四年级语文上册第二单元整体教学设计

四年级语文上册第二单元整体教学设计

教材解读

统编版语文教材从三年级上册起，每个年级编排了一个阅读策略

单元，每一个阅读策略单元承担着不同的能力训练。四年级上册第二

单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单元，安排学习的阅读策

略是“提问题”，整个单元旨在培养学生的问题意识，教会学生学会

有效提问，提高阅读能力，本单元的语文要素“阅读时尝试从不同角

度去思考，提出自己的问题”。

从课程内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用

性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。从提问策

略的学习和运用以及《一个豆荚里的五粒豆》的理解来看，主要是落

实“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关要求；从选文性质来看，

后三篇选文都是“实用性阅读与交流”学习任务群所指向的学习内

容。四篇课文的内在联系紧密，按“从全文和部分内容提问一从不同

角度提问一学会筛选问题一迁移运用”的顺序推进提问方法的学习，

训练目标层层递进。

目标定位

1.认识50个生字，会写41个生字，能识记文中48个词语，能

根据多音字“系”“雀”据词定音。

2.能积累关于“提问价值”的名言警句，加强语言积累与运用。

3.能体会“排比”“设问”在句子中表达、用法上的不同，并能

照样子写问句。

4.了解四篇课文内在的紧密联系，能按“从全文和部分内容提问

一从不同角度提问一学会筛选问题一迁移运用”的顺序学会“从不

同角度去让思考，提出自己的问题”。

5.学会在观察中发现人物和动物的相似关系，结合生活，展开联

想，学会抓住人物特点写一件事，来介绍家庭成员。

整体教学规划

学习任务驱动——学会提问

抓住“提问”策略的学习，将本单元整合为四个任务七个板块进

行学习。

任务一：预习——借助预习单夯实基础

板块一：单元先导

教学目标：

1.学会本课要求识记的生字、新词，能根据多音字据词定音。

2.初步了解课文内容，尝试提出问题。

教学重点：

学会生字新词，了解课文内容。

教学难点：

整体感知课文内容，尝试提出问题。

教学准备：

预习单（提前下发）、课件

教学过程：

1．交流积累有关“提问”名人名言，链接《日积月累》。

2．出示单元导语页，明确单元学习目标。

提问，能让读者加深对文章的理解，深入参与阅读，成为积极的

阅读者。

【设计意图】：本单元的学习主题是“提问”，2022新课标提出：

“要以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、

方法和资源等要素”，在导入阶段，将学习主题与语文园地进行整合，

一举两得。

二、自读课文，补充预习单

1．自读课文，由自己喜欢的课文开始读起，读完四篇课文。

2．自学生字词。（可在课前完成）

（1）找：画出文中不理解的词语。

（2）查：查字典，解决不理解的词语。

（3）填：填写预习单，把本单元难读、难写的字填到预习单里。

3.默读课文，画出不理解的句子，提出问题填写到预习单中。

4.正确流利地朗读课文，了解四篇课文的主要内容。

遇到难读的字

需要积累的词语

我读不懂的句子

我认为写得好的句子

我要提出的问题

通过读课文我解决了的问题

四篇课文的主要内容（可采5课：

用多种形式）

6课

7课

8课

【设计意图】：学习整组课文，学生阅读量加大，预习时会感觉

无从下手，给学生设定预习目标，自学起来就会有所依据，避免盲目、

简单地只读一遍就算。所定的预习目标从整体入手，先是对整组课文

有一个整体的印象，再借助工具书解决疑难的字词，把握课文主要内

容，初步提出问题，为后面的学习做好准备。

三、全班交流，重点检测

1.字词检测。

（1）强调多音字“系”、“雀”。

（2）听写、纠错，针对易错字指导书写。

【设计意图】：2022新课标中对第二学段在“识字与写字”方面

提出要求：“有初步的独立识字能力”，这就需要教师能放开手，指

导预学的同时培养能力。

2.朗读检测

（1）出示《词句段运用》中3个设问句和1个排比句，以小组

抽测的方式检测朗读，初步感受句子的特点，尝试说一说、写一写。

（2）指名读一读预习单中读不懂的句子。

（3）针对预习单的填写情况做出评价，并将学生提出的问题进

行集结。

3.主要内容检测

①《一个豆荚里的五粒豆》：根据情节图，回顾主要内容。

②《蝙蝠和雷达》：填空，说说主要内容。

这篇课文主要讲科学家通过 ，揭开了 的原因，

并从中受到启发，给 ，解决了 的问题。

③《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》小组内交流。

【设计意图】：预习单的设计，有利于学生从整体上初步感知本

单无的学习内容，对知识的把握能做到心中有数。通读四篇课文也有

利于了解提问策略在不同文章中的建构过程。学生的自学和小组合作，

有利于培养学生的自学能力、自我探究的能力和小组合作的能力。当

