1新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么请谈

1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，

表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式

也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。

这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题

能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不

强的学生，无疑是不适合的。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈

现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生

学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程

性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感

性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该

注意的问题。

（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作

为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教

师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，

就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，

必须注重学生的实践操作能力的培养。

2、 在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每

个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？

新课程所倡导的学业评价的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，在进行

学业评价时应注重其激励功能把奖励当做加油站，把批评当做垃圾箱。

那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学

生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我认为多给学生一些表扬，激发他们的

学习兴趣。

一、兴趣是最好的老师

只要学生感兴趣何愁不爱读书呢？在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生

的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。

二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展

语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生

语文学习过程和结果的资料。

鉴于此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，空间站里边有每个小组成员的“个

人成长记录袋”。他们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、

自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整

和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生“成长的足迹”，主要是将学

生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综

合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将

自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。这里还有学生成功的快

乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生

都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们

感到骄傲。

实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己

参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学

生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协

调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。

三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性

低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩

子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴 趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺

设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的

时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。

鉴于此，我们在评价活动中为孩子提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励孩子展示

交流自己的努力和取得的成绩。如，开展“课前一分钟”的古诗、课文背诵，轮流日记交流

活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去

感悟，去尽情地展示自己。又如，利用教室进行展示，我们每个班的教室差不多都开辟了“学

习园地”“成长园地”等空间，将学生一些好的作品如日记等进行展示。学校还在《展示台》

开辟了“书荷小苑”的栏目，每个星期让学生写一幅书法作品，把写得好的作品贴在墙上，

让孩子们希望得到他人认同的心理得到满足，通过这种活动形式，激发了学生写好字的愿望，

同学们练习比以前认真多了。有些老师还请班中的学生当小评委去评评别人的日记，评评别

人的字，就在这一比一评中，学生发现、欣赏了美。又如，我们还利用红领巾广播站的“金

嗓子”栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己那琅琅的书声，孩子们兴奋不

已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。

3、 试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，还可以通过各种有趣的形式

多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学

习习惯。教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。那么，教师在设计语文作

业时，要注意它的哪些教学功能呢？

（1）巩固功能。细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。根据许

多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，

因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分

进行有针对性的强化练习。尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，

在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业

的巩固功能。然而，要达到巩固知识的目的，是不是离不开“机械重复”、“面面俱到”、

“多多益善”呢？是不是只有反复地背诵或是不断地书面练习才能达到巩固知识的目的呢？

我们来看下面这个例子。

看到左面的这张画了吗（图画略）？别弄错了，这可不是美术课的作业，而是语文课

的练习。课文《第一朵杏花》中有一段“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了

