【全国百强校】江苏省如东高级中学2012

江苏省如东高级中学

教 学 简 报

（2012年第1期）

【活动简讯】

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江苏省如东高级中学第六轮“高效课堂模式构建”研讨活动于第三周（9月17日至21日）进行，杨延

琳老师在高一3班开设语文课《我心归去》、刘明明老师在高二7班开设数学课《数列求和》、郑小莉老师

在高三1班开设英语课《Aids today》、季剑峰老师在高二2班开设物理课《回旋加速器》、严国建老师在

高二1班开设化学课《化学平衡》、黄春娟老师在高一3班开设生物课《遗传信息的携带者—核酸》、杨亚

军老师在高二14班开设政治课《实践是认识的基础》、曹娟老师在高一2班开设历史课《古代希腊民主政

治》、徐维娟老师在高一1班开设地理课《地球的运动》、徐建老师在高二9班开设体育课《实心球》、施

海兵老师在高一3班开设体育课《武术》、杨晓云老师在高一1班开设音乐课《培养音乐的耳朵》、姚晶晶

老师在高一2班开设美术课《玉石文化》、陈霞老师在高二8班开设信技课《如何将计算机接入因特网》，

各教研组开展了评课研讨活动。

○

江苏省高中物理骨干教师提高培训班“驻点参与式培训”于本月24日在我校举办。本期培训活动由南

通大学组织，来自南京、淮安等地约90位高中物理骨干教师参加了培训。沈蔡林、刘建荣两位老师分别

在高二、高三年级执教《探究感应电流方向》和《机械能守恒定律》的示范课，教学理念、模式、效果均

得到参培老师高度评价；王晓冬、马蔚两位老师先后做了题为《基于案例的高中物理高效教学实践》和《高

中物理课堂教学改革的实践与思考》的专题报告。南通大学理学院王院长对我校安排的培训给予了充分肯

定，活动取得圆满成功。

【主编人语】

课堂要有模式，但模式构建的最终指向是“高效”，任何模式都必须服从于教学效果的要求，适合的

就是最好的，因此不能为模式而模式；模式不是程式，它固定但不能死板，它应切合教学个性，切合文体

特征，切合教情学情，无论是构建还是实际操作都应考虑以上因素。总之，教学有法，教无定法，贵在得

法。杨延琳老师上了题为《我心归去》的研讨课，课后语文组全体老师结合本课教学就高效课堂模式构建

展开了热烈讨论，魏文华、鲍建新、桑之华、孙亮、孙爱明、王琴、周徐兵等老师发表了精彩点评，杨老

师这一课堂模式的构建仍在摸索阶段，期待杨老师能将这一模式进一步完善，并用于平时常态的教学实践；

同时我们也期待全组老师勇于实践，积极探索，摸索出更多有理论支撑的，有操作可行性的，并通过实践

证明是高效的新型的课堂教学模式。（陈亚飞）

【教后反思】

“入境·悟神·延展·生成”散文教学模式初探

——《我心归去》教学后记

杨延琳

散文，是一种可以“铿锵得像诗，雄壮得像军歌，生动曲折得像小说，活泼尖锐得像戏剧的对话”的

文学体裁。因为其题材广泛，手法巧妙，语言精炼，词藻华美，所以深受学生喜爱，对激发学生爱好语文、

学习语文大有裨益。在散文教学中，要引导学生走进文本，深入理解散文的浓郁情思和隽永哲理，品味华

丽词语中和独特意趣，通过拓展延伸和语言实践唤醒、激活学生的生命与思维，实现感悟与理解的融合，

从而达到人心与文心的印合，自主地把握散文的神韵。

入境

文本具有情境性，知识建构在情境中。任何知识要具有生命力，都必须存在于一定的生

活环境、问题情境或思想意境中。离开特定的境，知识就是死的。

散文贵有情感。王充在《论衡•超奇》中说：“精诚由中，故其文语感动人深”。这里所说的“精诚”，

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就是激动、真挚、深厚的感情。散文只有饱含着浓郁的情感，才能感动人，鼓舞人，打动读者的心。可见，