然，学生在预习阶段不可能对课文了解得深入。但老师可以通过图表

进行架构，把握学生学习的难点，有针对性地予以指导。

四、作业布置

知识淘宝：积累关于“提问价值”的名言警句。

基本技能：将课堂检测中的易错字工整规范地写下来。

能力提升：

1.尝试写一写设问句、排比句，感受句子的特点。

2.摘抄《词句段运用》中3个设问句和1个排比句，感受句子的

特点。

【设计意图】：2022新课标课程目标中对于核心素养的阐释是本

次作业设计的依据，学生在课堂中，“通过主动的积累、梳理和整合，

初步具有良好语感”，因此在课后对学生的“语言运用”能力加以提

升。

任务二感知——借助例子，习得策略

板块二：提问·启思

教学目标：

1.默读时能说出豆荚里五粒豆的不同经历，尝试从不同的角度提

出问题，聚焦“豌豆苗的成长为什么与小女孩的健康关系密切”，学

习中顺势解答其他的疑惑。

2.激发学生热爱生命，感受安徒生对于心灵的细致关怀。促进学

生阅读安徒生童话的兴趣。

教学重点：

能说出豆荚里五粒豆的不同经历，尝试从不同的角度提出问题。

教学难点：

聚焦“豌豆苗的成长为什么与小女孩的健康关系密切”，激发学

生热爱生命，感受安徒生对于心灵的细致关怀。

教学过程：

一、回顾内容，引入教学

1.出示课文开篇，读懂“豌豆心”的人是谁呢？

2.在安徒生的心里，在他的笔下，坐成一排的豌豆越长越大，它

们想:我们得做点儿事情啊。这五粒豆经历了什么事情？回顾内容。

3.安徒生懂得一粒种子拥有的感受，写出了一个有意思的故事。

你们的学习效果好，源于老师提出的一个问题。

豆荚里的五粒豆经历了什么，结果是什么样的？

明确：我的问题是从课文的主要内容角度来提的。

【设计意图】：2022新课标对于第二学段学业质量标准中提到：

“能复述度过的故事，概括文本内容”，这一环节的设计，能更好地

掌握学情，为学业质量服务。

二、提出问题，梳理聚焦

（一）默读课文，提出问题

1.学生一边默读课文，一边记录自己的问题。

2.指名学生说自己提的问题，并顺势指出这些问题的角度。

（预设：来自某个词语；来自某一小部分内容。）

（二）梳理问题，提出关键话题

1.链接课后第二题，学习课文中梳理的角度。

2.小组梳理问题。

小组内每人读一个自己的问题，说说自己提问的角度，简单的问

题组内解答，聚焦最难的问题向全班汇报。

3.梳理每一组聚焦的问题。

【设计意图】:“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的

学习内容中要求学生“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流

自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”学生不仅

要发现问题，更要学会交流、合作、探究。

1.聚焦关键话题：为什么小女孩的病一定会好起来呢？

2.顺势解答其他问题。（以课后第二题中的问题为主，同时解答

学生所提问题。）

3.说说小姑娘为什么会随着豌豆苗的长大而健康起来呢？

一粒豌豆与一个病孩子建立了亲切联系，这种联系是如此温暖，

如此催人奋发，使我们相信生命的奇迹并不遥远。

【设计意图】：2022新课标在课程总目标中指出：“感受语言文

字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、

欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”

聚焦关键问题，建立学生与文本之间的链接，也体现了核心素养中对

于“审美创造”的要求，而当这一问题逐渐明确时，也能激发学生热

爱生命，实现“以文化人”。

四、总结收获，延伸拓展

1.指名朗读最后一段，读出意思、读出画面、读出情感。

2.结合安徒生写作灵感，激趣延伸。

安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有

一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的

开满了花的花园。”

3.推荐读物《安徒生童话》。

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一段

温馨；

如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么她的少年少了一道

银灿；

如果有人25岁了，还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片

辉碧；

如果有人35岁了，还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种

丰饶；

如果有人45岁了，还没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点

沉郁；

如果有人55岁了，还没有复习过安徒生,那么她的晚年少了一份

悠远。

——（台湾）张晓凤

【设计意图】：2022新课标在附录中“关于课内外读物的建议”

