巨人的花园教学反思(共11篇)

篇一：《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，

在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子

们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪

覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子

们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以

体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：

1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的

特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的

景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，

提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子

通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。

3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以

读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“对比”

的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。

4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？

巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了

学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。

5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，在本课教学我

设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，

我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达

能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。

除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：

1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人

当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、

可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多

方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。

2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的

启示：巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文

让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子

在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。

3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应

该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。

以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的

实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。

篇二：巨人的花园教学反思

口语交际

——〖《巨人的花园》续〗教学反思

马鞍山师范附小 吴瑞兰

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，

应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人

际交流的素养。”

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。阅读教学必须融语

言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话

促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。所以课文插图、文章标题、典型句段

以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间

里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发

文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计

是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎

然中超越封闭的语文课堂。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见

的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个

美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换

来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了

孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，

气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。 作为

四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩

子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得

靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学

习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的

心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。因此，本课将从创设良好

的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，

并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。利

的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。提高学生的口头表达能力，生成语言，

同时为后面整段地说作好铺垫。通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式。为了培养学生的合作精神和协作能力，

我设计了合作学习的环节。比如，四人小组合作、交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功。小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动

能满足学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。使他们乐说、爱说、会说、善说。

同时也练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高，

我想这是最让人高兴的，也是学校组织这次活动的初衷。

不足之处：

教学是一门缺憾的艺术，如果课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能

力将会有更大的提高。

篇三：巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自

己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不

开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从

墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花

园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，

花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童

话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，

如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是

在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。

是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会

说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出

来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩

的眼里，读出了温情，读出了爱。

根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨

人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境

教学法来实施教学，重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合

作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

具体操作如下；

1、情境导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍自己喜欢的童话故事。看童话人物图片。

2、培养学生的想象能力。在音乐声中，闭眼想象花园美景；想象巨人斥责孩子时的样子：

拆掉围墙后，在黑板上尽情描绘你心目中美丽的花园。

3、以读促学，读中感悟。巨人怎么斥责孩子？他在斥责孩子时是一副什么样的神情？心

里会想些什么？但学生参与面不够广，朗读指导还不够到位。

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。阅读教学必须融语

言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话

促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。所以课文插图、文章标题、典型句段

以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间

里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发

文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计

是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎

然中超越封闭的语文课堂。 本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，

童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：

一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，

后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，

他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥

夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给

予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱

幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少

孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学

习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的

心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。因此，本课将从创设良好

的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，

并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。利

用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。为学生从说到写做好铺垫。 在交际

的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发热爱大自然的情感。为了真正实

现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式寻找四季美景图，收集描写四季的好

词佳句，目的是把课堂语文延伸到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这

一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真切

地感受四季的美景，培养多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动

你在哪儿呢？用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。

提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。通过这样的方式，激

活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式

为了培养学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。比如，四人小组合作、

交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功

小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我安排

了竞选形象大使的活动。使他们乐说、爱说、会说、善说。同时也练了胆量，长了见识，发

展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高。

不足之处：

教学是一门缺憾的艺术，如果课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能

力将会有更大的提高。

篇五：巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

抓学生的思想，还是这一点，总以为自己想的就是学生想的，但自己认为简单的，学生

说难，学生说难的，自己说简单。

上课开始，没有对字词进行详细的解说，如火辣辣的辣是一声，虽点明了但是再后来还

是有学生犯错，没有及时的进行巩固。上课虽说还算活跃但是没有秩序。在文章的阅读方面

还是没有给学生充分的时间，读书百遍，其义自现。讨论学习，合作交流方面体现出来的问

题就是小组长没能起到火车头的作用，讨论不能积极踊跃大胆。对于课堂上我的点拨，不够

精炼。导致自己在提一个一个的问题，学生在下面回答一个一个的问题。没有给学生充分的

时间和自由的思考空间，对文章的讲解没有留给学生自主性，导致我讲的太多，成了灌注是

的教学。

在今后的教学中，我会逐步的完善小组合作学习。尽量的留给学生自由的学习空间，只

讲学生自学过程中产生的疑难和学生没想到的问题。让学生学会学习。

篇六：巨人的花园教学反思

在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园

的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身

的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话

的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙

的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在

训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。 语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂

教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序

渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内

容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

当然，教学中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能

自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着

学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面我还要多多努力，相信

这样做，我的课堂会越来越精彩的！加油！

篇七：巨人的花园教学反思

教学反思

尊敬的听课老师们，大家好！

每个人都渴望拥有一方展示自己才华的舞台，但一周前得知自己也要成为一个舞台的主

角时，我却感到了巨大的压力。最大的压力来自于作为“边学边交—自主领悟”教学模式发

源地，通过今天的教学研讨活动，我能让您带回去一些什么?