“情感”是散文的生命。既然缀文者“情动而辞发”，那么习文者理应“披情入文”，教文者就要“融情以

设境”，学生才能“入境始与亲”。

在教学《我心归去》时，课前我播放了费翔的《故乡的云》，营造了一种浓浓的思乡氛围，让文本蕴

含的情感与学生的情感沟通。三分钟的意境导入，学生聆神静听，心随意走，神随境生，注意力、思维细

胞、思想情感都定格在了课堂上。

悟神

如果说“入境”是着眼于激起学生强烈的情感体验，使学习成为学生主观所需，而不再

是被动接纳；让情感进入课堂全过程，而不是全盘授予。那么，“悟神”就是进入更高层面的审美关

照、理性思辨和人格建构。刘勰指出：“文之思也，其神远矣。”因此要强调紧扣文本，字斟句酌，倾听灵

魂之音，领悟文脉梁津。

《我心归去》这篇散文的教学重点是探寻“我心归去”的根本原因，从寂寞空虚到思乡念亲再到心灵

归属，层层递进。我设计了几个问题引发学生深入思考：①作者身在风雅富贵之邦，为什么我的心却要归

去？②作者除了环境陌生、语言不通外，还有其他原因吗？③是不是把亲人、月夜、小羊带在身边，我的

心就不会归去了呢？这样的问题环环相扣，启发学生逐层考虑，最终探寻出“我心归去”的根本原因。另

外，通过学生朗读、写批注、小组讨论等多种形式实施师生对话、生生对话、生本对话等多重对话深入研

读文本，读出自我，悟出神韵。

延展

课堂教学离不开文本，而适当的延展不仅扩大了课堂的容量，加深和丰富了学生对教学

文本的个体体验和感悟。更为重要的是，有效的延展能够激活学生研讨“某一个”或者“某一类”的

兴趣，从而引发学生将自己的视野投向更为宽广的知识领域，更能普遍地体会散文中流露出来的感情意蕴。

而课堂拓展的内容，必须紧扣文本，而不是机械地“为延展而延展”。

《我心归去》这篇散文在“月是故乡明”这个板块，抒发的思乡之情。于是，我找了这样三段拓展阅

读材料：艾青《我爱这土地》、余光中《乡愁》、阿米琪斯《马路文明》。这三段材料分别表达的是抗战爆

发后对伤痕累累的祖国的热爱、处于海峡另一头的游子对故乡的思念、意大利作家对家乡的理解。其中涉

及到不同国家、不同处境的人对家乡共同的情感——热爱与思念。通过学生在课堂的出色朗诵，可看出已

经能深深地体会到对故乡的那份深深爱恋之情。这样，不仅准确领悟了文中的这份情韵，而且丰厚了学生

的情感体验。

生成

学生主要不是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者，是一种“真正的重构”。语

文课堂是教师创造学生、学生也创造教师的过程。在拓展阅读之后，学生要通过语言实践，活化自己

的意象，形成自己的风格，而不是简单复述或再现课文中某些固化的内容，这就是生成。新课程标准指出：

“对学生语文学习的评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发

展，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”建立良好的学习自我评

价体系，要做到结果与过程并重。

课堂最后我设计了一个小小练笔的环节，以“我心中的家乡”为话题，写一段150字左

右的话，表达自己对家乡的情感。学生在体味了韩少功、余光中、艾青的对自己这片热土的思念与热

爱的情感后，必定对自己的家乡也会情有所触，由彼及此，把这份情感通过自己的笔写出来，也可适当借

鉴这些作家的写作手法，然后当场交流呈现，这份情感就由理解别人的变成自己切身体会到的，这种体验

就更为深厚了。

