心理学学术论文范文3篇

⼼理学学术论⽂范⽂3篇

⼼理教学⼩学数学论⽂

⼀、消除学⽣的⼼理顾虑，对数学有⼀个正确的认识

现在的很多学⽣会有很⼤的⼼理压⼒。尽管他们是⼩学⽣，但是来⾃家长的潜移默化地教育“只有学习好，长⼤了才能有出

息”，便从⼩就逼孩⼦在双休⽇或假期上补习班，奥数班。还有数学⽐较地偏向理性思维，且具有很强的逻辑性，对于有些孩

⼦来说，学起来较为吃⼒。所以很多孩⼦对于数学是有很⼤的⼼理顾虑的。那么，对于引导学⽣正确地认识数学也变得不容忽

视。最重要的是，教师需要给学⽣⼀个他们对于数学的⼼理定位，告诉他们数学并不难，⽽且很有趣。这个意识需要教师不断

地给学⽣⼼理暗⽰，以⾄于他们能完全接受。当然，不能仅是⼝头上的潜移默化，还需要给学⽣们做⼀些趣味数学题，不需要

太难，但⼀定要让他们感受到趣味性。可以出⼀些趣味数学题，例如：甲、⼄、丙三⼈⼀起去宾馆准备住⼏天。恰巧这天宾馆

有活动，本应每⼈10元，现在每⼈9元。三⼈⼀共递上30元，⽼板现在没零钱，就让伙计从库房⾥取3元钱来。伙计拿了5元，

但偷偷留下2元，把3元钱给了甲、⼄、丙，就没他们三个的事了。现在问：⽼板⼀共收了27元，⽽伙计拿了2元，加在⼀起是

29元，那1元钱去了哪⾥？这种题不仅有助于学⽣的数学思维，还能使学⽣感受到数学是⼀个神奇的东西，不难⽽且有趣。

⼆、激起学⽣对于数学学习的兴趣

兴趣是学习的最重要的动⼒。有了兴趣，学⽣⾃然就会⾃主地有动⼒地去学习。⾸先，教师可以运⽤⼀些带有趣味性的语⾔

来。⽐如说，今天要进⾏带有⼩数点的数的加减运算，那么，我们可以引⽤⽣活中的事情，开场⽩就可以说“今天⼤家要⼀起

去吃肯德基”，这可以激起学⽣极⼤的兴趣，那么接下来，就可以叫⼤家付账算钱了。其次，可以是给同学们抛⼀个问号，以

疑激趣。例如：问⼀些“为什么会这样呢？”“谁帮忙解决⼀下呢？”最后，就是要给学⽣们⼀些情境，让他们充满兴趣地进⼊，

在⾃然的情况下解决问题，得到满⾜感，得到后续的兴趣。

三、营造良好的课堂氛围，让学⽣得到尊重

在课堂上，学⽣于⽼师的配合特别重要，这不仅能够激励学⽣学习，还可以激励⽼师教学。所以课堂⽓氛⼀定是需要和谐和，

活跃。做到整体活跃，需要激起学⽣们的兴趣。⽽上⾯的⼀些例⼦和说明⾜以激起学⽣名的整体兴趣。但是学⽣会有⾃⼰的个

性，每个⼈都是不⼀样的。那么因材施教就显得⾄关重要。对于那些较好的学⽣，可以让他们回答较难的问题，以带起更多学

⽣的兴趣，起⼀个榜样的作⽤。⽽对于不太好的学⽣，可以叫他们回答⼀些不太难但是具有挑战的问题。这样的话，可以让同

学有⼀种满⾜感，去“征服”下⼀个难题。但是要有⼀个和谐的氛围的话，就需要给予学⽣⼀种尊重，不要让他们感受到太⼤的

压⼒。所以教师的措辞很重要。⽐如：学⽣答错很简单的题⽬，不要过分地责备，同时请别的同学帮忙。

四、培养学⽣的合作精神

有些数学问题具有很多的答案也⽐较难，需要学⽣开动脑筋和多向思维。⽽此时最重要的就是同学们的合作，这时候也可以培

养学⽣的团队意识。在遇到⼀个难得问题的时候，就给同学们⾃由组合和讨论的时间。每个⼈的思维都是独⽴的，也不⼀样，

在团队中可以让他们感受到思想的碰撞。还需要他们相互摒弃⾃⼰的⼀些思维，进⾏合作，从⽽找出答案。这样的做法不仅能

找出不⼀样的正确的答案，最重要的就是学⽣的为⼈处事的⽅式的优化。这种互帮互助的⽅式可以让学⽣养成帮助别⼈，与别

⼈交往，还有凸显集体和个⼈的作⽤。

在⼩学的教学中，数学很重要，所以贯穿教学中的⼼理教育就会是个培养学⽣的学习、性格很好的⽅法。教师需要⽤正确的⽅

法教育学⽣学习和注重他们的⼼理教育。这是当代素质教育很重要的⼀个⽅⾯，这需要教师的不断努⼒。

数学学习⼼理障碍论⽂

随着我国改⾰开放的深⼊、科技的进步和社会的发展，⼈们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是⼈才的竞争。党和国家实

施"科教兴国"战略，对基础教育提出了更⾼的要求。⽬前素质教育受到⼈们普遍重视。数学作为⾃然科学最基础的学科，"是

