样的学业水平?目前我们所采取的评价框架是什么?

研读《语文课程标准》，思考：每个学段的学生应该达到什么样

的学业水平？目前我们所采取的评价框架是什么？

作者： 郑子君 (小学语文 饶河县小学语文一班 )

研读《语文课程标准》，思考：每个学段的学生应该达到什么样的学业水平？目前我们所采取的评价框架

是什么？

听了赵老师的的讲座，每个学段学生应该达到什么样的学业水平，

个人认为主要从以下几方面

一、 识字、写字的评价

识字教学是语文教学的起始阶段，具体说来通过识字教学，形成识

字能力，可以帮助学生进入言语发展的高级阶段，即书面言语发展时期，

更利于他们进行其他学习活动；通过识字教学对识字能力的训练，小学生

在感知精细、完整方面，在思维形式多样化方面，联想与想象力、记忆力

与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得

到提高。

《语文课程标》中对学生的识字要求有明确的规定。其中识字的知识

方面，在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000

个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学

段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字

（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。识字的能力方

面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学

会使用键盘输入汉字。课程标准中明显把识字的重点放在前两个学段，这

是由于在掌握1300个左右汉字的时候，暂且称为汉字转折期；在学生掌

握了2000个左右汉字的时候，这是被小学语文专家称为学生能力智力发

展从量变到质变的飞跃期，这时学生可以比较自由的大量阅读大致适合的

课外读物，从这时开始，打破时间和空间的局限，学生极大的丰富知识，

增长指智慧成为可能。过了前两个学段，学生已经具备了识字的能力，之

后发展阅读、写作、交际的能力成为重点，那么评价的侧重点就应该随之

转移。

1、对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。

测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确的拼读音节，

正确的书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；

汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及

正确书写。

2、在识字和写字的方法习惯方面，应采取同学评价和教师随堂评价的

方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、

广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及

时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。

3、在情感态度和价值观方面，应采取家长评价和教师评价相结合

的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的

优美，可以作为教师评价的一个侧重点。从甲骨文至今，汉字经历了一系

列漫长的变化过程，形成了现在的间架结构，学生要体会到其中的形体美，

熟练的书写一笔正楷字；同时中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语

言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，

学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长

来配合评价。家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，

来补充教师的评价。

二、阅读的评价

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过

程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐

步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅

读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质

量。”

（一）着力于学生的基础素质

语文学科首先应该着眼于人，着眼于学生的发展。在学生的语文基

础素质方面，新课标强化了以下构成因素：

1．热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；

2．正确理解和运用祖国语文的能力；

3．良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴；

4．良好的语文学习态度、习惯和方法。

（二）注重全面提高学生的人文素养

语文素养是人文素养的一部分，语文课程还承担着全面提高

学生人文素养的任务。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语

文教学过程中全面提高人文素养，为学生打好人生的底色。这包括以下几

点。

1．爱国主义精神、社会主义思想道德品质。

2．科学的思想方法和思维品质。

3．文化品位和审美情趣。

（三）注重培养学生的创新精神

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会

的要求，也是各个学科的共同责任。

1．提出了发展健康个性的要求。强调要注意学生个体的差异，满

足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能。

2．在继续重视培养学生比较、分析、归纳、观察、记忆、思考、

联想、想象能力的同时，大纲强调了独立思考的能力，提倡鼓励有自己的

见解和自由、有创意的表达。

3．突出了学生的主体地位。特别强调转变学习方式，把学生从被

动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的

课外打通，课堂教学活动化；提倡启发式、讨论式；鼓励研究性、探究性

的学习方式。

（四）增强现代意识

大纲修订版洋溢着时代的气息，代表了现代社会对语文教育的要求:

1．体现了时代精神。许多新的观念、新的理论、新的思想在大纲修订版

中得到体现：终身教育、大众教育、学习化社会的思想，文明、合作、开

放、进取等新的价值观念。大纲修订版还要求课本选文要有时代气息，要

以现代作品为主。

2．体现了信息化社会的要求。主要表现在以下方面：

（1）阅读速度的量化指标；

（2）略读、浏览的阅读方法；

（3）收集资料、处理信息的能力；

（4）包括网上学习在内的多媒体的利用等等。

3．体现了开放社会的要求。大纲提出了“吸收人类进步文化”的要求。

目的在于增强学生的全球意识，增进国际理解，吸取全人类进步文化来塑

造高素质的国民。

二、新课标体系中阅读评价的具体实施

（一）建立以“熟读”为主要评价指标体系的阅读教学评价体系

指导方法：在指导学生练习的过程中使学生读会。通过朗读、背诵、

复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。

1．认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生

朗读能力发展的重要起点。①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；

②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；③初步练读，多碰多练，

熟能上口。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读。

2．连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是

低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围，让

学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；②读中反顾，找出难读

词句，反复试读，同桌请教，解决问题；③质疑再读．教师对于学生已努

力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；④朗读交流。

互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说

出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。

能正确停顿，达到流利的朗读水平。

3．精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵

文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学

习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。

4．熟读记于心，丰富学生语言积累。结合教材特点与要求，在指

导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快

乐的事。在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

（二） 以学生为主体进行评价

1．着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和

制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培

养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充

往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教

学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促进学生

和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。

2．依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根

据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上

既要敢于暴露学生学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引

导和补救措施。传统的阅读课评价标准，对课堂教学是由师生双边动态交

互生成这一特质关注不够，其结果是误导教师把课堂教学演绎成一个不折

小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些认识显然与作品的本意、与教参

的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且

有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、

呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐

心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。

4．发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学

氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无

拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标

准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对

话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。

5．引导质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自

己提出问题，并尝试自己解决问题。新评价标准倡导学生主动质疑，鼓励

学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学

生的主动发展创造了条件和机会。

要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问

现学生创新思维的火花。

（三）、对收集和处理信息能力的要求和评价

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）在“教学内

容和要求”之中提出：要“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在高

年级“阅读”第7条中又重提了这一要求。在“教学中应该注意的几个问

题”中“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力”，这是

“大纲”的新要求。

三、写作的评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式《全日制语

文课程标准》是学生对字词句法的综合运用，与口语日常交际相辅相成，

对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养

的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。根据《课

程标准》所强调的“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性

评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；强调评价指标

多元化等，我们对写作评价提出了自己的看法。

一、评价的指导思想：让评价活动成为每一次写作的延续和发展

以往的写作评价“批”由老师一手包办，有些老师甚至是“详

批”、“精批”，这样一来学生的“改”便无多少自由的余地，也仅限于

根本改变这种状况，还评价本来面目，我们确定的指导思想特别强调评价

过程应该是一种“活动”，即评价过程中有师生互动、共同参与，关键是

学生有所“悟”，而非传统的就篇章论篇章，而是力图使评出的东西能对

学生下一次写作有“价值”，每一次评价都是这一次写作的延续和下一次

写作的起点。

二、评价目的：形成激励发展的评价结果

评价的目的决不是给学生一个分数，仅仅让他知道他现有的作文水

平。重要的是激励他向更高水平的写作奋斗。传统的评价往往是数量性资

料而非指导性资料，诸如写了几次作文、得了多少分，这种贴标签式的评

价常常只对其中优秀团体起激励作用，对大部分团体不起作用或起反作

用。要形成激励评价结果就必须用动态评价。这种评价是反映学生学习过

程及特点的一种过程导向评价，是非标准性评价，是一种成功导向评价，

学生可以获得正面反馈和支持性引导，其评价过程成为一种正强化、自我

持续和内在满足。

三、评价内容

1．知识和能力──树立大语文观评价

语文写作素材的生活性就要求老师在评价时要善于抓住学生习作中

运用阅读和生活中学到的词句, 但是这是经过孩子内化后的, 实质上是

孩子自己的语言。每个年龄段都有自己的语言特点，我们千万不能用成人

语言标准评价学生。以引导学生说“真话、实话、心里话”“避免他们说

假话、空话、套话

2．过程和方法──自由自在

过程和方法应该包括收集素材、积累语言材料的过程和方法以及具

体写作的过程和表达方式。

正如《课程标准》中强调的“要用积极的评价，引导和促进学生通

过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中

的材料。”我们建议在对学生收集素材的评价时采用观察法进行过程评

价，鼓励学生自主探究新的搜集方法，并逐步引导其运用合适、经济的搜

集方法。而传统的评价在对这一点的评价上是欠缺的。

3．情感与态度──潜观默察

《课标》中指出对于学生的情感态度和价值观“应该注重熏陶感染、

潜移默化”，既然培养时来“潜”的，那么评价也不明着干。因此对于情

感和态度的评价我们认为应该是潜观默察。具体分成两个维度：是否有写

作兴趣和良好的写作习惯。写作兴趣原则中还将详细谈，在这里说说良好

的习惯，习惯是一种心理动力定型，良好的习惯让学生终生受益，这些习

惯诸如：留心观察周围事物、认真思考、打腹稿、拟提纲、写草稿、自己

“活”。要解放学生的思想

首先教师思想要解放，只要学生能在原有的基础上有所“悟”，形

式是次要的。叶圣陶说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极

大的兴趣对待它。”

其次是鼓励学生放开胆子地写。我们的作文教学就是在不断侵蚀孩

子的心灵本真、不断磨平他们的独特个性。只要学生的胆子放开了，就能

张开想象的翅膀，有个性、有想象何愁没有创新？何愁没有好文章？

当然也不是不要对孩子进行正确的价值引导，只是要讲究方法和策

略。至于思想教育他决定用开主题班会同学讨论的方式来解决。

五、全面评价

全面评价即素材积累、语言积累、写作表达和情感态度等都要评价

到，其中任何一方面有闪光点都应给予鼓励性评价。正如教育心理学家西

蒙兹指出的那样：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这

件事的方法的认可。”

