《我是什么》的语文教学反思

《我是什么》的语文教学反思

《我是什么》的语文教学反思

《我是什么》的语文教学反思1

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习

这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是

新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学

生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文

的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。

在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲

言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补

充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就

将我本来的教学设计打乱了，如果再照着教案按部就班，则很难让学

生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生

生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的

观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是

作者细致入微的观察与生动传神的描写。

《我是什么》的语文教学反思2

水，是生命之源。没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。水，

是人们生活中天天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自

然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学

道理。

课堂一开始，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、

己根据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不

断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。

本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服,有

时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生用

上“天上的云变幻无穷，有时候______，有时候______。”这样的句式

说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”

会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出

了很多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之

活跃。

在课后作业中，学生能将水的变化用图画的形式展现出来，并配

上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容掌握得很好，而且还能延

伸至课文。

《我是什么》的语文教学反思3

本节课有以下特点:

1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激

发了学生的兴趣，扩大了学生的知识，很自然的导入了新课。

2，对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字

的巩固，鼓励学生用自己喜欢的方法记字。比如:器。学生说一条狗咬

了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，学生说

的比较形象，便于识记。这种识字方法学生喜欢。

3， 学习课文的同时，我采用多种形式指导朗读。有指名读，分

角色读，小组读，自由读，集体读，比赛读，接读等形式进行朗读。

通过朗读，既帮助学生理解了课文内容，又注重了抓课文的重点语言。

课文第二段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不同的感受。

这样，使学生正确使用了动词，又体会它们的不同形态。

4，在理解课文内容的基础上进行了拓展。让学生说说谁还能做什

么事 在生活中水还有哪些变化 这个拓展既让学生把所学知识联系于生

活，又考察了学生的观察力。

5，投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我

会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早

上和中午的时候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝

霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而

使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和 “霞”。此时，教

师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，

进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维练习，使他们真正

成为学习的主人。

6，对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做

好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝

发电站； “急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不

便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让