研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性"，是中⼩学教育必不可少的的基础学科，对

发展学⽣智⼒，培养学⽣能⼒，"特别是在培养⼈的思维⽅⾯，具有其它任何⼀门学科都⽆法替代的特殊功能"。我们研究中学

⽣数学学习的⼼理障碍与消除的⽬的是：

（1）便于对数学教学活动进⾏较为全⾯系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；

（2）把握中学⽣学习数学的⼼理状态，加强教学活动的针对性，提⾼数学课程教学的质量和效益；

（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有

效发挥，更好地为实施"科教兴国"战略和现代化建设服务。

中学⽣数学学习的⼼理障碍，是指影响、制约、阻碍中学⽣积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智

⼒、培养数学⾃学能⼒和⾃学习惯的⼀种⼼理状态，也即是中学⽣在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"⽽产⽣的⼀种

消极⼼理现象。其主要表现有以下⼏个⽅⾯：

1．依赖⼼理

数学教学中，学⽣普遍对教师存有依赖⼼理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。⼀是期望教师对数学问题进⾏归纳概括并分门

别类地⼀⼀讲述，突出重点难点和关键；⼆是期望教师提供详尽的解题⽰范，习惯于⼀步⼀步地模仿硬套。事实上，我们⼤多

数数学教师也乐于此道，课前不布置学⽣预习教材，上课不要求学⽣阅读教材，课后也不布置学⽣复习教材；习惯于⼀块⿊

板、⼀道例题和演算⼏道练习题。长此以往，学⽣的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在

这种情况下，学⽣就不可能产⽣"学习的⾼峰体验"--⾼涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到⾃⼰的智慧⼒量，体验

到创造的乐趣"。

2．急躁⼼理

急功近利，急于求成，盲⽬下笔，导致解题出错。

⼀是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回

答什么问题等；

⼆是未进⾏条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进⾏对⽐、筛选，就"急于猜解题⽅案和盲⽬尝

试解题"；

三是被题设假象蒙蔽，未能采⽤多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；

四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题⽅案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的⽅

案？该⽅案有什么独到之处？能否推⼴和做到智能迁移等等"。

3．定势⼼理

定势⼼理即⼈们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学⽣形成⼀

个⽐较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思

维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它⼀⽅⾯有

利于学⽣按照⼀定的程序思考数学问题，⽐较顺利地求得⼀般同类数学问题的最终答案；另⼀⽅⾯这种定势思维的单⼀深化和

习惯性增长⼜带来许多负⾯影响，如使学⽣的思维向固定模式⽅⾯发展，解题适应能⼒提⾼缓慢，分析问题和解决问题的能⼒

得不到应有的提⾼等。

4．偏重结论

偏重数学结论⽽忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学⽣⽅⾯来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，⽐