花苞……”教师让学生用画画、诗歌、乐曲等自己拿手的方式来表现这一段所描写的景象。

学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，

有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……

这张图画上的杏花可不是画出来的，而是用皱纸揉成小团贴上去，再点上粉色。怎么

样，不一般吧！更有创意之处，还在于拟人化的手法：三棵柳树，成了三口之家；原先静立

的树木，成了郊游的人儿；爸爸显然是个成功人士，妈妈热爱时尚，女儿多么天真！

哈哈，语文也可以动漫！

这份语文作业，学生用美术画画等有趣形式完成了课文《第一朵杏花》的知识巩固，

甚至创造。依据小学生的心理年龄特征，他们的学习兴趣决定学习效果，而新鲜、多样、富

于变化的作业形式可激发学生的学习兴趣。案例中的教师调动学生多种感官，让学生在看看、

听听、做做、画画、唱唱、剪剪、贴贴、说说、写写、背背、玩玩中完成知识的巩固。

（2）发展功能。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三

维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，

也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、

动手、创造等综合能力。这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。完成作

业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，

也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一

个重要的途径，这就是作业的发展功能。

设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在

迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生

的“再创造”能力。

（3）沟通、反馈功能。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作

为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈

的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，

了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补

缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。

教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，

与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。

语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也

学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作

业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学

相长。

（4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的

根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。这就决定了语文作业有着它特有的整合功

能。生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的

沟通外，还是学生学习生活的融合。首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外

学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至

生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，

力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。充分利用学校、

家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每

一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。

语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，

协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也

可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完

成。

4、 实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何

让正确对待分数呢？为什么？

考试因成为考察学生对知识的掌握程度，而不因成为衡量学生好坏的标准。新课程背景

下，试题应体现的基本指导思想是全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量；面向

全体学生，打破“应试教育”的窠臼，建立科学的评估体系，推进素质教育；改革课堂教育，

减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习，培养学生的创新意识和实践能

力。那么，语文试题应具有哪些教学功能呢？

1.导向功能

考试只是理想的新课程评价体系中的一个板块，可在完整的评价体系中，正如不能用考试来

取代其他的评价方式一样，也不能完全用其他的评价方式来取代考试，完全将“考试”“赶

出”历史舞台。多年来，由于高考仍然是“一考定音”，就必然影响甚至制约着基础教育的

发展性评价，使其再怎样变都不能完全超然于“考”这个关键性因子。试题，尤其是小学语

文毕业考试试题，对小学语文教学确实是起到了“指挥棒”的作用。众多的语文教师，似乎

被某种无形的力量牢牢地控制着，自觉地或不自觉地跟着“指挥棒”转。显然，试题在很大

程度上影响着教师的教学方向，有着相当重要的导向作用。为此，正确发挥语文试题的导向

功能显得尤为重要。

新世纪的教育，对语文试题的命制赋予了新的内容。首先，语文试题的命制要凸现人文

性，让试题散发和谐与关爱。考试的过程就是学生与试卷对话的过程，是与试卷这个特殊情

境之下的文本对话的过程。在试题命制中，教师应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通

的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，将命题置于关注学生人性发展的高度，给予学生

深情的人文关怀。其次，语文试题要突出应用性，让试题发挥语文价值。教师在命题时要增

强考查学生对语文知识应用价值强的内容，试题要强化感悟、理解、积累、运用的考查，强

化学生在生活中学语文、用语文的意识，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，给学

生提供解决问题的机会，使他们获得成功感和面对问题的信心，从而使学生的语文知识在灵

活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力。其三，语文试题倡导开放性，让试卷满足不同

学生的需求。命制语文试题，要打破传统试卷“就教材考教材”的单一、呆板现象，摒弃答

案的唯一性，从创新的角度出发，设计一些让学生主动选择、自由感悟的开放性题目，留给

学生充分展现自我的空间。最后，语文试题要体现综合性，整合三维目标。课程标准在评价

建议部分指出语文课程评价要突出整体性和综合性，并把评价的内容具体分为五个方面(识

字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)，一份优秀的语文试卷，一定是全面综合的，

旨在全面、综合地考查学生的语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。

2.诊断功能

传统的语文试题，最突出的问题就是过分强调卷面考试的甄别和选拔功能，而忽视了其诊断

性，忽视了对学生发展的关注。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了

考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课

程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”

