巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思

巨人的花园教学反思（通用16篇）

童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人

的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的喜爱。《巨人的花园》

这篇童话故事揭示了“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”这

个深刻的道理，下面是店铺整理的《巨人的花园》教学反思，大家一

起去学习学习吧。

巨人的花园教学反思 篇1

一、利用范读，调动学生朗读的积极性。

在学生心中，老师是最伟大的偶像，他们喜欢模仿老师的动作。

笔者认为老师精彩的范读能调动学生朗读的积极性。要提高学生的朗

读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，

有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，

让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，

把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，

教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速

度，轻重缓急，让学生进入意境。《巨人的花园》这篇童话的故事情

节和优美的语言，能把学生带入美好的情境，使学生受到真、善、美

的熏陶，使学生从故事中受到教育，体会到文中主人公的性格特点及

其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，

分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描写巨人醒悟后言行的

语句，引导学生进一步理解“不要自私，要学会爱，快乐只有和大家

一起分享了，才会真正快乐”的寓意。

三、对比朗读，引导学生读出自己的见解。

《巨人的花园》最大的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭

示道理。文中有许多处进行了对比，如，花园有孩子时和没孩子时对

比，春天来临时村子的美景与巨人花园的冷清的对比，巨人醒悟前后

的言行对比等。故事所要说明的道理巧妙地蕴涵在这些对比之中。在

教学中，笔者鼓励学生对比朗读，引导学生读出了自己的见解。

例如，先让学生对花园变化前后内容进行对比读，说说花园的神

奇变化。随后让学生对比朗读描写花园漂亮的语句、描写花园因为巨

人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和描写花园又有了春意的语句以及

描写花园又变成了冬天的语句，在读中思考：同样一个花园，为什么

会有这么大的不同呢?接着，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的孩

子内容进行对比读，引导学生去感受体会巨人和孩子性格的不同。

变化;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在

一次次的对比中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓

住教材的这一特点，运用对比进行教学。

在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快

乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的

变化呢?引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给

花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春

天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方

面展开阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题：巨

人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨

人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人

分享。应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，

对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结

果。

但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩

择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再

针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校

王铁青老师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下面就针对自

己的教学谈谈感受：

一、插曲，设置悬念

上课开始，直接向学生介绍：今天要学习的课文是英国作家王尔

学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，

学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮

现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天

狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感

知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷

酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次

感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，

并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板

书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节

的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的

回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题积极

主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!

巨人的花园教学反思 篇4

本册第三单元都是童话故事，因此我利用学校为学生提供了许多

课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事

后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文

做好准备。

上课时，我重点放在了读这一环节上。

1、初读故事，谈谈故事主要内容，也可以谈谈读了故事有什么想

曾经听过不少优秀课例展示，老师们都以小组合作学习的形式自

由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果

好，学生参与学习的积极性高。我也曾多次效仿，但发现总是有点乱，

不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而

是自由品读段落，说说你用怎样的心情读的，为什么这样读，读了后

想说什么。

悟朗读，老师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，

不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文。

巨人的花园教学反思 篇5

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基

础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵

去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活

力！

《巨人的童话》被喻为是童话中的“完美之作”，语言优美，内

巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和

人分享。应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训

练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠

成的结果。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：

但是在上课的过程中也有一些遗憾。

首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有

春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视

了语言文字的训练，如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋

谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、

绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进

行积累。

其次，是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问

题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符

合文章主题的答案时，没有及时地引导，所以学生的理解出现了偏差，

在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己

不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学

的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园

印象深刻。

3、抓住重点、品读感悟。

这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式

的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元化发展。体会花园的变化,反复

品读后出示冰雪履盖、狂风大作、雪花飞舞的图片、与前面美丽的情

景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人

的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。

4、拓展想象的空间。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者

没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文

本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感

悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。

这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，

春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天!