教学有法而教无定法，入选高中语文教材的散文，大多取材自由灵活，不受时空局限，其文质兼美，

师生互动、生生互动得到较为充分的体现。学生对文本的理解入情入理，丝丝入扣。延展部分，选择了余

光中的《乡愁》和艾青的《我爱这土地》以及阿米契斯《马路文明》的片段，选文典型。学生的朗诵声情

并茂，把课堂气氛推向高潮。最后，以“我心中的家乡”为话题写一段150字左右的话，表达自己对家乡

的情感。让学生学以致用，强调学生的情感体验。四位同学的精彩表现充分展示了本班同学的语文素养。

这堂课对语文同行在散文教学上启迪良多。

鲍建新：教者依照“入境—悟神—延展—生成”的散文阅读教学模式设计课堂教学过程，设置课堂教

学活动，符合课文《我心归去》的文体特征和文本风格，也符合学生阅读散文的阅读心理规律。整堂课教

学过程流畅，课堂气氛活跃，师生活动充分，教学成效显著，难能一见的高效语文课堂。究其成功的原因，

本人认为以下三点是值得我们学习借鉴的。

1、创设情境，这是阅读教学的基础。这一堂课上，杨老师积极创设有利用阅读教学的课堂情境。一

是选播了思乡的歌曲，创设了浓郁的思乡氛围，引导学生进入情境，便于披文入情。二是设计了一系列的

课堂活动，师生活动疏密有度，环环相扣，创设了浓郁的课堂学习氛围。

2、研习文本，这是阅读教学的核心。文本研习，不是肢解训练，而是要让学生在阅读中感知，在阅

读中体悟。杨老师依照“读文—勾划—探析—研讨”的基本思路，以阅读为基础，以学生为主体，以方法

指导为核心，逐步深入，引导学生探析文本的精髓。整个文本教学过程八次发问、两次小组研讨，都是以

学生独立研习为基础，教者合理点拨，引导学生在交流互动中提升对文本的认知。

3、拓展延伸，这是培养语文素养的必须。在课堂教学的“延展”阶段，杨老师安排精当合理的读写

训练。诗歌和相关语段的朗诵，学生入情入境，声情并茂；片段写作的训练，紧扣教学重点，成果展示也

是异常精彩。读写的过程，不只是学生读写能力的训练的展示，也是一个体情悟理的过程，乡土情怀的熏

染，思乡之情的宣泄，也是对学生人文素养的提升。

这是一堂真正的语文课，既姓了“语”，又姓了“文”，且是以“文”还“语”。它所生成的，不仅有

学生对文本精神内涵的感悟，不仅有学生读写基本能力的提升，还有学生课堂自主学习的基本能力、语文

学习的兴趣热情以及体情悟理的心智能力。

桑之华：这堂课我觉得有以下几点值得我们学习和关注：

1.一节高效的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣。杨老师这堂课引导学生去理解、品味、欣

赏、积累与运用祖国的语言文字，让学生从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力，这一点

很出彩。

2.一节高效的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有

韵味，写有章法，书有形神，悟有情理。杨老师的这堂课于听、说、读、写、书、悟的训练之中，致力于

提高学生的语文素养，这是我们应该学习的。

3.一节高效的语文课应该是生动的。所谓“生动”，就是“让课堂充满活力”。杨老师用自己准确、

生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，

主动求异，主动求法，主动求博，整个课堂书声琅琅，情意浓浓，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生