从“边学边交—自主领悟”模式的提出至今已有大约一年时间，在这一年时间里，每一

个东城二小人都在做着艰辛、不懈的努力。课堂上，“生本交流—生生合作—师生交流”早已

不是一件新鲜事，学生在享受着轻松愉悦课堂氛围的同时，老师也在感受着被解放的痛快！

“边学边交—自主领悟”教学模式中，问题的设计至关重要，在本节课的备课中，学生

交流什么？怎样交流？结合本课教学目标，教学重难点，我精心设计了三个问题，即：这是

一座怎样的花园？这是一位怎样的巨人？巨人行为、心情的变化对花园有什么影响？同时在

问题的出现方式，问题之间的衔接，重点语句的引导方式上，我们五、六年级备课组的老师

群策群力，共商解决之道。我们能够看到，在师生共同交流了第一个问题，再交流的过程中，

针对不同的语句有针对性的总结了学习方法之后，交流第二个问题是孩子们明显的有章可循，

第一个、第二个问题的解决又使得第三个问题的解决水到渠成，从巨人的感悟到学生自己的

感悟，实现了知识内化为行动的过程，学生在课堂上的主体性也得到了很好的发挥与体现。

“边学边交—自主领悟”模式下的课堂，是开放的课堂，参与的课堂，活跃的课堂，在大家

正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课

教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表

达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱

幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇课文具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引多少孩

子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。

在教学中，我让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中

学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的

心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，让他们学有所获。

1、认知性阅读：自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在预习中，学生

认识了这是个美丽的花园，所以在本节课开始的时候我就以这个美丽的花园为切入点

引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。

2、感悟性阅读:抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的、

多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。为了让学生体会花园的变化，我让学生

找出描写花园变化的句子，在学生反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，

与前面美丽的情景形成鲜明的对比；体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，

因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面

对“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这句话的理解。

3、拓展性阅读：文本里有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候怎么想的，会有

什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男

孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么为辣辣的，也没有写出来。这时我就安排学生说

一说、写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。通过前期一系列的对

比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课堂最后，链接本文的

作者王尔德的名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。收集王尔德的其他童话故事，

用自己喜欢的方式讲给大家听。这些使学生都产生了浓厚的兴趣。

篇九：巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故

事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了

出去，在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只

有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自

己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的

主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。

抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文内

容的基础上懂得美好的东西应于别人同享。

通过阅读抓住重点，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、感悟，

促进学生多元发展。体会花园的变化，让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰

雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，

通过进行朗读感悟，理解巨人的心理变化，巨人冷酷无情的语气态度。

读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人？给学生想象的空间，我就安排学生说一说，

比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，

但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，

却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的能力。用自己喜欢的

方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。

篇十：巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

中卫五小 郭青

《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，

在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子

们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪

覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子

们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以

体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：

1、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子

通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。

2、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以

读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“对比”

的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。

3、文中多处让学生展开想象，如巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人

可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。

除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：

1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象

巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯

洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，

从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。

2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的

启示：巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文

让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子

在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。

3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应

该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。

课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。

对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于

在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑，在请

同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥

不到位，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要

不断虚心地向有经验的老师指点迷经，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断

发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

篇十一：巨人的花园教学反思

《巨人的花园》教学反思

吴春梅

10月22日，我在本班上了《巨人的花园》第二课时的公开课，本节课的备课是在上完

第一课时字词和花园发生的变化的基础上进行的，我给本课时定的目标是1，我能精读课文，

了解巨人的花园变化的原因。2、我能入情入境地体验，感悟巨人的任性，冷酷。3、我能明

白故事蕴含的道理，并愿意和同学交流阅读感受。结合本节课教学目标，教学重难点，我精

心设计了四个问题，即：1，课文中的哪些语段让你感受到了巨人的任性和冷酷？2，后来是

什么原因，巨人醒悟了？小男孩那双会说话的眼睛会说些什么？巨人的心里会想些什么？小

男孩那双神奇的小手还会伸向什么地方？3，巨人醒悟以后，想给他的告示牌换一换内容，你

能帮他写几句话吗？4，通过学习你明白了什么道理？通过这些问题的设置，教学目标基本完

成。

这是我上的语文学科的第三次公开课，相对于前两次来说，自我感觉有了很大的进步。

带着自我感觉良好的心情听了同事们的评价，我才知道我的课还存在着很多问题：1，《巨人

的花园》是一篇童话，而我没有上出童话的特点，没有把握好童话教学的教学过程：走进童

话，走出童话。虽然在课堂上我设计了让孩子们说读了“这个小男孩在树下一伸手，桃树马

上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”的感受，然后给孩子们讲述了童话的特点，但这却是从

小处着手，没有大语文的观念。2，课堂设置的问题太细。3，学生的学习激情没有充分调动

起来。另外还有很多小的细节处理的不是很好，在这里我就不再一一细述。

针对这节课存在的问题，我想以后的教学，不管什么课，首先要有大语文的观念，不要

面面俱到，学生能自主完成的内容，课堂少讲或不讲。比如，后来是什么原因巨人醒悟了？

在小男孩的注视下，巨人的心里会想些什么？等问题就可以不再设置。还有就是前面的情景

设置：让学生体会花园被砌起围墙后，孩子们的心情的时候，图片设置为课文里的插图，提

示语改为：假如你就是常年在花园里玩耍的孩子中的一个，这样就不会硬生生的把孩子从童

话中来回现实了。在课的最后，学生明白了本课童话所蕴含的的道理后，再加上一个问题：

在生活中，你有没有和他人分享的故事呢？能和大家说一说吗？这样就可以水到渠成的深化

主题了。

课虽然已经上过了，但为了未来少些遗憾，多些精彩，我还要多向其他老师学习，多走进别

人的课堂，汲取他人的教学经验。