语文是什么

语文是什么，让人怎么样

语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷。 语文是清凉可口的泉水，

让人清甜解渴； 语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫； 语文是新

鲜味美的果汁，让人滋心润肺； 语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清

气爽； 语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩； 语文是浪花飞溅的

大河，让人心潮澎湃。 语文是神秘美丽的花园，让人流连忘?

语文是什么？

文/邀月

语文是什么？

窦桂梅说：语文是激情的燃烧。

王菘舟说：语文是“诗意”的。

陈建先说：语文是“本位”的。

吉春亚说：语文是“爱”的。

也有人说：语文是生活的。

……

语文是什么？

我在思考着……

记不起是那天，心血来潮，不妨问问学生。于是，我出了一道这样的题目：

仿照例句，写出三个以上你对“语文”理解的比喻句：

例句：语文是滋味甘甜的美酒，让人回味无穷。

学生们这样写道：

语文是清澈甘甜的清泉，让人心旷神怡。

语文是绚丽多彩的山花，让人赏心悦目。

语文是鲜嫩可口的牛扒，让人咀嚼品味。

语文是平淡无奇的白水，让人遐想不已。

语文是巍峨雄壮的高山，让人沉稳厚重。

语文是广阔无垠的大地，让人驰骋飞奔。

语文是轻柔淡雅的月光，让人纯洁无暇。

语文是高大挺拔的大树，让人坚韧不拔。

……

1

这就是我们学生眼中的语文啊！

学生的回答不是很好地说明了语文的特点吗？看了学生的答卷，我的心久

久不能平静。困惑在我脑中很久的问题似乎有了答案。

语文到底是什么呢？语文课堂又是怎样的课堂呢？

一天，一个初三的学生写了一篇文章《读语文》送给我，看后颇有启发。她

这样写到：

“无论是大雁惊风，霜叶层染，还是雷雨横空，雪压大地，在与语文相约的

日子里，我那朴素无华的心灵总是荡着激情；我那天真无邪的胸怀总是飘着梦

幻。”

“我感受‘一蓑烟雨任平生’的旷达，品味‘秋水共长天一色’的清丽——

语文让我跨越时间的鸿沟，体味人类精神史中一次次辉煌。”

“我漫步于徐志摩的‘康桥’之上，在柔情中流连忘返；我为自己建一座高

楼，与李白一道登高远眺。”

“读语文，我在清幽的墨香中品味古人的智慧；读语文，我在白纸黑字间看

到人性的伟大；读语文，我在一个清灵明净的梦幻中逐渐成长……”

这是一个中学生眼里的语文。

语文，在我们老师眼里又是怎样的呢？

我在思考着……

曾经这样想：语文应是一首诗。

你看：

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春分似剪刀。”

（贺知章《咏柳》）这是贺知章写给我们的一首春风送暖、万物复苏春意盎然

诗。

“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。这里的岭的确很多，

横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条

火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒种、两秒种……他像巨人一样挺立着，两

眼射出坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘们，为了新中

国，冲啊！’”（《董存瑞舍身炸暗堡》）这是董存瑞写给我们的一首气壮山

河、顶天立地的英雄诗。

“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲

划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只

刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你

说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”（《荔枝》）这是一位母

亲写给我们的一首含辛茹苦、默默奉献的母爱诗。

这里的一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回

波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境，是不是让我们感到了一首

首语文所写就的匀整和谐、抑扬顿挫绮丽的诗？

是的，一定是的！这就是语文的存在，这就是语文的形象存在！这就是语

文的色彩、情感存在！

曾经也这样想：语文还是一首歌。

你听：

“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤

巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”（《我

的战友邱少云》）这是邱少云在敌人面前为我们谱写的一曲惊天地、泣鬼神的

视死如归、严守纪律的伟大英雄歌。

“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的

品格，使他们懂得应该怎样做人。”（《古井》）这是一位温情的母亲给我们

谱写的一曲无私奉献、感恩戴德歌。

“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高

高地挂在枝头上，使人一看就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成

熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”（《落花生》）

这是落花生给我们谱写的一曲不求外表好看而讲实用的默默奉献歌。

“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展

着的巨幅地毯上的宝石。池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大

小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有

像莲花的……”（《五彩池》）这是四川松潘藏龙山上神奇的五彩池给我们谱

写的一曲奥妙无穷、瑰丽无比的地上“瑶池”歌。

“人总是要死的，但死的意义有不同。……为人民利益而死，就比泰山还

重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德

是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”（《为人民服务》）

这是毛泽东给我们谱写的一曲时刻牢记“为人民服务”这个宗旨的共产党人爱

憎分明歌。

……

这里的一曲曲动人心魄、荡气回肠的乐章，一支支情感强烈、高亢嘹亮的

乐曲，一首首意境深远、气韵生动的乐谱，是不是让我们品味到了语文给我们

所谱就的以“语感”作音符、以“情感”作旋律、以“美感”作曲调的回荡在

我们心中的挥之不去的或悠扬婉转、或激昂奋进、或深沉悲壮的“交响乐”？

是的，一定是的！这便是语文，这便是语文献给我们的“交响乐”——“语

文交响”。

然而，在语文的课堂上，我们能不能让这感性的形象、理性的“语文交响”

鲜活地呈现在学生的面前？让这“语文交响”永久地回荡在学生的心中？

有了诗，有了乐，还差什么呢？

谁来演唱？谁来指挥？怎样演唱？怎样指挥？

我在思考着，也在实践着……

或许，一千个语文教师会有一千个关于“语文课堂是什么”的理解，或许一

有时候，语文课堂上有两座山，扛在师生的肩膀上沉甸甸，一头扛着教师

激情的燃烧，一头扛着学生燃烧的情感；有时候，语文课堂有两支笔，攥在手

里紧绷绷，左手书写学生的未来，右手描绘教师的期盼。

有时候，语文课堂是以精神开启精神，以智慧点燃智慧；有时候，语文课

堂是从心灵走入心灵，以情感唤起情感；有时候，语文课堂是生命尊重生命，

是人格尊重人格；有时候，语文课堂是理解伴着理解，平等与平等的互换。

有时候，语文课堂是教师的一个甜蜜的微笑，一个亲昵的眼神，一声啧啧

的赞许，一声欣赏的评价；有时候，语文课堂是学生的一句勇敢的回答，一种

独到的看法，一种全新的感悟，一种独特的体验。

有时候，语文课堂是课堂上师生共同的一次次拍手歌谣，是一次次亲昵对

话，是师生研讨并肩同行；有时候，语文课堂是课堂上师生共同的“舞蹈”、