之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。

孙亮：1.自读问题设置有梯度，切入口小，易于学生快速把握。

2.学生阅读形式多样，既有重点语句的合作探究，又有具体答题技巧的指导。

3.拓展延伸，选材精当。

整堂课思路清晰，点拨恰到好处，学生动手、动脑、动口，学习热情高涨，参与度高，充分体现学生

自主学习的能力与热情，教者不多的话语恰恰起到了引导作用，课堂亮点纷呈，高潮迭起，却为“高效课

堂”。

孙爱明：本课有如下特色：

1．切入口找得准。

在故乡与异乡的比较中，逐步引入文章核心。

2.环环相扣，步步推进，渐入佳境。

3．教者素质良好，功底深。

语言清晰富有情感、感染力；教态自然得体；教学设计能力强。

4.学生参与率高，活动效率高；

5．拓展有致。

2.注重启发，锻锤学生的语感。教者的启发能落到实处，始终扣住语言表达，联系学生的生活体验，

激活学生的语言感觉。在讲“法语、法语、还是法语”时，用生活化的语言“作业、作业、还是作业”来

引导学生体味语言中韩少功对他乡的厌倦，对故乡的思念，在本课尾声部分，学生的拓展写作中，一名高

一女生写思念自己北方的家乡，也用了“北边、北边、还是北边”的语句，可见迁移之效。

教学设计有纵深度，把学生的思维引向深入区。教者设计的问题“是否有亲人陪伴在身旁，作者的心

就归去了呢”把学生的思考引向深入，叠翻出一层新意，引导学生思考乡愁的本质所在。不仅如此，还通

过拓展阅读《我爱这土地》《乡愁》以及片段写作，丰富了学生的爱乡之情，锻炼了学生的写作技能，价

值观取向的教学目标也落到实处。

【感悟思考】

“悟神”方能“生成” ——语文高效课堂听课思考

杨老师开设了一堂题为《我心归去》的高效语文课，学习之后获益匪浅，感慨良多。

杨老师按照“入境，悟神，延伸，生成”的步骤构思课堂，十分符合中学语文散文教学的基本要求，

有利于实现课堂的三维目标，提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操。

课堂先以一首动听的歌曲《故乡的云》导入，渲染氛围，设置特定的情境，把学生带入浓浓的乡愁氛

围之中，引出《我心归去》的话题。新颖别致，使整个课堂从一开始就充满了温情。

接下来教者设置问题，环环相扣，层层深入，引导学生深入探究文本，逐渐进入“我心归去”的主题。

在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，教师语言清晰，循循善诱。

最后拓展延伸，学生朗读了余光中和艾青的诗歌，女声婉转悠扬，男声激情澎湃，热烈的掌声使这堂

课进入高潮。学生当堂检测，展示学习成果，效果明显，参与积极。

杨老师的这堂课，课件精致，画面优美，音乐动听，给人一种美的享受。多媒体课件有效地渲染了温

情脉脉的课堂氛围，明确了环环相扣的问题，展示了问题的准确答案和延伸的文本内容，对增大课堂容量，

提高教学节奏起到了不可抹杀的巨大作用。这也体现了教者扎实的基本功，勤奋认真的教学态度。师生互

动热烈，师生关系融洽，教师声音甜美，举止优雅，始终面带微笑，用温和的语言评价学生，鼓励学生发

表自己的看法。学生思维敏捷，善于思考，善于学习，讨论热烈。

散文教学是笔者比较钟爱的一部分，杨老师的这堂课，引发了我的更多思考。

笔者认为，散文教学要紧扣文本，所以“入境”这一部分是必不可少的。不过，“悟神”也很重要。

散文教学的目标，很重要的一部分是在情感目标这块。散文的“神”，通常隐藏在部分重要段落或者重要

句子当中，如何引导学生读懂文章寄寓的深层情感，是学生在散文阅读中的重点和难点。所以，对重要段

落或有意蕴的句子的分析是非常重要的。在高考中，散文阅读出题的一个重要方面就是“主旨探究”，而

且，其他的命题都是根据主旨表达的需要来设计的。对于起始年级的学生来说，掌握把握散文情感主旨的

方法尤为重要。这不仅是学生经过讨论逐步得出的，更需要教师的合理指导。例如《我心归去》中，作者

的“心”，是一颗什么样的心？这颗心内复杂而热烈的感情，又体现在什么地方，都是需要深入探究并明

确指出的关键点，也是教学的重难点，不能一笔带过或者含糊其辞。因此，在教学安排上，我们可以适当

压缩前半部分的内容，重点研讨课文的后半部分，教会学生悟“神”的方法，体味作者复杂而深刻的感情。

只有在这一基础上，学生才能真正理解课外“延伸”的两首诗《乡愁》和《我爱这土地》中所蕴藏的深沉

的感情，才能在“生成”部分中写出自己对故乡的深沉的爱。

另外，散文教学是循序渐进还是大开大合？这可能因所选文本和课堂设计构思的不同而存在差异。《我

心归去》的题目中有个关键的题眼，即“心”。前面的部分，我们其实可以扣住题目来设计两个问题：我