二年级语文《我是什么》评课稿

二年级语文《我是什么》评课稿

二年级语文《我是什么》评课稿

二年级语文《我是什么》评课稿1

这是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙

述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。

文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系

的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目标定位准确

朱碧老师根据课文的特点和学情，把本课目标定位：

1.认读并理解“庄稼、灌溉、淹没、暴躁、冲毁、灾害”等词语。

能正确、规范书写“池、浮”2个生字。

2.正确、流利朗读课文；聚焦动词，通过学习，读出水娃娃不同

形态的变化。

3.初步了解课文主要内容，借助微课自主学习“雹子”，知道水

在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板书介绍水娃娃

本堂课的目标得到了有效的落实。

三、课堂突出双基教学

双基就是’字词句段篇，听说读写‘’，这是我们老一辈教师对

于语文教学目标的概括。这节课里，朱碧老师在教学中很关注字词句

段的学习，关注听说读写能力的培养。

四、课堂充满艺术性

周老师的课堂结构紧凑，以‘’变魔术‘’贯穿整堂课，使得课

堂犹如一篇形散神不散的散文，浑然一体。

板书图文并茂，有图有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要

内容 ，帮助了学生对于课文内容的把握。

语言温柔，节奏慢，很适合小孩子，周老师在教学过程中顾及不

同层次的学生，体现了一种人文关怀，很让人感动。

对于本堂课，我也有几点看法，提出来拱大家研讨：

1.在学生学习课文后，可以问问学生课文里还有哪些句子不好读，

带着学生读读，把学习的权利还给学生。只有在熟读的基础上才能更

好地理解课文。

2.认识雨、雹子、雪的时候，学生在说还想知道雪的时候，老师

直接忽视，对于南方这些小孩子，这材料是不是需要准备。

做到“不动笔墨不读书”：

一、引领学生动笔

在“品读课文”教学环节中，周老师让学生在自读课文第1、2自

然段时，要求学生边读边圈：我会变成什么？巡视中关注学生动笔的

状况，及时予以指导、帮助。特别是在交流时，周老师非常关注学生

动笔的有效性：

1。方法指导细致入微。如学生在圈 云 时，文中是云字上有引号，

像【“云”】，周老师利用学生的课本展示时提醒道：“这个小朋友

圈的好，圈字时不圈边上的标点。”我们常会发现学生在课本上圈圈

划划时有些随心所欲，以致好好的文章被圈划的一塌糊涂，周老师的

提醒会让学生养成整洁的好习惯。

2。纠错方式值得提倡。在交流中，有学生在圈 雹子 时，把 小硬

球 也圈出来了，周老师没有简单地纠正，而是问学生：“雹子、小硬

球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让学生进行探究、讨论，得出：

应该圈 雹子 。继而周老师又让学生找找课文中还有没有像“小硬球”

这样的写法？与学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，为

什么要这么写。这样的教学真的是为学生的学习力着想，达到“举一

反三”的效果。

二、教师示范动笔

在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中，周

老师抓三个动词“落、打、飘”，让学生到黑板前对应着贴一贴，再

说说这么贴的理由。

生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的，用“打”下来；雨是

不轻不重的，用“落”。教师顺势说：“这三个词用得好，我们可以

在书上做记号。”教师在电子白板上演示，用“△”，学生学着在书上

做记号。教师结合课文内容的.理解，发现值得学生动笔的文本亮点，

教给学生方法，让学生在模仿中学会学习，这也是课题的研究点之一，

使学生的语文学习力逐步得到提升。

整堂课中，周老师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值得我们好

好学习，主要体现在：

一、识字做到“触类旁通”

如“雹、袍”的学习，周老师在学生正音、会读、比较不同的基

础上进行拓展：说说带“包”的字。学生说到：跑、泡、抱，周老师

再出示相关的字，并引导学生记忆：有脚就会“跑”，有水就是

“泡”……既形象有很生动，对学生的识别起到推波助澜的作用。类似

还有“躁”的学生，也让学生说说带“喿”的字，如“操、澡、燥”，

并利用偏旁进行儿歌式的记忆。可见，对于识字教学周老师不仅关注