分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题⽅法的创造性研究，⾄于思维变式、问题变式更难见有涉及。从

教师⽅⾯来讲，也存在⾃觉不⾃觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题⽅法的探索，对学⽣的评价也

⼀般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。从家长⽅⾯来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。教师、家长的这些做

法⽆疑助长了中学⽣数学学习的偏重结论⼼理。发展下去的结果是，学⽣对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识

理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，⽆法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的⽅法和

习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能⼒得不到提⾼。

此外，还有⾃卑⼼理、⾃谅⼼理、迷惘⼼理、厌学⼼理、封闭⼼理等等。这些⼼理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学

⽣学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提⾼。

中学⽣产⽣数学学习⼼理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会⽅⾯的因素，也有中学⽣⾃⾝的因素。具体地讲，存在

的影响因素有如下⼀些：

①"应试教育"⼤⽓候影响，⽚⾯追求升学率、题海战术使得教师和学⽣都忙于应付；

②对素质教育缺乏科学的全⾯的理解；

③教育质量评估体系和标准有待于进⼀步完善；

④数学学科价值还未真正被⼴⼤教师和学⽣所认识；

⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；

⑥学法指导不够，学⽣学习⽅法不对头；等等。

⼆

如何引导中学⽣克服数学学习的⼼理障碍，增强数学教学的吸引⼒？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学

观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，坚持"四重、三到、⼋引导"，把握学⽣的⼼理状态，调动学⽣学习数学的积极

性和创造性，使学⽣真正领悟和体会到学习数学的⽆穷乐趣，进⽽爱学、乐学、会学、学好。

1．重基础

就是教师要认真钻研⼤纲和教材，严格按照⼤纲提取知识点，突出重点和难点，让学⽣清楚教学内容的知识结构体系及其各⾃

在结构体系中的地位和作⽤。

2．重实际

⼀是指教师要深⼊调查研究，了解学⽣实际，包括学⽣学习、⽣活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和⽔平等等；

⼆是指数学教学内容要尽量联系⽣产⽣活实际；

三是要加强实践，使学⽣在理论学习过程中初步体验到数学的实⽤价值。

3．重过程

揭⽰数学过程，既是数学学科体系的要求也是⼈类认识规律的要求，同时也是培养学⽣能⼒的需要。"从⼀定意义上讲，学⽣

利⽤’数学过程’来学习⽅法和训练技能，较之掌握知识本⾝更具有重要的意义"。⼀是要揭⽰数学问题的提出或产⽣过程；⼆是

要揭⽰新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭⽰解决问题的思维过程和思维⽅法；四是要对解题思路、解题⽅法、解题规律

进⾏概括和总结。总之，要"以启发诱导为基幢，"通过学⽣⾃⼰的活动来揭⽰获取数学知识的思维过程，进⽽达到发展学⽣能

⼒的⽬的"。

4．重⽅法

"数学⽅法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、⼿段和⽅式的总称。"所谓重⽅法，⼀是要重视教法研究，既要有利于学

⽣接受理解，⼜不包办代替，让学⽣充分动脑、动⼝、动⼿，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题⽅法；⼆是要重视学法

