郭沫若先生曾说:“识字是一切探并

标题 如何提高小学 作者 郭渊明 类型

学校 西街小学 班级 发表时间 2010-09-27

生的识字能力

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汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探

求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。新的语

文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多

既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《语文课程

标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此，我们非常

有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字

，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。

小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导

学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可

持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代

教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教

学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下

探索。

一 激发识字兴趣，使之乐于识字

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学

，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种

方法来调动学生学习汉字的兴趣。

（一）利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小

学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个

好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义

不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教学“闪”字时

，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个

汉字“闪”。教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点

击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖

起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即

“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有

了家。再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生

清楚的感知“下大上小”的字型结构；多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久

远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激

，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中

学会识字。

（二）依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴

趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字

之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象

形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会

学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字

源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

1. 学习象形字：如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在

对比中让学生发现字和图相似的特点，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的

方法。例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛。又如“日、月、火、木、竹

、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利

用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用

举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

2. 学习会意字：我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘

、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了

字义。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图

示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中

，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字

进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

3. 学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是

形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一

条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯

”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生

明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很

牢。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察

比较，使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，并从中总结出“加一加、

减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力

，也扩展了识字量。

二 引向广阔生活空间，使之广泛识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和

生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏

霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满

了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级

教师斯霞老师也说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学

，更艺术，更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识

的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结

合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。如教“秋”字时，我出示谜语

：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不

见”——“雨”字。如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字

时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装

着两块糖”……学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会

上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生

识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。例如，学生都喜欢喝牛奶，我们就鼓励学生把

牛奶瓶上的商标剪下来，贴在纸上。这样，学生每次喝牛奶前就习惯性的看一看牌子，几次

下来学生认识了“光明”、“伊利”、“蒙牛”、“成长”等许多在课堂上学不到的生字。

此外，我们还鼓励学生收集零食的包装纸，鼓动学生对于不认识的字可以问小店老板，问老

师，问父母，能明白自己吃的是什么东西，哪个地方生产的，这样就会使学生养成随时随地

识字的好习惯。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在

这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生

从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的

一部分。

三 创编识字方法，使之善于识字

应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、

游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减

运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠

定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》

，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

（一）变化角色，让学生主动识字

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究

的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中

，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的

教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己

的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给

了学生，学生的学习是积极主动的。

（二）利用多种手段，增强识字的趣味性

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生

识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，教《家》一课中的生字“云”时，教师先出示图画

，让学生观察画了什么？然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。在指导写字时

，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：你是怎样记这个字的？一个学生

说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学

生说……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动

接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音

乐等。

总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性

，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”关于这点就是要教师正确对

待学生间的差异。不能过分追求堂堂清，个个清。对某些学生，应当允许他们发展慢一些

，一篇文章那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕是一个字的学习也有一

个反复的过程。

要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识

字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好

。

【参考文献】

1. 《语文课程标准》 地点:中华人民共和国教育部制订

2. 《义务教育课程标准实验教科书》 地点:人民教育出版社

3. 张运卉 《点击苏霍姆林斯基》 地点:天津教育出版社

4. 赵国忠 《中国著名教师的课堂细节》 地点:江苏人民出版社

5. 宋运来 《影响教师一生的100个好习惯》 地点:江苏人民出版社