什么是语文_基本简介_学习方法

什么是语文_基本简介_学习方法

语文只是作为一门学科的名称来使用的 ,它不是指代语言文字 ,不

是交际工具 ,不具有工具性 ,工具性不可能成为语文的本质特性。什么

是语文呢？下面是店铺整理的什么是语文，欢迎阅读。

什么是语文

(语言和文学的简称)

是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语

言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法;文学包括中外古今

文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文(文学、

曲艺等)，还有很多实用文(应用文)。通俗的说，语言就是说话艺术。

一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化

知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语

言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面

的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品

的言语活动过程的总和。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语

言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和

科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。

具有工具性与人文性的统一特点。

语文是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文

字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比

较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言

学和文字学的总称，但现在由于国际学术分科中语言学是一大类，所

以目前反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。语文能

力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是

人们相互交流思想等的工具。《语文》也是中国的学校等教育机构开

设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。

语文基本简介

语文一词在不同的学科里有不同的所指。

在“语言文字”这一短语中，语言是狭义的，特指口语。语言文

字的实质即广义的语言。

语文[1] 是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是

言语文化，其运行的形式也是言语文化。

语文[1] 有也是口头语言和书面语言的简称。

语文也是语言文字或语言和文学的简称。

语文这二字，单看字面上，语文的“语”，意为“自己及他人的

言论”(通俗点说就是你说话时运用的语言)，“文”意为“文字”、

“书面言论”。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。

科学与学科没有国界，部分学科有区域性和民族性特征。中国大

陆地区汉语区的语文特指汉语文，它是以现代汉语为表述的形式，选

取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情

感，陶冶情操，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础

平台的一门重要学科。

英语等语种也是语文的一种形态，中国少数民族地区也学习民族

语文。

在中国台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。

特殊情况。

每个民族一般都有自己的语文(有的民族只有语言但没有文字，也

有几个民族使用一种语文的情况)。

语文定义

语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文

化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是

运用书面语和口语的能力;一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是

语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是

语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。

“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。《现代汉语词

文教育问题”几乎不起好作用。释法是否科学?也就另当别论了。在作

过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义，不应是

“什么和什么”，只能是“中国古今书面语言作品”，是“文章”。

《中国文学史》现当代各版本教材，都少不了“话本”这个词。

“话本”是什么?以中文系出身为主的语文老师们大概都知道“话本”

是“旧时说书的人说唱时用的底稿”。老中国话本曾是“不登大雅之

堂的小说”。明清两朝作兴的是“八股文”。不知何时起，“话本”

上的语言被叫作“白话”，“话本”上的文章和跟“话本”语言风格

相同的文章有了“语体文”的名号，跟“文言文”平起平坐、分庭抗

礼了。当代中国人都写“语体文”，不再之乎者也破承起束了。我查

过文言文家族的衰败史，其统治地位被语体文夺去，是鸦片战争以后

的事，是连续倒霉背运上百年的结果。带头造反的康有为、梁启超，

搞了次“新文体运动”，随后是一批无产者搞“‘五四’文化运动”，

再后来，文言文的宝座在三十年代中后期国民党统治区的“文艺大众

化问题大讨论”中摇摇欲坠，最后在四十年代的“延安文艺整风运动”

中轰然倒塌。新中国之前，“语文”是“古今中国书面语言作品”—

—“语体文”和“文言文”——的“联合式简称”，是名词术语，是

可以抽出“文章”之象的一个普遍概念。(引用自《陈金海：释“语

文”》)

言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则

要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实

教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

②以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学

科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、

文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共

同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，

向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和

帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好[2] 习惯”。其实好的习惯，

主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”

