人教版二年级上册语文我是什么教学反思(精选16篇)

人教版二年级上册语文我是什么教学反思（精选16篇）

人教版二年级上册语文我是什么教学反思（精选16篇）

身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可

以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小

编帮大家整理的人教版二年级上册语文我是什么教学反思，希望能够

帮助到大家。

二年级上册语文我是什么教学反思 篇1

《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，

以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学

生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、成功之处

1.谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引

出对新知的学习。

2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，

在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我

把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入

体会字形特点。

3.整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文

的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

4.细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形

态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能

够巧妙地化解本节课教学难点。

5.创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近

儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之

中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

二、不足之处

1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补

充，占用不必要的时间，影响后面教学。

二年级上册语文我是什么教学反思 篇2

《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充

满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，

讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明"我"

就是水，更增添了趣味性。在教学时做到了以下几点:

一、猜谜激趣导入新课

课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个

过程。为了突出这个"变"，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。

给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁

通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨

好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句:小朋友，你

们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文，学生从整体上把握了课文内

容，感知课文大意，猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。

在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生

互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成"水"跟大家一起

变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了

学习状态，深入理解课文。

二、形式多样，主动识字

识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课

文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使

学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧

失兴趣。因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字

认词。魔方识字，开小火车，找朋友，读文识字等，学生在良好的氛

围中主动识字，不亦乐乎。

三、整体把握，感悟变化

在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了"落，打，飘"三

个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，

进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。使整堂课声情

并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千

变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮，连片成云;遇冷凝结，或为雨，

或为雹，或为雪;然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，

让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

四、多媒体辅助，升华感悟

本教材是一篇知识性的科普短文，全文围绕一个"变"字，讲述了

水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小，生活经验十分缺乏，我

用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习

的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教

学质量，丰富了感性知识。

五、拓展练习，感悟提升

课文在即将结束时教师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时

也将这节课的内容也得到了升华。

当然整堂课也有不足之处:

在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，

小组读，开小火车读，同桌等等，通过采用不同的形式一方面激起学

生学习的兴趣，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解

课文打下扎实的基础。

教师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还

应在具体而又有针对性一些，以便于激发学生的学习积极性。

教师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相对比高段要

来得慢一些，教师的语速过快会影响学生思考的空间和时间。

在本堂课中，教师应该更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天

真的想象力和创造力。

融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”

三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结

合演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读

上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，

雪的轻盈。

在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的

方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自

由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂，

大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境

之中。

二、运用多媒体帮助学生理解课文。

小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过

读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然

要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。

那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。现将今天的课记录

几点如下，作反思之。

一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣。

看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低

年级的孩子，范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学

性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，

是本课最佳的切入点。本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子

们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当

中，有的还情不自禁地跟读起来。语文教学一定要有变化，千篇一律

的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此开心，也很想读一读。

人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，

它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向

学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟

人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水

的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进

读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学

生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段

虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住

了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开

大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了

池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常

的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的

“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课

堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能

给人们带来灾害的教学目标。

四、收集信息，延伸课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，

让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在

四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。

学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航

运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，

也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的

变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”

的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人

他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中

玩。

二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展

课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长

期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗

产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的

特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使

学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同

时了解简单的科学知识。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把

读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的

思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生

大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，

云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌

云。”学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感

到自己是个发现者、研究者、探究者，教师细心地呵护并努力满足学

生这种需求。巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生

机盎然的舞台。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您

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二年级上册语文我是什么教学反思 篇7

今天，我进行了《我是什么》教学。这是是一篇拟人化的说明文。

学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

由于是第二课时，复习词语导入，上节课已经认识了自然界中的

魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出

是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细

读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字

进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、

海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾

害。

根据水的形态变化，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在

不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是

在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生

很直观的明白了云的变化过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，

就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词

“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直

观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。

在过渡到下一段中引起学生好奇，我还会变出什么？借助多媒体

引起学生注意学下一自然段，这一自然段我采取范读的形式指导朗读。

第四自然段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一

段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、

唱歌。通过拟人化的比喻，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。

最后，是水的性格变化。

通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做

很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉

害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用

女生读温和的“我”，男生读暴躁的“我”，这样一比较起来很容易

读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”