指导，即重视数学⽅法教学。数学学法指导范围⼴泛，内容丰富，它包括指导学⽣阅读数学教材，审题答题，进⾏知识体系的

概括总结，进⾏⾃我检查和⾃我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进⾏回顾和反思，等等。

"三到"，即教师要做到⼼到、情到、⼈到。"能够真正做到想学⽣所想，想学⽣所疑，想学⽣所难，想学⽣所错，想学⽣所

忘，想学⽣所会，想学⽣所乐，从⽽以⾼度娴熟的教育技巧和机智，灵活⾃如、出神⼊化地带领学⽣在知识的海洋遨游，⽤⾃

⼰的思路引导学⽣的思路，⽤⾃⼰的智慧启迪学⽣的智慧，⽤⾃⼰的情感激发学⽣的情感，⽤⾃⼰的意志调节学⽣的意志，⽤

⾃⼰的个性影响学⽣的个性，⽤⾃⼰的⼼灵呼应学⽣的⼼灵，使师⽣⼼⼼相印，肝胆相照。课堂步⼊⼀个相容⽽微妙的世界，

教学成为⼀种赏⼼悦⽬、最富有创造性、最激动⼈⼼的’精神解放’运动"。

"⼋引导"，即学科价值引导、爱⼼引导、兴趣引导、⽬标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、⽅法引导。

1．学科价值引导

就是要让学⽣明⽩数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。

⼀是要让学⽣明⽩数学的悠久历史；

⼆是要让学⽣明⽩数学与各门学科的关系，特别是它在⾃然科学中的地位和作⽤；

三是要让学⽣明⽩数学在⼯农业⽣产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作⽤；四是要让学⽣明⽩当前的数学学习与⾃⼰

以后的进⼀步学习和能⼒增长的关系，使其增强克服数学学习⼼理障碍的⾃觉性，主动积极地投⼊学习。

2．爱⼼引导

关⼼学⽣、爱护学⽣、理解学⽣、尊重学⽣，帮助学⽣克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学⽣，教师更应主动关

⼼他们，征询他们的意见，想⽅设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献⼀⽚挚诚的爱⼼。

3．兴趣引导

⼀是问题激趣。"问题具有相当难度，但并⾮⾼不可攀，经努⼒可以克服困难，但并⾮轻⽽易举；可以创造条件寻得解决问题

的途径，但并⾮⼀蹴⽽就"；

⼆是情景激趣，把教学内容和学⽣实际结合起来、创设⽣动形象、直观典型的情景，激起学⽣的学习兴趣。此外，还有语⾔激

趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

4．⽬标引导

数学教师要有⼀个教学⽬标体系，包括班级⽬标、⼩组⽬标、优等⽣⽬标和后进⽣⽬标，⾯向全体学⽣，使优等⽣、中等⽣和

后进⽣都有前进的⽬标和努⼒的⽅向。其⽬标要既有长期性的⼜有短期性的，既有总体性的⼜有阶段性的，既有现实性的⼜有

超前性的。对于学⽣个体，特别是后进⽣和尖⼦⽣，要努⼒通过"暗⽰"和"个别交谈"使他们明确⽬标，给他们加油⿎劲。

5．环境引导"加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展"⼀帮⼀"、"互助互学"活动；加强家访，和家长经常保持联

系，征求家长的意见和要求，使学⽣有⼀个"关⼼互助、理解、⿎励"的良好学习环境。

6．榜样引导

数学教师要引导学⽣树⽴⾃⼰⼼中的榜样，⼀是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学⽣向他们学习；⼆是要引

导学⽣向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的"近体效应"；三是教师以⾝⽰范，以⼈育⼈。

7．竞争引导

开展各种竞赛活动，建⽴竞争机制，引导学⽣⾃觉抵制和排除不健康的⼼理因素，⽐、学、赶、帮争先进。

8．⽅法引导

在数学知识教学、能⼒训练的同时，要进⾏数学思维⽅法、学习⽅法、解题⽅法等的指导。总之，中学⽣数学学习的⼼理障碍

是多⽅⾯的，其消极作⽤是显⽽易见的，产⽣的原因也是复杂的。与此相应，引导中学⽣克服⼼理障碍的⽅法也应是多样的，

没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学⽣的思维状况，改进教法，引导学⽣⾃觉消除数

学学习的⼼理障碍，使他们真正成为学习数学的主⼈，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

数学创新能⼒教学论⽂

摘要：我们要不断更新教学观念、改进教学模式，创造⼀个良好的课堂教学情景，让学⽣轻轻松松地学习，以求培养学⽣良好

的数学素质。

关键词：数学教学；创新能⼒；素质教育。

数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学⽣的创造思维，发展创造⼒是时代对我们教育提出的要求。培养学⽣的创新