这些建议告诉我们在课程改革的今天，弱化试题的甑别选拔功能，发挥其诊断促进作用，对

于小学语文来说，尤为重要。

一份好的试题，可以检测到学生的学业状况，对学生思想品质的培养也有重要意义；也是教

师自我检查教学效果，总结教学经验，反思教学得失，不断改进教学方法的重要途径；还是

学校校长、教学部门指导教育教学工作的依据之一。

教育过程的优化是通过教育系统的反馈来实现的，一份好的语文试题要为此提供大量的比较

全面和有效的反馈信息，包括教学内容、教学进度、教学重难点、教学方法，以及学生对语

文学习的兴趣、言语发展的水平、语文学习的习惯等，使学生、教师能准确地诊断和分析，

从中发现问题，改进以后的教与学，从而不断调整和改进优化教学过程，促进师生的共同发

展与进步。

3.激励功能

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现

和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”考试，

是评价的一个重要版块，新课程理念下的语文试题，要最大限度地发挥其激励作用，促进每

一位学生的发展。

心理学研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机主要由认知内

驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这三个方面的内驱力所组成。认知内驱力是学生课堂学

习中最重要的最稳定的动机，对学习有很大的推动作用；自我提高内驱力有助于进一步提高

学生努力学习的积极性；附属内驱力是学生想获得自己附属的家长、老师的赞许和认可，得

到赏识的欲望。考试给予学生的分数、名次或表扬，既可激发学生自我提高内驱力，也可满

足学生的附属内驱力，同时有助于维持学生的认知内驱力，对激发学生学习动机具有强化作

用，有助于激励学生明确学习动机，并以积极的学习态度，主动探索新知识，努力获得更好

的学习效果。因而，语文命题不能过分单一、呆板、片面、限制太死，那样会压抑学生的学

习潜能，扼杀学生的创新精神。一份好的小学语文试题，要重视语言的积累与运用，要加强

学科间的整合，要贴近小学生生活，将语言文字的感悟与生活相融合，还要尊重学生个体差

异，允许学生在测试过程中作出富有个性和具有独特见解的解答，并要对学生富有个性的有

价值的回答给予肯定，以增强其自信心。学生通过测试受到鼓舞，体验成功，充分认识到自

身的价值，进而“让成功激励学生取得更大的成功”。

5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重

大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？

试题应难易适中，太难会影响学生的学习信心，太易又难掌握学生对知识的掌握程度。

因此我们在进行考试前了解试题、掌握试题的难易很关键。

1.诊断性测试题

诊断性测试题是在语文课程或某一主题单元学习开始之前，为了使教学内容适合于学生的需

要和经验背景，以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的测评。

如入学考试、总复习前的检测等。

诊断性测试题的主要作用是对学生进行分置，即对不同条件的学生给予不同的安置；为学生

学习上的困难和错误寻找原因，并以此采取“对症下药”的策略；为教师备课提供有效信息，

为分层教学设计提供依据，以保证不同潜质的学生得到最合适的帮助，达到最佳的发展目标。

诊断性测试题体现了现代教学观的一大转变，即从以往挑选学生去适合既定的僵化的教学方

式转变为开创适合学生特点的灵活的教学方式，从而最大限度地开发每个受教育者的聪明才

智。

有经验的语文教师，在小学生入学之初，就会做一次这样的诊断性测试，了解学生学前教育

的认知情况，让系统的学习与学生前期生活经验很好衔接。我们知道，因为家庭教育的参差

不齐，导致学生拼音、识字、学习习惯的参差不齐。小学一年级上册如果没有这样一次诊断

性测试作指导，教师的拼音和识字教学将无的放矢。要么程度好的学生觉得无趣，还会养成

上课不听讲的坏习惯；要么程度较差的学生吃着“夹生饭”，还会对语文学习失去兴趣。这

样下来，整整六年的语文学习将是一件多么痛苦的事情，而快乐学习，语文素养的培养又从

何而谈呢？

2.形成性测试题

形成性测试题是在教育方案实施、课程单元教学过程中进行的测评，其目的在于及时获得反

馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习，

如单元测试等。

形成性测试题的作用有以下三个。一是为教师提供教育教学反馈信息，便于从中发现教学目

标的确定，教学过程的设计，教学方法和手段的运用等方面的长处和不足，及时调整教学策

略，努力体现“以学定教，顺学而导”。二是强化学生的学习。对于已经完成本单元学习任

务的学生来说，形成性测试是一种激励，让他们感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦，从而

强化他们的学习动力。三是帮助学生提高和改进语文学习。对于跟不上课的后进生而言，形

成性测试有助于他们及时发现自己在学习中存在的问题和不足，寻求到正确的解决方法。

3.终结性测试题

终结性测试题是为了对已制定的教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的测

评，如期末考试、毕业考试等。

终结性测试题的作用主要有以下三个。第一，为学生评定成绩。终结性测试，能较为科学地