这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。

朗读课文有一定的收效：在朗读过程中，学生逐渐理解了课文内

益很多：教师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融合。

通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭

课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见，平时多加强学

生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取经验，将教学落到实

处。不断提高自身文化素质，加强驾驭课堂的能力。

二年级上册语文我是什么教学反思 篇9

《我是什么》是人教版课标实验教科书二年级上册第30课教学内

容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称

“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水

的不同形态和对人类的利弊关系。

识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画

生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生

交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

不足之处：识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡

时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢

的语气，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不

同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，

由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上

落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比

较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”

要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词

的准确性。并根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容有了清

晰的认识，读懂了我是什么。最后，是水的性格变化。通过对“温和”

和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，

和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比

3、注重知识的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚

霞。在介绍水的变化时我抓住了重点的动词，因为雪很轻，所以用飘，

因为雹子很重，所以用打。通过欣赏图片，又让孩子们了解了许多水

温和和暴躁的另一面。这样学生很感兴趣，又能帮助他们更深入地理

解课文内容，也对新知识产生向往之情。

二、不足之处

1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣

赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很

少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更

好，更快地掌握朗读的方法。

2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相

互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有进行语言训练

是我这一节课的遗憾。因为语文就是听说读写能力的综合运用。

二年级上册语文我是什么教学反思 篇12

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及

其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条

件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生

在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才

能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察

大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活

动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和

今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，

把它找出来好吗？

（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，

具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，

你们猜猜我是什么？互为呼应。）

2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？

（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不

懂的词、句，记不明白的问题。

3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学

习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。

（老师出谜语，家里玩火（灾）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学

生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增

需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什

么呢？

二年级上册语文我是什么教学反思 篇13

语文课就是应该始终围绕语文学习的目标—识字、写字、朗读等，

始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体

会语文的味道。

对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在具体的语言情况

中理解，通过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，根据学生

的情况进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自己

体会词语的意思，通过慢慢引导，让学生自己学会学习。

我是什么反思得、课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读

1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引

出对新知的学习。

2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，

在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我

把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深

入体会字形特点。

3、整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文

的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的

形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法

能够巧妙地化解本节课教学难点。

5、创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近

儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之

中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

二、不足之处

1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补

给了我极大的鼓励和帮助，之后，我又对教案做了一定的改动，做好

了上课前的充分准备。

说实话上课时我并不紧张，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学

的热情比平时高出了很多，所以也带动了我的热情，缓释了我的紧张。

但是我却带着遗憾结课，回顾整节课有得也所有失。

一得：课堂教学程序循序渐进，学生的识字、写字、朗读、理解

的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用

词语。

二得：给学生思考的空间，他就能迸发出智慧的火花。在课堂上，

我给足学生充分思考的时间。在猜出谜语之后，我让学生思考这四个

谜底有什么关系。学生经过思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自

然现象，都和水有关”，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好。

排好时间。

失二、没有抓词语训练。在区别“漂浮”“飘浮”之后，我让学

生练习说话，因为看到时间有限，我没有让学生多说，只是一个学生

口头造句。低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低

年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很

仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。

失三、个人语文基本功还有待好好提高。低年级写字很重要，教

师的范写也起相当大的作用。而我的书写却不够规范漂亮。对于这一

点，我自知一定要好好练习，提高自己的基本功。

失四、评价语言相对单调、机械。对于学生每次的发言或朗读，

我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术。有些评价语言调动不起

学生的积极性，还需要多学习。

失五、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我认识到这虽是

科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位。但真正在课堂上，讲

解的显得还是较多，没有引导学生通过多读来感受水的变化，通过多

读来感悟语言，培养语感。这说明对语文课程的理解还不够深入，对

理念还没有把握好，还需多学习。

一课下来，感觉真是不够理想。

学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不

同的语气表达出来。在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作

及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是安静的，应该

读轻一点，而散步很悠闲，要读轻快一点，同样奔跑热烈，跳舞唱歌

开大会热闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好。

抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个

目的。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”

三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把