我们相信只要教师有一种新的评价理念：成功评价、动态评价；解放思想，

遵循“贵在发展”的指导思想；实现激励学生的目的，采用何种方法是次

要的，“无论白猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫！”

口语交际的评价

《语文课程标》里，“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上

的改变；不仅是对口语交际内的涵的理解的变化，更会引起对学生口语交

际能力的评价体制的变革。下面，我们将结合新课标中对口语交际的新要

求，对小学语文教学中口语交际这一部分的评价点和评价方法做一些探

讨。

一、口语交际的基本理念

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息

的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待

人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，

它要求的面广了，标准也提高了。在学生已有的听说能力的基础上规范口

头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的

态度和良好的语言习惯，把握口语交际的含义，我们还应注意到以下两点：

（一）注重工具性与人文性的统一

新课标一开始，就明确的写出“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。把语文定性为工具性和人文性的统一，这一点在

口语交际中尤为重要。口语交际首先是工具性极强的活动。怎样了解别人

的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。尤

其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影

响和影响他人的现代社会，怎样合理有效的进行口语交际就成了现代公民

顾，不能失之偏颇。

（二）体现独创性和创造能力

新的课程标准特别注重学生创造能力的培养。在基础教育阶段，

创新能力的培养主要有以下两个方面：

一是创新意识的培养。要培养学生的创新意识，让学生们不满足

于从众，时时处处想到创新，关注差异，追求新奇。这就要让学生们看到

的、听到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的，没有多样性的

启迪就不可能有创新思维。在语文教学中也要注意这一点。语言有极强的

主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的

意思；在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。在口

语交际中，这样的情景也常常出现，一句话，说的人是这样的想法，而听

思维的外衣”，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过

程。正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、

言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。课程标准中系统地提出了

语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），

还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。以便在评价中分类把

握，根据它们的不同要求，分别采取不同的评价方法。

三、口语交际的评价建议

课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生

的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具

体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真

实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强

的即时性和情景性特点，我主张对口语交际的评价要采用随堂评价的方

察的内容做一些评价。例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手

──评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内

容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否

端庄，表情是否自然。

由此可以看出，学生所进行的评价（包括自评和互评）也是从课

程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较

主观的方面，也就是情感与态度方面。这种评价方式充分发挥了学生的主

体地位，所以要以学生的评价为主。但是，口语交际之所以能成为一个专

门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的

和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在

学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是

这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭

生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环

境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常

生活中的表现。对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的

评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人

生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观的评价的。

（二）形成性评价

新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，

“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现

和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长

的信息等。我认为，口语交际是过程性很强的活动，适合用成长记录袋的

方式进行评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语

言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师要

设计教师、学生自评和互评、家长评价的量表，引导这几个主体进行评价。

语文综合性学习的评价

接经验学习是一种重要的学习方式，但直接经验学习更是一种重要的学习

方式。实践是人们认识事物的基本途径和方法。教育如果脱离了实践，学

生的学习时空将是狭隘的，其发展也将是不完整的。综合性学习不同于原

有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、

生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运

用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。它强调学生在实践活动中研

究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地

改变学生在教育中的生活方式或生存方式，发展学生的个性品质。

基于实践教育的思想，语文综合性学习所重视的不是问题解决的

结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生

生的体验。因此，《语文课程标准》强调在评价时要充分注意学生在解决

问题的过程中所采用的思路和方法。同时强调应加强形成性评价和定性评

价，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，从而有效的促

进学生的发展。

2．综合教育的思想──全面提高学生的语文综合素养

综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等

主体教育思想强调由传统性教育向创新性教育的转变，强调在全面

提高学生基本素质的基础上，着力培养主体精神，强调尊重受教育者的主

体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。

尊重主体，教育就应当适应儿童学习方式的多样性。综合性学习

具有内容广泛性和形式多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和

学习方式的多样性。

《语文课程标准》强调，实施评价时应注意教师的评价、学生的自我

评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，要综合

采用多种评价方式，促进每个学生的健康发展。

二、“语文综合性学习”的课程目标对教学评价的导向作用

课程设置的培养目标对于课程的开展和评价的实施都具有很强

的导向作用。只有准确的把握课程目标，我们才能设计或选择科学的、适

宜的评价方式。

《语文课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自

主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新

精神的重要途径，应予大力倡导。开展“语文综合性学习”的目的主要在

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内

外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的

观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表

达自己的见闻和想法。

第二学段：

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自

己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，

学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问

题。

第三学段：

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠

道获取资料，尝试写简单的研究报告。

第四学段：

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验

合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，

制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分

析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集

资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成

果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料

的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

综合以上的分析，“语文综合性学习”的评价应该将学生在

综合性学习活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等

作为评价他们学习情况的依据，同时应该强调多元价值取向和多元标准，

不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，同时允许学生对世界的认