冬阳驼铃忆童年

冬阳驼铃忆童年

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《冬阳•童年•骆驼队》文本解读

打开尘封的相册，那些泛黄的老照片或许会让您忍俊不禁，那一

定就是关于童年的记忆。每个人都有自己的童年，童年对每个人而言

都是最纯真、最美丽的，即使因为岁月流转让一些画面变得模糊，但

一定也有别样的温情酝于其中。面对遗忘，别显得那么无助，让我们

都跟随林海音走进人教版第五册下学期的《冬阳·童年·骆驼队》一

文，感受那种熟悉的气息扑面而来。

一、“未成曲调先有情”。

课文是小说《城南旧事》的序言。作者林海音以平实质朴的言语，

梦境般的笔调，北京老城特定的环境，淡淡的无法抹去的喜悦和忧伤

混在一起，寻之无迹，品之有味，回忆更是让人心生暖意，心生期待。

远方传来驼铃声，那是童年里美妙的歌谣，是作家魂牵梦绕的记忆里

的画面，画面是暖暖的淡黄色，伴奏着童年的背景乐，吸引读者融入

其中。

“冬阳”、“童年”、“骆驼队”这是一个充满张力，充满美感的题

目，三个意象组成了全文的线索、主题和感情基调。引导学生欣赏这

一充满诗意的题目，应该使他们展开想象的翅膀，在脑海里绘制这么

一副画面：冬天的早晨, 太阳从地平线上缓缓升起，暖暖地照耀着大

地。冬阳下的骆驼队排成一长串，缓缓地走来, 响着悦耳的铜铃声。

一群天真可爱的孩子跑上去围在骆驼的四周，用一双双童稚的眼神凝

视着这一切。

再细细品读标题，你会发现，三个叠加的意象：“冬阳”——温

暖的色调，空气中飘溢着阳光的味道，童年也变成了冬日暖阳下的梦，

美好又静谧。这一意象如一条主线贯穿全文，奠定了全文温暖而又因

为时光逝去所引起感伤相交织的的基调。“童年”——美好、温暖、

拒绝矫饰、充满新奇的纯真世界。这样的岁月里，期待着成长，期待

着成熟，眸如清泉一样地透彻，心如白莲花一般地清醇。这一意象是

全文的主旨所在，诚如作者在文中所说：“我是多么想念童年住在北

京城南的那些景物和人物啊！”童年是作者心中永远的诗意。“骆驼队”

——厚厚毛皮下的骆驼、毡帽下的冒烟的脑袋、安静咀嚼的态度，充

满温暖的驼铃声、驼背上的乌金墨玉、加上执着于关于骆驼队问题的

小小的我，是所有构成诗意童年的因素。因此，这一意象是全文的线

索，以骆驼队的来来去去，勾勒出作者童年的快乐时光以及时光的流

逝。如文所言：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，

童年却一去不还了。”

