论什么样的语文教学才是有效教学

论什么样的语文教学才是有效教学

1．充分调动学生学习的主动性

新课程标准，教学中应突出学生的主体地位，体现语文的人文性的特点。老

师无论是在课前准备，还是课上引导，课下作业布置，，都要突出学生的主体地

位，调动学生学习的积极性、主动性，培养他们自觉的学习态度。让学生自己在

教师的引导下，在自己读——思——议——结的基础上有所收获，从而体会到学

习的乐趣，享受到收获的欢乐。让他们成为课堂的主人，让学生根据自己的生活

经历，在老师的引导下，去体悟作品的内涵，而不是老师把知识的结果直接告诉

学生。同时老师注重学生探究的过程，结果即使出现偏差，也让学生在探究的过

程中有所收获，体现他们学习的主动性，让他们愿学，好学。学生的积极性、主

动性调动起来了，学生在课上才能主动地去获取知识，通过各种形式去努力拼搏、

探究，从而达到高效学习的效果。

2．师生互惠互动性

教学过程是一个交往互动的过程，交往的基本属性是互惠和互动性，是教师

激发和引导学生学习的过程。只有师生都动起来了，才能促进师生共同的和谐发

展，整个课堂才是充满生命力的课堂。但在平时的听课中也经常出现老师退居幕

后，学生独动的现象，这是老师忽略了自己的主导地位，自己没有成为课堂的一

部分，这样的学生活动因缺少教师的引导而显的无序，因缺少教师的点拨而显得

混沌。其实，在当今时代，知识更新特别快，获取知识的渠道也特别多，学生的

知识面已远远超出了老师的想象，老师的知识已不能全面含盖学生的知识，教师

的一桶水不一定能灌满学生的一碗。只有师生互动，老师才知道学生需要的是什

么样的一碗水，从而有针对性的“充电”，来满足学生的课上需要。在课堂上，老

师启发诱导，激励催化，春风化雨，点燃学生思维的火花；学生理解感悟，生发

创造，引申迁移，点燃教师创新的触点。体现师生对话——理解——启发的互动

性，让师生分享彼此的知识、方法和思想，交流彼此的情感、观念和理念，提高

彼此的智慧、修养和境界，实现彼此的共识、共享和共进，从而达到最终互惠的

目的。这也是新课改的一个基本要求。

3．教学设计的灵动性

一堂高质量的语文课，离不开教师课前的认真准备和精心设计，好的教学设

计必须做到牵一发而动全身的功力。在教学设计时，老师一定先要做到两个吃透：

一是吃透教材，这是备课的最基本要求，只有如此，才能充分的把握课文特色，

准确的抓住课文的重点、难点，并在此基础上形成本课的知识目标、能力目标和

情感目标，从而采用恰当的教学媒体，选择高效的教学方法。二是吃透学生，全

面了解学情，做到知己知彼，百战不殆。只有吃透学生，把握学生的实际情况，

制定的三维教学目标才更适合学生实际，采用的教法才更有效、更有针对性，才

能确定学生的学法。在听课时经常出现这样的情况，老师备课很充分，设计也很

巧妙，各个教学环节也都考虑到了，教师的教学基本功也挺高，但学生的积极性

没有调动起来，变成了老师一个人在表演，达不到互动的要求，原因就出在没有

全面了解学生的实际情况，从而导致问题的设置、引导缺少针对性。

其实，两个吃透也是找准整合点，进而进行信息技术与语文学科整合的基础。

学科整合应围绕教学目的以及重难点进行，从而达到高效达成教学目标，优化课

堂教学的目的。信息技术是在常规教学手段支撑实施存在困难、信息技术手段可

能支撑的时候才使用。有的老师上课堂堂使用信息技术，认为信息技术可以解决

一切问题，为使用而使用，这样不但对达成教学目标无用，反而“喧宾夺主”，与

目标南辕北辙。其实，信息技术也只是课堂教学的辅助手段，它既代替不了老师

的教，又代替不了学生的学。老师应根据教学的实际需要来选择，当用则用，当

舍则舍，原则是看它是否高效达成教学目标，是否优化课堂教学。

同时，在教学设计中，要注意教学过程的预设与生成。课堂教学设计的预设

要注意问题的目的性、引导性、弹性等，给课堂上师生的活动留下自主的思维活

动空间。有的老师上课，问题一个连着一个，问题的答案，学生回答的已经比较

到位了，但还不是老师的标准答案，于是老师还是继续发问、引导，导致学生面

带迷茫，无所适从，也浪费了大量的时间，这其实就是老师在备课时没有预设性，

只有生成性。预设性教学设计也体现了学生的主体性，如果一开始过程就设计成

生成性的教学过程，那么一堂课就是老师牵着学生走，而不是顺着学生走，也就

不符合新课标的精神，教师主导、学生主体的地位也就体现不出来了。

老师一堂课讲多少时间，也要根据实际情况来定。有的地方规定老师上课不

能超过五分钟，十分钟，这是怕教师满堂灌。但对于语文学科，有时是不应该受

时间限制的，老师讲的时间的多少要根据课型来确定。

生成性教学设计也是在弹性预设的前提下，在教学的展开活动中由教师和学

生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。这体现了老师的主导性、问

题的评判性，而不象有的老师上课，对学生的回答不管正确与否，都一味地说好，

表扬，这是一种不付责任的做法，最终会害了学生。

在这样的预设和生成的教学过程中，课堂教学才活而有序，学生自主、合作、

探究的学习方法才得以落实，教师主导、学生主体的角色才能充分体现，才能实

现双方的共同发展。这样的教学设计才具有灵动性，这样的课才是民主的课、研

究的课。

4．课堂教学的触动性

课堂教学的效果最终要在学生身上得到落实，教学设计的目的是目标的高效

达成。信息技术的应用也好，教师的预设与生成也好，或者其他教学手段的采用

也好，目的只有一个，即围绕目标的最终高效达成。在目标达成的过程中，学生

要从知识、能力、情感三个方面有所收获，从而触动学生的心灵，使他们对事物

有所悟，初步理解文章的事理，懂得其中的奥妙，提高他们的语文素养。这是评

判一堂课成功与否的根本要求和标准。有时也听到这样的课：课上师生互动较好，

课堂气氛也比较活跃，各个环节也比较顺畅，在外行人看来，这是一堂好课，但

如果学生没有收获，心灵没有受到触动，那它也绝对不是一堂好课。

5． 教学组织的序动性

一堂高质量的语文课，师生互动应活而不乱，各个教学环节的展开与过度应

有序可循，有法可依，就象小说的情节一样，有开端、发展、高潮、结局之分，

让听课的人如同欣赏一出戏剧，老师、学生如同演员，人数虽多，轮流登场表演，

但都按照一定的顺序出场，在一次次的师生交往互动中，高潮迭起。

以上是我根据自己学习《有效教学》的体会和感悟，谈出的对一堂高效语文

课的评价标准的肤浅认识。其实，一堂高效的语文课堂的评价标准远远不止以上

这些，但只要从以上所谈的五个方面去做工作，这五个方面做好了，这样的语文

课堂就是高效的语文课堂，这样的语文教学就是有效教学。