如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自

然”。养成好的学习习惯可以从学习实践中，文章作品中去领会。

《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是

一个好的学习习惯，“学而时习之”，“温故而知新”。其实更重要

的是要我们从学习中去总结散文、名言之类，可以增深了印象。

语文学习方法

与学习习惯也有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，

随时写下精彩瞬间等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累

与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可

以说是包罗万象，可用在诸多方面，譬如：社交、写作、演讲……无不

与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺

子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，

我就不多讨论了!我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习

惯，兴趣浓厚，方法很多，若没有语文学习能力那还是无济无事。学

习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因

为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及

上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重视基础能力巩固，

首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才

可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的

恒心。

1500字/分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，

才能提 高;通过有效的训练，就能迅速地提高。提倡语文速读的出发点

是提高中语教学效率与学生素质，以适应信息社会的需求。时代飞速

发展，快速阅读应运而生。快速阅读集生理学、心理学、语言文字学、

现代阅读学等相关学科原理于一体 ，实质是一门高效阅读学。它不仅

要求读速快，而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息

的能力 ，迅速扩大其知识面。为此，有人还称：“速读是语文教育的

高科技”。

速读训练的具体步骤如下：

首先注重速读的心理素质训练。至少包括两点：[1]、现代阅读观

的树立;[2]、 良好速读心态的养成。“赏析文章、借鉴写法”，是过去

阅读教学的主要目的;“书读百遍、其义自见”，是 我们读书的千古祖

训;“咬文嚼字、慢咀细嚼”，是中国语文的传统教法。时代在奔驰前

进，我们读书的观念 也必须迅速改变。正如章熊所说：“现代社

会，节奏加快，观念也更新。阅读的观念，应该跳出‘文章赏 析’的

藩篱，注重信息的获取与整理，而且还要注重效率。”阅读观念的更

新，十分有利于速读心态的养成。这种良好的“速读心态”，指的是

两种意识(求快意识、竞争意识)，三个设法(设法快读、设法理解一切、

设法记住一切)。有了这种“心态”，凡速读就能专心 致志，全身心地

投入，因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的“心态”，还指：

凡读书，就能根据读物内 容与阅读目的选用不同的读书方法，当快则

快，当慢则慢，当粗则粗，当细则细，一遍下来，基本解决问题。 良

好速读心态的养成，是我们速读训练“四级台阶”的基础工程，不仅

要首先抓，而且要贯穿“四级台阶”的 始终。主要办法，除了用现代

阅读观武装其头脑，让其树立强烈的时效观念外，就是“计时速读”

训练。因为 计时、限时，读者紧迫感必然陡增;因为“计时速读”追求

的目标是：读速与理解率的同步上升，所以其阅读 效率必能迅速提高。

其次注重速读的生理机能训练。这里指的“生理机能”训练主要

有以下三方面：(1)、注意力的集中、 转移与分配的训练;(2)、右脑图

式认识功能与记忆功能的开掘;(3)、视觉机能的训练。这三项训练，主

要安 排在第一、二学期的课外进行。第一学期，着重训练注意力的集

中、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要 的高度专注的心理与快

速判断、快速检索、快速记忆的能力。为此，我们利用“舒尔特表”

作教具，组织学生 在课外作“定向搜索”与“强记数字”的练习。每

天二、三次，每次几分钟，教师每周花几分钟作一、二次检 查督促即

可，更多的是组织学生自练互测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的

训练，则主要放在第二学期进行 。据脑科学研究的最新成果表明，平

时的阅读，更多偏重左脑，而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与

记忆 功能则可发挥奇特的功效。为此，我们设计了一系列有利于开掘

和锻炼右脑上述两大功能的训练办法，以充分 发挥其巨大潜力，提高

速读水平。人们的视觉机能，尤其是广阔的视读野、较高的眼脑直映

水平，更是快速阅读须臾不能离开的生理基础。

再次注重速读的基本功训练。这种基本功的训练主要是帮助学生

熟练地掌握速读的各种技能技巧：[1]、养成默读的习惯，提高默读的

速度，直到练好 “眼脑直映的基本功"。[2]、扩大视野，提高整体认

读的能力。[3]、减少回视、准确扫视，提高读速。[4]、 掌握理解技巧，

尤其是文体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升。[5]、学会跳读、

预读、猎读与直读，并每天用于课外广泛扫描，摄取大量的知识与信

息。[6]、运用定势理论，形成阅读的固定程序，加快阅读速度。上述

技巧的训练，重在初中，贵在过手，务求扎实，这是我们组织速读基

本功训练的基本观点。

训练

最后就是注重速读的综合能力训练。训练的主要方式，是利用

“条孔”教具，开展“面式阅读”训练;训练的直接目标，是培养“一

目十行、双目识页”的速读综合能力。点式阅读，以字、词为认知单

位;线式阅读 ，以句或句群为认知单位;面式阅读，以数行或整个页幅为

认知单位，前两者的视线运行方向由左而右，独有 面式阅读是由上而

下沿着书页的中线作垂直运动。可见，这是难度最大、速度最快的一

种高效阅读方式。实验 证明，只要前三级台阶步步稳妥，这种“一目

十行、双目识页”的速读综合能力的培养，也不太难。