什么是语文阅读教学

什么是语文阅读教学

什么是语文阅读教学

什么才是真正的语文阅读教学呢？需要达到什么样的教学目标呢？

下面就随店铺一起去阅读什么是语文阅读教学，相信能带给大家帮助。

什么是语文阅读教学1

一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。外联部工作

计划

《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级

阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应

采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们

带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预

测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅

读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级

的阅读铺平道路。

的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记

号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要

求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自

己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结

合，学生的阅读潜质能很快得到提高。

三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言。

1、读与看相结合。

小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这

些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，

这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，

声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。

2、读与听相结合。

然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声

音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充

满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从

而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学

《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上

课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和

小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望个性强，模仿

式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”

教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置

家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和

方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读

教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和

“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：

一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教

学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于

抽象和空洞；

二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一

的探究。

二、优秀阅读教学模式的产生

纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：

（1）中介性。它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化；

是理论的物化，实践的`升华。

（2）简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简

约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。

（3）操作性。它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较

稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学

过程中的交互作用。与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以

下两大特点：

1、阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种

能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习

惯，包括爱读书、读好书的习惯；眼、口、心、手都到的习惯；既能

精读又能略读的习惯。以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建

阅读教学模式的有力抓手。

2、在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。课文不同于

其他学科的教材，大多以基本知识为纲编写，每个知识点有相对的独

帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。因而，阅读教

学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文

字的能力。注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各

要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。

三、新的阅读教学模式的实施

根据上述阅读教学模式的特点，我们以为，任何阅读教学模式的

构建，都必须找到其理论支撑点。其一，是学生的阅读心理学。我们

必须遵循学生的阅读心理设计阅读教学过程。其二，是教师的教学心

适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。

什么是语文阅读教学3

读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，

读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。只要抓

住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读教学

的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

一、要重视领读，加强范读

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无

所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。若光靠教师

因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体

验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一

位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很

甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小

嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。如最近我听了一堂《火

烧云》的课，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过

火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教

学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用

逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、

描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模

仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调

动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读

要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进

行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的

基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲

评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。

另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给

教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法

和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相

于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能

力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和

背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳

效果。

④精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是

阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往

往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、

完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读

能力。

３．培养学生良好的阅读习惯。

【什么是语文阅读教学】