体现学生在语文学习上的进步和达到教学目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体性的

价值判断。第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定在后续学习中的起点。由于终

结性测试比较概括地反映学生的知识、能力、学习方法以及语文素养的总体水平，因而得高

分的学生，往往可以预测其在以后的学习中也是成功者。当然，我们应清醒地意识到任何事

物都是发展的变化的。第三，为学生提供学习反馈。使学生明确自己阶段的或整体的学习效

果，并对学生的学习动力产生重要影响。

以上三类属于我们较为熟悉的“传统”意义上的试题类型。在新课程理念下，还倡导一种“开

放性试题”。这是从新课程关注人的发展的理念出发，着眼于学生的综合语文素养，测试点

具有多元性。按照国家有关文件要求，多元化的视点不仅要评定学生的学习成绩，更要重视

思想品德，不仅要强调学生多种潜能的发展，也要注重创新能力和实践能力的培养。这种多

元价值取向，仅靠传统意义上的试题是无法承载其价值判断的功能的。

语文是一门必须注重开放的课程，“语文学习的外延和生活的外延相等”，因而测试题的命

制也要与生活紧密融合，让学生在生活中学习语文，运用语文，也在生活中检测其语文素养。

新课程的实施带给了我们全新的教学理念与视野，包括教学评价、考试，不论教学与考试都

在于最优化地促进学生发展。把握好这一主旨思想，才能充分发挥各类试题的功能。

6、 作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？

作业是一个重要的教学环节，也是一个重要的教学内容。迄今为止，还没有哪种教学模

式否定过作业在教学过程中所起的作用。但是长期以来，我国应试教育下的作业观，通常都

是考试考什么，作业就练什么，甚至是题海战术、机械训练，大部分学生纯粹是为了完成作

业而写作业，为了应付老师而写作业，为了得高分而写作业。这种作业观显然比较落后。单

调的作业形式，枯燥的作业内容，会挫伤学生的积极性，作业既缺乏针对性，忽视时效性，

也使其失去了应有的教育意义，当然也加重了学生的负担，吞噬了学生的学习兴趣，僵化了

学生的学习思维，禁锢了学生的创新能力。这与新课标中要求培养学生的兴趣，尊重和促进

学生的个性发展，培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力的要求，是背

道而驰的。在新课程的理念下，作业的优化势在必行。

1、作业要有一定的针对性

2．作业内容、类型的多样化

3．作业应具有一定的选择性和自主性

4．重视作业促进学生全面发展的功能

教师可以注重作业对学生成长的教育发展功能，使作业评价由机械走向人文，由关注结果走

向关注过程，由知识本位走向能力本位，从多角度、多方面去评价学生，发现学生的优点，

就能让每个学生在自尊、自信的快乐中进行成长。

7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？

目前，小学生的解题能力不容乐观。课程改革强调要改革评价系统，改革考试以促进

学生最优化的发展。改革后的考试试卷呈现出了如下特点：关注学生考试过程体验，在愉悦

中答题，让终结性评价富有情趣性；由“知识中心”教育向“能力中心”转变；关注创造力

的培育，凸现完美生命的最高层面：情感态度与价值观的生成。然而，这样的考试试卷反映

出来的学生的解题能力仍存在不少问题，我们将从内因、外因来分析小学生的解题能力现状。

（一）内因

1.学生知识储备不够，理解水平低

如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误。在

问题解决活动中，具备所需的背景知识是顺利解决问题的基本前提条件。知识在问题解决中

的角色是充当片段性的路径，一些或许多片段性路径被有机链接在一起时，才能生成完整的

解题路径。所以，当知识储备不足的时候，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困

难进而出现解题错误。

2.学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响

解题能力是综合获取信息、处理信息以解答问题的一种能力，除需要以一定的知识储

备、认知水平为依托外，更需要有良好的审题习惯、有效的思考方法作保证。由于小学生思

维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易受到思维定势的影响。思维定势也可称

为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的

思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于

学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏

广度与深度。由于受到思维定势消极作用的影响，小学生的解题能力也受到了极大的影响。

例如，一个字或词用在另外一句话中它的读音和所表达的意思都不同了，但是学生仍然按照

以往的读音来认读和理解。

3.不能准确审题

审题就是审清题意，弄清题目的内容和要求。小学生审题能力的高低强弱，直接影响

到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。在我们的实际教学中，

会发现学生在每次考试或做作业的过程中，或多或少都会出现审题不清的现象，进而导致失

分。特别是中低年级，这种现象十分常见。分析其中的原因，主要有这样几点：其一，很多

