什么是21世纪核心素养

浅谈核心素养

什么是21世纪核心素养？21世纪素养分为三大类：

第一，学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、

创造与革新能力；第二，数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术

素养；第三，职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与

跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。我要谈的是小学语文学科的核

心素养。

小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，小学语文素 养的要素包括语

文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习 惯，以及思维能力、人文素养等。

九年义务教育阶段的语文课程， 必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课

程标准中语文 素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一 种综

合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本修 养。语文素养概念的提

出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重 语言的准确、简明、实用，与防止把人工

具化，注重创新思维的培 养、人文精神地熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻

求一中 平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次： 第一，必要的语文

知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否 认语文知识对语文学习的指导和促进作

用，容易使语文教学走向非 理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的

知识、基 本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作 方法知识

等，是非常必要的。 第二，丰富的语言积累，语文学习的主要内容是一篇篇具体的范

文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在 量的积累基础上产

生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇， 背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅

读一定量的课外书籍，这是形 成语文素养的基础。 第三，熟练的语言技能。熟练的技

能到了一定程度就行成为一种 能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学

生查字典、 朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让小学生学会 运用多

种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式， 善于把自己独特的思维结

果用规范的语言进行加工和表述，初步具 备收集和处理信息的能力；能根据不同语言

材料和不同交际场合适 当地使用语言技能，最终形成良好的语感。 第四， 良好的学

习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教 是为了不需要教” 。 教学中要让学生

掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴 趣，养成语文学习的自信心和良好习

惯。如，勤查工具书的习惯， 养成读书的习惯，认真听讲的习惯书写整洁的习惯。 第

五，深厚的文化素养

如何培养核心素养？

我认为我们必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，

也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同

时变化。

首先看孩子学习方式，特别是学习动机。

我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其

次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。

孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。没有浓厚的兴趣能产生诺贝

尔奖吗？不可能。任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有

创造，所以我们要培养孩子的兴趣。

我们再看孩子喜欢什么样的学习方式。我们看到，孩子最喜欢的学习方式是同学

之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而

喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。所以我觉得我们老师一定要改变教学

方式。

所以想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣

爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合

作学习、自主学习。

另一个调研结果是中国老师怎么给孩子布置作业。我们发现预习和复习排第一位，

第二是做练习题，第三是查阅资料，第四是阅读图书，这四个选项都是围绕书本，目

的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟，考试做得又快又好。而动手操作、专题研究、社

会调查等重在培养能力的作业很少。所以我们的作业结构必须发生变化。

我们再看看老师的需求。需求量最大的是改进或扩展课堂教学技巧，第二是增加

学生学习特点方面的认识以促进学生的学习。但是现在的国培项目不能满足这个要求，

很多培训专家讲完课就走了，让老师学会教书、让老师深入了解孩子，必须在常态课

堂当中反复磨，磨一两年才能真正发挥作用，这不是运动式培训能解决的。

程，其次是研究教学教法，对孩子的研究很少。在教研活动中，在目标分解教材教法

分析方面，教研组长发挥作用最大，因为他们了解课标、了解知识体系，对教材非常

熟悉，但是学情分析方面教研员就不行了，反而是普通老师最了解学生，为什么呢？

因为教研人员已经脱离课堂，他很多年不教书，他的优势是知识优势、教材优势而不

是了解学生的优势。在实际教研活动当中对学生情况分析很少，可能和我们教研活动

当中话语权不一样有关系，教研活动中，普通老师没有发言机会，甚至自己不敢说。

所以，教研活动将来让普通老师多讲讲孩子的情况，我认为这是重要的突破。

我们再看最有效的教研交流形式，同学科同年级教研效果最好，为什么？因为教