意识和创新能⼒要成为数学教学的⼀个重要⽬的和⼀条基本原则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？

⼀、培养学⽣的创新意识

创新意识主要是指：对⾃然界和社会中的数学现象具有好奇⼼，不断追求新知，独⽴思考，会从数学的⾓度发现和提出问题，

进⾏探索和研究。通过对学⽣创新意识的培养，积极引导学⽣将所学知识应⽤于实际，从数学⾓度对某些⽇常⽣活、⽣产和其

他学科中出现的问题进⾏研究，或者对某些数学问题进⾏深⼊探讨，并在其中充分体现学⽣的⾃主性和合作精神，形成获取、

发展新知识，运⽤新知识解决问题，以及⽤数学语⾔进⾏交流的能⼒。

1、优化创新⼼理激励创新意识

创新过程并⾮纯粹的智⼒活动过程，它还需要以创新情感为动⼒，如远⼤理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激

情。此外，个性在创新活动中具有重要作⽤，个性特点的差异⼀定程度上决定着创新成就的不同，⽽创新个性的发挥既有主观

因素，⼜与内在的⼼理状态有着密切的联系。所以，要培养学⽣的创新能⼒，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良

好的课堂⼼理环境，多与学⽣沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、⼼情愉悦的学习氛围，优化他们的创新

⼼理。

2、营造创新教育的环境，培养创新意识

创新意识是⼀种发现问题、积极探求的⼼理取向。要让学⽣在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造⼀种创新的氛

围，"创新教育"在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师⽣关系为基础的，教师必须⽤尊重、平等的情感去感染学

创造思维，⼀般是指思维主体⾃⾝的⼀种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提⽰新规律，创造新⽅法，解决新问题等

思维过程。我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核⼼要求。

1、怎样培养学⽣的创造思维能⼒

①注意培养学⽣的观察⼒。观察是信息输⼊的通道，是思维探索的⼤门。敏锐的观察⼒是创造思维的起步器。可以说，没有观

察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学⽣的观察⼒呢？⾸先，在观察之前，要给学⽣提出明确⽽⼜具体的⽬

的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。⽐如要指导学⽣根据观察的对象有顺序地进⾏观察，要指导学⽣选择适当的观

察⽅法，要指导学⽣及时地对观察的结果进⾏分析总结等。第三，要科学地运⽤直观教具及现代教学技术，以⽀持学⽣对研究

的问题做仔细、深⼊的观察。第四，要努⼒培养学⽣浓厚的观察兴趣。

②注意培养想象⼒。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学⽣进⾏数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现

的机会，锻炼数学思维。培养学⽣的想象⼒，⾸先要使学⽣学好有关的基础知识。其次，新知识的产⽣除去推理外，常常包含

前⼈的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学⽣的创造性想象。另外，还应

指导学⽣掌握⼀些想象的⽅法，像类⽐、归纳等。

③注意培养发散思维。发散思维是指从同⼀来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强

发散思维能⼒的训练是培养学⽣创造思维的重要环节。根据现代⼼理学的观点，⼀个⼈创造能⼒的⼤⼩，⼀般来说与他的发散

思维能⼒是成正⽐例的。在教学中，要通过⼀题多解、⼀题多变、⼀题多思等培养学⽣的发散思维能⼒。

④注意诱发学⽣的灵感。灵感是⼀种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识⽽突然产⽣的富有创造性的思路，是认

识上质的飞跃。灵感的发⽣往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学⽣学习中出现的灵感，对于学⽣别出