2022版新课标解读——语文

2022版新课标解读——语文

新课标解读愿景及原则

新课标提出的概念的内涵是什么？理由是什么？逻辑是什么？在

教学中完成的可能性是什么？

对新课标的解读，就是试图化繁为简，把厚读薄，结合我们的教学

实际，用好课标和教材，调整心态，不要认死理，要朝积极的方面理

解，更要实事求是。现在的语文刷题太多，与考试的挂钩太紧密，但这

不完全是我们教师的问题，而是跟整个教育的大环境有关。所以不能

只要求教师来改。教师依据新课标教学时，要实事求是地面对国情、

学情，既要考得好，又要让学生学得活。

详细解读

一、理解课标的功能，把握课标根本内容。

课标是课程的标准，是教学要到达的根本要求。比照两版课标，根

本的内容没有变，即各个学段对语文根本知识、能力的要求的标准没

有变。语文是教无定法的，如何到达这个要求要靠老师的制造。这些

课标的要求已经在统编教材中有所表达，所以依据教材逐年推动，就

能到达根本要求。教师在解读课标时，注意力不要只放在提出的新概

念上，要放在根本标准和要求上。

二、新课标中提出的几个重要概念

1.加强“以文化人〞，关注育人价值

新课标提出了“立德树人〞，站位高了，视野开阔了，定位了语文

课程的性质。语文课担任了文化积淀、传承的任务，言语是民族文化

构成的主要局部或载体，文化的血脉、DNA都表达在言语方面，所以我

们学习国家通用言语文字，也是文化的铭记，是非常必要的。

在育人价值方面，新课标还强调了三观的养成，良好的个性，健全

的人格，这些都要在中小学阶段打好根底。这次新课标还特别提到了

“以文化人〞，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特别作用。

落实时应该做到四个字：润物无声。不能是穿鞋戴帽的形式主义，

应当做到适度教化。

2.凝练核心素养，文化自信居首

旧课标只提了“语文素养〞，包含听、说、读、写的能力或者加上

文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养〞，

更明确，界定更清楚。这一概念的提出，终结了长期以来“语文是什

么〞“教什么〞“学什么〞“语文人文性和工具性哪个更根本〞等争

论。

相对于高中语文学科核心素养“言语建构与运用〞“思维开展与

提升〞“审美鉴赏与制造〞“文化传承与理解〞，义务教育语文课程

强调核心素养的阶段特征和育人价值指向，加强学生对中华文化生命

力的坚决信心，培养学生热爱国家通用言语文字的深厚感情和崇尚求

真创新的品质，以及修养高雅的情趣及健康的审美意识和观念。

核心素养从文化自信、言语运用、思维能力和审美制造四个方面

进行表述，包含三个层次。这样分用心良苦。但语文学科独有的、具有

本质意义的东西是言语文字运用。要在学习言语文字运用的过程中，

把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解比拟好。这几个层

次中我们要重点关注思维能力的开展，这是义务教育新课标的亮点，

也是以前语文教学的弱项。

这次教课标还讲到了思维品质的提升，其实就是言语思维训练过

程中最根本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。教学时要注意爱护学

生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的教学。

新课标还提出了和审美制造、形成正确的审美意识等与审美相关

的要求。个人的审美情趣和品味是以前比拟少提及的，新课标给出了

新提示。在实践中我们还要注重文化自信的培养。我们对待传统文化，

要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕。

语文核心素养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个整体，

彼此不能分开。以文化的自信传承和传承为首，同时加强思维能力的

提升、审美能力的提升，言语的建构和运用，以四类语文实践活动呈

现学段的目标，也对语文的学习提出了更高的要求。

3.构建学习任务群，强调实践更重要

新课标带来的另一大变化在于构建语文学习任务群，即：以生活

为根底，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为

载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务

群。学习任务群的安排注重整体规划，依据学段特征，突出不同学段

学生核心素养开展的需求，表达连贯性和适应性。

学习任务群是大家比拟难以理解、不了解怎么去落实的概念。这

个概念的设想不是语文课标的独创，是由顶层设计提出的素养型教学。

高中语文教材在单元上考虑到了单元任务群，这也是以前的高中课程

没有的，主要表达为单元组织的变化，但实际操作下来，学生不太适

应，落实起来比拟困难。义务教育的课标也顺着同一提法提出了学习

任务群，但提法比拟慎重，吸取了高中的经验，考虑到学段的复杂性，

小学和初中提出了六个任务群，六个箩筐未免太大了，也很难把整个

九年的教学内容装进去。它是想作为教学内容结构化来呈现出来，想

法很好，但是实施起来较难。

教师在解读的时候首先要理清楚学习任务群和课标之间的逻辑关

系：课标内容分两局部，一是课程目标，一是课程内容。课程内容就是

学习任务群，学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。

现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和前面版

块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强调，但我们

一线教学要做的是要糅合在一起。我们要做的工作就是要有分有合。

课标提出学习任务群仍旧是在探究和摸索，我们还要通过实践来

进一步理清楚逻辑关系，在实践中落实概念。老师要理解，学习任务

群首先是作为一种清楚化、集中的表达方法来明确学习内容；其次是

提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权

交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。

这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，强调

的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练

作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一切，让教师作为组

织者，学生作为主体，让学生在肯定的情境中带着任务进行伙伴式的

学习，完成知识的建构。

小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比拟弱。怎么做学习

任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习〞，改变以前那种大量

刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高年级都是以单元为主，

实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。

我们要积极理解它的好处，减少灌输性学习，要调动学生学习的主动

性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。

具体来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么

问题，按照提示，加强情境，加强学习的自主性。实践中还要注意：群

文教学不能取替单篇教学，学习任务群的提出是以单元为单位进行教

学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织

活动，有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才

能开展活动。不要给老师规定讲的比例，老师的讲解要努力指向单元

目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习，这样就可以把课标的

精神、教学实际和用好统编教材结合起来。

4.鼓舞整本书阅读，激发学生阅读兴趣

古人读书就是整本书阅读，所以这不是个新概念，但古人读书很

集中，不像现代人有那么多科目，现代人也没有古人那么多时间，所

以新学堂开始了对不同类型选篇精读举一反三的模式。现在学生面临

的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量

和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书时间，应鼓舞开展整本书

阅读以逐渐改善碎片化、平面化、网络化的阅读习惯，给学生磨磨性

子。

小学里有“愉快读书吧〞，也是一本一本给学生推举，也属于整本

书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，按照现行教材的方法推动即

可。平常要教给学生肯定的根本阅读方法，激发他们爱上读书的习惯，

但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡学生自己去自

由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的兴趣越低。

整本书阅读虽然是课标的一局部，但不要过分把整本书阅读扩充

化，不要搞过分多的活动，要想方法激发学生的阅读兴趣，要有肯定

的自由度，想方法让学生有兴趣，不要过分苛求。

5.教材会否依据课标产生大的变动

部编教材在编的时候已受到了课改影响，之后也会按照课标精神

对相关内容进行保存或修订。

这次新课标汲取了过去课改的经验，并非是颠覆性的彻底革命，

而是改良，或称之为守正创新。我们学习新课标的精神不是颠覆过去，

要尽量学习理解，从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实

际，用好统编教材。

我们要尊重教学的规律、教学的个性、老师的主动性，在依据新课

标调整教学时，要尊重教学实际，不要追求颠覆重来、折磨教师，要守

正创新，继续沿用好的经验和方法，依据不同地区、学校、学情稳步推

动，不要组织表演性质的公开课及依葫芦画瓢的模仿，更不要搞一刀

切，要提倡实在的风气。