学生缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按

要求答题或偏题的情况；其二，学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一

遍就做题，很容易导致理解错误；其三，学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做，手足无措，

结果当然是大败而归；其四，学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉以轻心，看也没看清，提

笔就写，结果可想而知；其五，学生没有形成良好的审题习惯，这也是学生审题不清的重要

原因。

4.没有认真反思的习惯

对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的思维是否符

合题意，是否符合现实；不可否认，一部分学生还没有形成这样的良好习惯，他们在解题后

还没有自觉反思的习惯。在教学中虽然很多教师都有意营造着培养学生反思习惯的情境及机

会，如在解题后，让学生说说解题思路，说说为什么这样解答，有没有其他的方法？同学之

间互相交流想法，如果不对，是哪里错了？找到关键之处，通过同学之间的互相启发，互相

探讨，找到原因所在，认识到自己的错误，并通过自己的努力，改正错误等。但现实是，仍

然有很多学生没有形成这种自觉反思的良好习惯，因此，在解题过程中，总会出现解答错误

或者遇到新题型就不会做的情况。

5.马虎大意

这是解题过程中学生最容易犯的错。解题的时候马虎大意，连题目都没有读懂、没有

看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏览一下就下笔，在答题过

程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题正确率不高。

6.心理因素

心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。

（1）畏难情绪。很多学生长期受到学习上的压力，以及连续的挫败感的影响，使他们

感觉学习是一件可怕的事情。特别是一些思维能力相对较弱，缺乏自信心的学生，不能面对

学习上的挑战，一见到稍微灵活或稍微有点难度的题，便产生了畏难情绪，并随着题型的增

多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本

来能做出的题也无法做出。

（2）懒惰心理。在平时的学习和生活中，大多学生对家长和教师都很依赖，久而久之，

便养成了懒惰的习惯，平时做练习的时候动不动就举手问教师或者问家长，自己不认真思考，

不主动学习，只想等着教师或者家长来点拨甚至解答，所以，一到考试，缺少家长或者教师

的点拨，这些学生就做不出题来了。

（3）注意障碍。听课是学生学习的关键环节，教科书和课堂是学生获得知识和能力的

主阵地。在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件。课堂上，教师在讲解

的过程中会有意识地渗透解题的技能技巧及解题知识，学生不能集中精神，注意涣散，导致

注意障碍，这是导致学生解题能力较弱的因素之一。

（二）外因

1.教师教学过程失当

学生解题能力弱，除了自身的因素外，与我们教师及课堂教学也有着密切的关系。学

生解题能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在教师

的指导下，学生自己反复地练习才能逐步养成。因此，教师在教学过程中的指导作用十分重

要。然而实际教学中，很多教师恰恰忽略了学生解题能力的培养。事实上，平时教学中的练

习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。

在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审

题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会，

也隐藏了这方面能力的欠缺，学生还没搞清楚题目意思，教师便急匆匆地把答案讲了，把课

堂教学单纯地看成完成教学任务，而不考虑学生应该学会什么。就这样，学生失去了审视题

目、思考问题的机会，久而久之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响。再说说思维

训练。语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发

展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不

少教师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。

看似重视解题，实则忽略思维能力、解题能力的培养。

2.试题变化

在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。不仅内容变得丰富多彩，形式也

变得多种多样，表述也常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明显的：它极大地调动了学

生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体

验。但带来好处的同时也存在着教学实施上的困难，对学生的审题能力也是一种更大的挑战。

如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，

