27郭沫若诗两首_1

27郭沫若诗两首

郭沫若诗两首

教学设计

适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌

艺术中的作用。

诗人写天上美丽的街市，改造牛郎织女的故事，写跤人

泣珠的传说，目的是与现实中

不自由、黑暗的生活对照，表现对理想境界的向往，应

适当介绍写作背景。

这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和

意趣，适合朗读，要以此加强

朗读指导。

天上的街市

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的还

郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。

代表作有诗集《女

神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波

已经消退，大革命的时代尚未到

来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各

派军阀势力窒息着。面对这种现实，

诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的

未来。在灿烂星空的诱发下，写下

了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。

．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而

略带一丝忧郁。

．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，

要做到轻松、柔和、舒缓。

远远的/街灯／明了，

好像／闪着／无数的／明星。

天上的／明星现了，

好像是/点着/无数的/街灯。

我想那／缥缈的／空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上／陈列的／一些／物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，那浅浅的／天河，

定然是“不甚/宽广。

那／隔着河的／牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然／在／天街／闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

讲解节诗。

．教师范读节。

．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

．诗人面对黑夜看到了什么呢？

明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像

是夜空中的无数明星，抬头望

星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，

诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把

“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形

成一种循环复沓的诗美。

．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学

们想一想：“是”字可有可无吗？

明确：“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更

舒展，同时更能表达作者赞赏的口

吻。

．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思

考联想的特征。

明确：两处联想：街灯——明星

所谓朕想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

讲解第二节诗。

明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出

新形象的过程。使人由民间的

街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想

到天上也应有“美丽的街市”，街市

上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

．诗人是如何描绘自己的想象物的？

明确：诗人用“美丽的”未形容街市，用“世上没有的”

“珍奇”来形容物品，并用“陈列”

一词来说明物品的繁多。

．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

．作者这样写流露出怎样的情绪？

明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美

好幸福的。字里行间，流露出

诗人对这种美好幸福生活的向往。

学习第三节诗。

．请一位同学朗读第三节。

“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

．诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事

有何不同？

明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘

的专制统治。诗人按照自己的

意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，

牛郎织女解放了，他们生活得自由

幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自

由的天地里。

．诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，

因为淡淡的银河，看上去确是

浅浅的，也不很宽广。

作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表

达自己对黑暗势力压迫的反

明确：不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅

的天河去见织女。而在天街上悠

闲地游逛，只能说是“闲游”。

．这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

明确：“朵”

．换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织

女的美好生活相映成趣。

总结分析全诗。

．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

明确：展开的过程是：街灯～街市～物品～人一生活

．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会

各自在诗中的作用？

明确：节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，

想象则表达了对美好的理

想境界的向往。

板书设计：

天上的街市

郭沫若

街灯明星街市——物品——人——生活静夜

一、指导朗读。

．这首诗和前一首的感情基调差不多，请同学们先试读，

试着划分节奏和重音。

．朗读这首诗时节奏也不直强，声音不宜大，速度不直

快，要做到柔和、舒缓。全诗

的节奏和重音划分如下：

静夜

月光/淡淡

笼罩着/村外的/松林。

白云／团团，

漏出了／几点疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在举，

对月／流珠？

二、分析、讲解全诗。

．全诗分两小节。请同学们思考一下，哪节写实？哪节

写想象？

明确：书写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，

想象天河岸边跤人对月流

珠的情形。

．请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。

明确：淡淡的月色，笼罩着村外那一片松树林；天上团

团白云之间，隐隐约约露出了

几颗星星。诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，

不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫

的天河岸边，是否也有一位美丽的校人，如我一样，面

对如此宁静、美好却又凄清的月夜，

伤怀流泪呢？

．请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？

明确：流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人

思念的淡淡的哀伤、无奈和惆

明确：前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可

以看出来。

教学设计

引导学生了解诗中联想和想象的作用，理解诗中的思想

内容及诗人的思想感情，并进

行联想力和想象力的训练。

天上的街市

一、开门见山，直接人题。

．今天我们学习郭沫若写的诗《天上的街市》。

．简介作者及写作背景。

这首诗写于1921年10月。1919年5月4日，一场轰轰

烈烈的反帝反封建的伟大的爱

国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷镇压下

去。“五四”运动的高潮过后，中国

又陷入了死一般沉寂的黑夜中。当时，作者从日本回到

祖国，目睹了社会的黑暗，思想上

有些伤感，但并不绝望，仍执著地寻求光明和理想。

二、学习字词判断下列字词的注音和书写是否正确？

隔）甚sheng

陈例

三、朗读全诗，注意朗读的节奏及音韵。

．教师先范读，学生边听边划出本诗朗读的节奏及押韵

的字、并将押韵的字注音。

①按音节划分节奏，如：远远的墙灯／明了，

好像是／闪着／无数的／明星。

②押韵的字：一、星灯二市奇

三、广往四、游走

双句押韵。

．学生齐读。

四、分析诗歌内容，理解诗中的联想和想象。

．问：诗人由远远的街灯联想到了什么？为什么会产生

这样的联想？

明确：明星。诗人立足远处，远望街灯若隐若现，和天

上闪闪烁烁的明星很相似，由此

而产生联想。——远望

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自

然而然地联想起远处若隐若现

的街灯。——仰望

这样，天上是群星闪耀，人间是万家灯火，人间天上交

“明”写出了人间万家灯火的壮观景色。

“闪”写出了群星闪烁的姿态。

“现”既写出了天上的明星之多，又表现了诗人的欣喜

之情。

“点”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。

一字传神，意境尽出。

想象的翅膀便由此“点”展开了。

那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的通想

呢？

女生朗读第二节

空中定然有街市物品定然是珍奇

在诗人的想象中，天上的街市是美丽的，陈列的物品都

是奇珍异宝，这是多么美妙的

遐想啊！诗中用两个“定然”来加强肯定语气，强调了

天上的街市的存在，也强调了天上街

市的美好。

那天上的人们的生活又是怎样的呢？

男生朗读第三节、第四节

．“天河”指“银河”，问：在诗人的想象中，天河是

怎样的一条河？牛朗织女的生活又

牛郎织女：来往闲游自由幸福快乐

．问：在民间传说中，天河是怎样的？牛郎织女的命运

又是怎样？诗人为什么在诗中

要作这些改变？

明确：天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去。通过织女

的努力抗争，王母娘娘才允许牛

郎织女每年七月七日相见一次。民间传说故事中的织女

被四天牢，牛郎带着两个孩子隔河

相望，他们过的是那种没有自由，相望却不能相聚的痛

苦生活。

那么，在诗中，在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛

郎织女的障碍，他们自由来往，

无拘无束闲游，过着自由、幸福、快乐的生活。

．问：这些改变寄寓了诗人怎样的思想感情呢？

这一理想而奋斗。

六、自由朗读、背诵全诗

七、作业：完成课后练习题三。

附：第二首可要求学生根据学有诗的经验，自学。要求

模仿老师备课的形式，写出教案。

板书设计：

天上的街市

郭沫若

联想

街灯明一一闪明星

明星现一——点街灯

光明

想象