二、“转轴拨弦三两声”。

本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童

特有的语言材质，这是我们在教学中品味感情的主要素材，应该让学

生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交

融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。

高段的学生应该初步具有统览全文的能力，在这个环节，在学生初读

的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，

并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼

毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清晰了。要使学生真正成为学习

的主人，就必须想方设法培养学生的自学能力，随时巩固运用以前学

过的读书方法。查字典，解决字、词的一些简单问题，阅读相关的课

外书，补充一些必要的知识，都是应该经常布置的预习内容。本课对

于常识性的知识，应放手让学生在预习时自行解决。如：（1）驼队；

（2）毡帽；（3）骆驼的反刍现象；（4）反穿大羊皮等。“阅读是学生

的个性化行为”，在整个教学过程中，应该始终坚持突出学生的主体

地位，坚持培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。坚持个性化理解，个性

化感悟，个性化朗读。关注学生独特的情感体验，培养学生积极健康

的阅读情趣。体会词句表达的感情，体会作者对童年生活的眷恋，感

受童年生活的美好。

童年的往事“不思量，自难忘”，多年以后重新回顾，自是一瓣

泡久了的茶叶，苦涩、清香、醇厚。林海音是一个本色作家，她的笔

触朴素而又平实，像是来自遥远的诉说。

在文中，作家截取了四件事：即“我”学骆驼咀嚼草料的样子、

与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛、想修剪骆驼肚皮下垂着

的一大块一大块毛、猜想骆驼驮的麻袋里装的是什么。通过这四件事，

作者生动地刻画出了一个小女孩的童真童趣，特别是学骆驼咀嚼草料

的场景，可以让学生展开想象：林海音入神地学着骆驼上牙和下牙交

错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。那种傻傻的

专注的表情好可爱！

就是这样，这四件事如同电影里的经典画面，在林海音的脑海里

不断地放映，每回放一次，作者就会有一次深深的感慨。流露在文中，

便是她的一咏三叹，你听：“骆驼队来了，停在我家门口”，“冬天快

过完了，春天就要来了”，“夏天来了，再也不见骆驼的影子”，“夏天

过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”。

反复吟诵这段文字，我们可以发现，那种若有若无的伤感是在一次次

地层递。因此，教师要引导学生反复郎读这些文字，每一次感受童年

的遥远而又纯真的童趣，便是和作者进行了一次心灵的对话。文字当

中流露的浓郁芬芳，便自然而得。

三、“曲终人不见，江上数峰青”。

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的

序言。既是自传，更是一种追忆，这篇课文中便流着作者浓浓的回味、

追忆。作者回忆骆驼队，把自己小时的呆傻天真表露无疑。林海音回

忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身

居台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她

回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同

时也是教学的难点所在。本文教学还应把握以下重要教学内容：一是

在语言品味、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的

意思。二是品味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀

念，并通过有感情朗读，表达内心想法。在文章结构梳理的基础上，

可以设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体

会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练

学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，

产生共鸣。

平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是

这使得文本的理解难度被加大了。它不仅是儿童读物，也是给成人思

索的文字。在作者的娓娓道来中，给童年这个温暖的画面染上了一重

低沉而又伤感的底色，我们从文字中触摸到的是一种悠远的回忆，一

种感伤的情绪，一种无言的迷茫。这主要源于对成长中的“失落”这

一点的强调。在人类的成长过程中，常常有太多为我们所心爱和珍惜

的点点滴滴，随着时光的流逝从生活的各个角落不自觉地飞散和湮

灭，任何企图挽留的想法都是徒劳和惘然。因此，伴随成长而来的，

常是那份初懂人事的淡淡的惆怅和忧郁。

学生的理解还不可能达到，这种站在人生制高点上把握的层次，

即使通过文本的解读意象的分析，我仍怀疑学生对诗情的把握是否体

贴着文中难以言表的伤感。然而，我相信在学生一次次的朗读中，那

种难以言表的情绪会融入他们心灵的深处，伴随着成长，逐渐地被回

味、领悟。何谓好文？能让人倾其一生去品味去咀嚼的文章即是。

四、书海无涯

结尾处我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、

人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：

一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么

一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景

写人亦是传情的写作手法。最后便是导读林海音的《城南旧事》。因

为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，阅读能提升

人的生命质量，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语

文教学。我会向学生推荐《城南旧事》，告诉孩子们，这本书老师看

过，里边有生活悲惨的妞儿，有命运凄惨的秀贞，有她想念着的荡悠

悠的秋千，还有那那毛茸茸的小鸡，希望大家有机会好好读读这本书。

《城南旧事》这本书中的一切都是那样有条不紊──缓缓的流

水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月„„景、物、人、

事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，与《冬阳·童年·骆驼队》

深远的意境一脉相承。它以文本的美丽，跨越时空，跃过年龄的界限，

倾倒一代又一代的读者，诚如绿茶，壶竭而味长，香留唇齿。