把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。在数量上，也许是组一个词语，也许

是两个，也许是越多越好。题型变化多样，稍不注意，便会出错。题目新颖多样，在激活学

生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生有较强的

观察思考、分析判断、收集信息的能力。学生审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。

8、在阅读教学中教师应如何训练学生的表达能力？

如何在阅读教学中，在指导学生进行言语实践活动的同时，训练学生全面、清晰地表

达阅读理解和感悟的能力呢？我们认为可以通过以下途径得以实现。

1.抓积累，丰富学生的知识面

“巧妇难为无米之炊”，脑中“空空如也”，又何来口中的“滔滔不绝”，笔下的“千

言万语”呢？所以，教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于

表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面。

（1）立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，

如《草原》、《鸟的天堂》，等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与

能力，教师可要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和

背诵。

（2）开展课外阅读，拓宽知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、

摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。比如有的教师要求每名高年

级学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解

其意，灵活运用。可以经常组织评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

（3）在日常生活中积累。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些

流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、

告示等，这些都是很好的学习内容。要引导学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，

积累这些知识。春节到了，可以让学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得准确；

梅雨季节，正是农忙时分，可以让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看

电视时，可以让学生注意观看广告，开一个广告展示活动……这些活动，都能使学生掌握不

少书本上学不到的知识，提高学生的语言表达能力。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去

积累，做生活的有心人，这样才能积少成多，聚沙成塔，为学生语言表达能力的提高打好坚

实的基础。

2.教师以身示范，严格要求

无论是讲解、提问还是归纳总结，首先教师自己的语言表达要力求完整、准确、规范、

简明，给学生留下清晰的印象，起到潜移默化的作用。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性。

由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们学习时的心理需要，可以说，儿童的一切学习

最初都是从模仿开始的。学习语言，学会表达，学会全面清晰地表达，其最初的阶段，都需

要借助模仿这个阶梯。因此，在语文教学中，尤其是在语言表达上，教师的示范是不可缺少

的。这一点，名师、特级教师给我们作出了典范。

另外，在教学过程中对于学生的答语，教师要不满足于仅仅把话说对，还要提出规范

准确的要求。语文教师应当是一个“语言医生”，要像高明的医生一样，敏于发现，善于纠

正学生表达中的语病。对于学生说话不完整、不清楚的地方，要及时地启发：“这样说行吗？

怎样说更完整、更准确？”“再仔细想想，还有更好的说法吗？”直到学生答完整、答清楚

为止。

3.关注表达形式，落实四个“给予”

“①给予一定的框架。教给学生一定的说话方式，如‘我读了……我觉得……我想到

了……我感到……’有了一定的范式，学生说起话来就不至于离题万里，说些整段的废话，

而是有话可说。②给予一定的准备。要让学生养成先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，

想想自己先说什么，后说什么，到时再一鼓作气说出自己的想法。③给予一定的空间。学生

练习有条理地说话，要允许学生出错，多给予表扬和鼓励，树立学生的自信。④给予一定的

时间。学会等待，给学生一个过程。我们还可以用手势等体态语示意学生把话说完整，说整

段话。最后，达到不用教师引领自己就会说的境界。”

说好了，再让学生把说的写下来，怎么说的就怎么写，慢慢地从口头表达往书面表达

过渡，把自己的阅读理解和感悟写全面、写清楚。

4.抓住课堂生成，深入引导，训练学生全面清晰的表达能力

学生对问题的思考，往往容易浅尝辄止，想不深，想不透，于是就说不全，说不清了。

这就需要教师抓住课堂生成，充分发挥引领作用，引导学生作深入的感悟。