中，“要求学生多读书、读好书、读整本的书”，与2011版新课标

如出一辙，但在童话推荐中，列举出安徒生童话，可见这一儿童文学

作品的重要性，因此本环节在激发学生的阅读期待之后进行了读物推

荐。

五、作业布置

知识淘宝：积累你读过的《安徒生童话》篇目。

小练笔：想象一下，那最后一粒豌豆成长开出的豌豆花，看见小

女孩注视着自己，微笑着，心里会怎么想，请你写下来。

板块三：提问·多角度

教学目标：

1.初步学会从内容理解、表达特点、生活启发等角度提问的阅读

策略。

2.能借助问题的解答理解相关的内容。

3.激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

初步学会从内容理解、表达特点、生活启发等角度提问的阅读策

略。

教学难点：

能借助问题的解答理解相关的内容。

教学准备：

课件，学生搜集“仿生学”相关资料。

教学过程：

一、初读课文，大胆提出问题

1.引导学生回顾在学习《一个豆荚里的五粒豌豆》一课时自己提

出了哪些问题，这些问题主要是从哪几个方面来问的。

2.揭示课题，导入新课，请学生说一说学习这一课我们可以怎样

提出问题，教师适时点明可以针对全文提问，也可以针对部分内容提

问。

3.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，并尝试着针对全文

或部分内容提出问题，写在便利贴上。

【设计意图】：关注不同学习任务群之间的内在联系，把握学习

难度，合理组织学习活动，进行学习迁移，螺旋发展，在巩固“提问”

策略的同时，渗透多角度提问。

二、学习提问，梳理角度

（一）了解已有的问题

1.小组合作学习，整理出小组的问题清单，注意以下的学习要求：

⑴如果组内有重复的问题，要注意合并。

⑵请各小组将刚刚针对全文或部分内容提出的问题分类整理出

来，将问题粘贴在相应的表格内。

2.学生进行小组合作学习，完成小组问题清单的填写。

（二）学习后梳理问题

1.结合课后例子，学习梳理问题。

预设：大部分学生仅能从内容的角度提出问题，可以尝试着从写

法和获取的启示的角度去提问。

2.小组整理问题，形成问题清单。

【设计意图】：如果说教给学生学习方法是很有价值的，那么引

导学生发现学习方法就更加可贵了。这里以课后题为教学资源，引导

学生在比较和思考中发现提问的不同角度，这样不仅能够让学生得法，

还能训练学生的思维能力，总结概括能力。自主发现了提问的方法，

再去运用方法提问，学生的学习就会更加主动，效率会更高。

三、聚焦问题，理解课文

1.全班交流，从三个角度各筛选出一个问题，为深入学习做准备。

2.集体研讨，解答疑惑

（1）解答关于如何“配合”。（利用图表演示）

蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合起来探路的呢？

雷达与天线是怎样配合的？

（2）解答之二：学习表达，练习运用。

生活中哪些现象也受到动物的启发？

人们从 得到启发，发明了 ，作用是 。

【设计意图】：“实用性阅读与交流”学习任务群提示“应加强对

跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学

生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。”

因此在此环节借助相关科学知识，拓展学习资源，让语文学习更广阔。

四、及时巩固，迁移运用

1.引导学生阅读课后链接《它们是茎，还是根？》，尝试从不同

角度进行提问。

2.学生交流，教师相机点拨提问方法。

【设计意图】：此环节放手让学生运用从不同角度提问的阅读策

略开展自主阅读，再交流提问的收获，在学法用法中实现能力的迁移，

体验到阅读探究的快乐。也意在引导学生自主建构自我阅读能力提升

系统，增强自觉运用阅读策略开展阅读的意识，提高阅读的实效性，

培养良好的阅读习惯。

五、作业布置

知识淘宝：搜集“仿生学”案例。

即时作业：自主选择一篇课外文章，尝试从内容、写法、生活实

际三个角度提出问题，写在问题清单上。

长时作业：今后的常规预习作业，至少从不同角度各提出一个问

题。

【设计意图】：作业设计体现“跨学科”学习，根据本节课提出

的“仿生学”，进一步培养学生的学习兴趣。作业的设计具有自主性

与指导性，注重学生的长期发展。