巨人的花园教学反思 篇8

对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比；巨人砌墙与拆墙后态度

的对比、感觉的对比等等。学生通过对比，反复品读，边读边感悟，

在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理

上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子进入花园后的热闹场景，体

会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句

巨人的花园教学反思 篇9

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话

主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见

孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了

高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只

有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩

的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自

己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家

一齐分享的快乐才是真正的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨

练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了

浓厚的兴趣。

巨人的花园教学反思 篇10

根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容

的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟

前后的言行对比。引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，

实现共同提高的目的。

在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐源，

在文本与学生之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文

本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈

现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。

我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。“361”快乐课堂

建设为教学开辟了一片新天地，它可以让“快乐从这里启航”。让学

的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子

们的青睐。这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当

他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自

私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自

私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。

当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻

感受到课文无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，改动都是

很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人

的朋友竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样孩子对巨人的

冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中

描写更为细腻的片段，让孩子静静阅读，用心感受文字中对巨人语言、

动作、神态的描写，让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地善良

的巨人。埋藏在内心深处美好的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所

遮蔽，孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最柔软的地方，潜藏在

内心深处的善良、温柔和真挚在一瞬间绽放。书可以读厚，也可以读

薄，在这里我们就需要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了很多

描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇

折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然，怎么办?这么好的能

挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直

线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我现在

给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多孩

子在自己的花园里玩，他非常生气，把孩子们赶跑了。后来，在一个

小男孩的感动下，他再也不赶孩子们了，还和他们快乐地一起玩。’

这个故事好吗?”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，

一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那

条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底

曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一

会儿，一个个小手举了起来：“第三自然段中巨人回来很生气，是一

个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着

学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书

“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化?

请同学们找到相关的语言读一读，体会体会。”

在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：

“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由

‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关

的语句读一读，用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射

进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春

意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，

感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与

“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书，学生潜移默

化地领略了作者写作上的精妙之处。

接着，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，

是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼

睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么?”很快，学生思维

的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。知道吗?是您自己

首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：

“巨人啊，您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得

有滋有味，难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说：“快打开您

那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您一定和我们一样充满爱心。”此

时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，已

经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道：“其实巨人拆开

的不仅仅是围墙，更是自己那颗冷酷的心，任性的心，是自己那颗自

私的心，荒凉的心，是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时，全班

响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们

正在接受一次心灵的洗礼。

获。

其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，

童话的特点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如

何动人，在童话中的起什么作用，不如让学生自己去读，去体会。

我主要是想通过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3

次发怒时说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了

解巨人的性格变化。但是由于我的经验不足，课堂驾驭能力不强。在

找学生表演时，课堂上比较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄

堂大笑。这就需要依靠我在以后的教学中去不断努力提高。

不过，通过这样的尝试，我发现“读其乐无穷”。这里的“读”

不是简单的指名读，集体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的

“表演才能”，将单纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学

生的全面发展，又能调动学生的积极性，真正实现“自主、合作、探

究”的课堂气氛。在“读”中，引导学生读出感情，进一步去揣摩说

话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也是有帮助的。

种文学体式，特别是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，

因此，教学这样的文章一定要抓住学生的心理，让他们主动参与到活

动中去学习、阅读、感悟，教师要做好引领作用。

我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生

字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。然后在学生独立阅读

的基础上，引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的

变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，让学生紧紧抓住巨

人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。如在教

学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景变化：先让

学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？

拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下

手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一

环，所以讲的时候特别麻烦，很容易，不小心老师自己也绕进去，出

不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，

把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。

学生明白了的东西就不应该太重复，显得罗嗦复杂了。这堂课下来，

需要改进的地方太多太多，希望在今后的教学过程当中能够有所提高。

巨人的花园教学反思 篇16

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训

练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，

交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语

言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，

倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起

分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：

1、启发疑问，展开想象： 学生的想像不是漫无目的妄想，而是

需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句

话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的

时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有

疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。

2、移情表演，互动交流： 把抽象的知识融入情景，融入生活，

寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向

了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、

语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了

文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，

面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无

情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。

3、思维碰撞，言语实践： 没有思维的碰撞，就没有实现真正意

义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案

例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地

开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以

后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