高校辅导员职业能力提升途径

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高校辅导员职业能力提升途径

安晓军

（四川轻化工大学，四川自贡 643000）

摘要：高校辅导员作为高校生态结构的一部分，在学生成长过程中扮演着重要的角色，随着高等教育的发展，人数越来越多，也得到了相

关部门的重视，但是各个地方因实施力度不同，辅导员的职业化和专业化还面临着各种各样的问题。社会分工越来越细，高校辅导员也终

将走上专业化和职业化的道路。

关键词：辅导员；能力；职业

图书分类号：G431 󰀃󰀃文献标识码：A 󰀃󰀃文章编号：2096-4609（2019）39-0054-0002

（一）树立终身学习观，提升核心素养中国特色社会主义进入新时代，更加突要的，可在平时润物无声的工作中被部分领

辅导员职业化需要制定长期的职业发展出了青年的重要地位，高校辅导员作为大学导、老师认为可有可无。“不少高校辅导员

规划，根据《高等学校辅导员职业能力标准生思想政治教育工作主体之一，扮演了学生存在职业自豪感缺失、职业情感波动、职业

（暂行）》制定不同发展时期的职业规划。成长成才的人生导师和引路人的角色，身上成就感降低等职业认同问题。”作为一线

不同发展阶段设置不同目标，围绕目标使自的责任和使命尤显重要。自中共中央国务院辅导员，不少年轻教师也将辅导员作为未来

身逐渐发展成为一名专业化、职业化的辅导《关于进一步加强和改进大学生思想政治教职业的跳板，自身缺乏对这一职业的认同。

员。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》育的意见》颁布以来，高校辅导员在队伍规“辅导员目前更多的是呈现岗位性而不是职

中也规定了辅导员的九项职责，这些职责涉模和人员素质上有了较大的发展，在平台建业性，不少辅导员对这个岗位能否成为终生

及学生成长的方方面面。上述规定中也提到设、人员待遇、社会认可度上有了一定的提事业而心存疑虑，缺乏自信，主动寻求职业

对辅导员思政工作的要求，把大学生培养成升。但是在工作实践中，高校辅导员队伍依化发展的积极性不高。”高校辅导员工作

为、德才兼备、全面发展的中国特色社会主然存在一些问题，如队伍缺乏稳定性，职业涉及学生的方方面面，只要找不到衔接部门

义合格建设者和可靠接班人。辅导员的工作认同需要加强，职业素养有待提升等。辅导统统都是辅导员的工作，这样造成了高校辅

紧紧围绕学生的成长成才开展，当代大学生员的责任和使命随着社会时代的转变而提出导员工作界限的模糊，繁重的工作也造成高

具有新特点，每一个个体又具有差异性，这了新的要求，回头审视辅导员队伍建设面临校辅导员对自身职业的认知模糊。在岗位晋

就要求辅导员需不断提升自身的专业素养。的困境，要求我们需要继续推进辅导员专业升方面，部分高校辅导员辛勤付出和其发挥

明确辅导员在高校立德树人和人才培养中的化和职业化发展。的重要作用并不和自身的发展机遇相匹配，

职业定位，以专业化和职业化建设为目标，一、辅导员职业化困境成因造成自身职业迷茫。

加强辅导员职业规划，力求在学生工作的众随着《高等学校辅导员职业能力标准（暂（三）辅导员职业成长困难

多方面中，找到工作着力点，力争成为某方行）》的实施，辅导员职业化的逐渐推进，高校辅导员的工作具有长期性、复杂性

面的专家。关于高校辅导员的研究逐渐增多，辅导员的特点，特别是思想政治教育需要辅导员

（二）增强职业吸引力，构建良好生态职业化日趋成熟化，专业化价值逐渐彰显。持续付出很多年，靠着言传身教、潜移默化

高校辅导员队伍是高校组织架构的一部但这支队伍仍面临着发展受阻，距离职业化的影响学生，思想政治教育的成功与否周期

分，高校辅导员职业发展的生态，直接影响还存在着一定的差距，主要体现在以下几个很长，需要很多年才能见效果。全国高校思

辅导员这一职业的吸引力。辅导员这一职业方面。想政治工作会议上提出全员全过程全方位育

的发展需要学校提供保障，明确辅导员工作（一）辅导员队伍稳定性不够人，在实践中，很多教师只愿意做科研和教

的边界，认同辅导员的工作价值，为辅导员辅导员队伍的职业化离不开人员稳定这学，在评职称时能够完成量的积累，不少教

这一职业提供内在驱动力。学校逐步建立人一要素。近些年来，因高等教育的发展和现师都认为，学生管理和教育都是辅导员的工

才评价的多元化架构，用政策留住愿意在学实的需要，辅导员队伍不断壮大，而人员流作，而这一工作难以量化，很多无人做的工

生战线长期工作，并热爱这份工作的辅导员。动性强也不可忽略。高校辅导员队伍不稳定，作都变成了辅导员的本职工作，这就造成辅

激励体系的科学多元化和搭建平台促其人员流动快，造成留下的大部分是工作时限导员在评聘职称时，量化的课时和论文难以

发展是辅导员工作的重要保障。辅导员队伍较短的辅导员，长此以往在一定程度上影响达到要求。当然，辅导员的职业化也不是指

的职业化，不仅仅是教育部出台政策，更需了辅导员自身的职业化、专业化。终身专业化，应该建立良好的进入和退出机

要地方高校将其纳入为学校发展的一部分。高校辅导员流动性大，直接因素是“双制，不能片面的认为优秀的辅导员进入教学

使他们能够进得来，留得住，为辅导员发重身份”的尴尬。一方面辅导员个人或者是科研岗或者行政管理岗，似乎不能转岗的都