语文课是什么？

语文课是什么？

语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，

又何谓本色语文？

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是

学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、

写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到

底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文

的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”

“语文越教越糊涂了！”…… 语文课怎么啦！看来，语文

课又该重新审视、又该自我反思了。

众所周知，课程改革实验启动四年来，给比

较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语

文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所

反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，

口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重

视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创

新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，

和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始

重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔

的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长

的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教

学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一

大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批特级教师，他们用

生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文

化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大

教师的欢迎。

成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引

起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊

小怪，但也不要轻视。

第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃

一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨

多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，

不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠

词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。

该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议

论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起

来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以

课件的使用要适时、适度和有效。

离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，

随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美

其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞

考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造

成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课

堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特

的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。

在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，

异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。

为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂

上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师

和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一

片宁静的天空，一块安静而干净的土地。

第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文

活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所

抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂

上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，

思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题

脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非

了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全

体学生，效果不大。

第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言

形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄

得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，

难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱

离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的

一句话；有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣

的一句话，难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，

不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。由于大量使用课件，

课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，

脱离了课文整体。

第五，偏。当前在某些实验区出现了轻视“双

基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教

育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就

分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师

以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，

作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的

归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。当然，分

析不宜多而杂，更不能变成繁琐分析。所以，分析要适时，

不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。再

者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前

提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之，分析和

综合要交替使用，分析是在综合的基础上的分析，是在整体

背景上的分析，分析之后又必须回到整体。

偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求

学生，对学生中错误的言行也不敢批评，廉价表扬，普遍肯

定。我们说，赏识学生是必要的，严格要求学生也是必要的；

愉快学习是必要的，勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前，

尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性

和知难而进的精神。

上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、

吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和现时成果的认同和

吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入

了解不够，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教

文该怎么样？语文课应怎么教？

我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》

之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真

实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义

太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也

不能真的践履笃行，这就不可避免的弄虚作假。”使我们难

以过上平凡、真实、快乐的生活。加之“我们精神文化中尚

有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”（参见《新华文摘》

2O05年20期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》）

其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。

冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文

教学的问题和希望，让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松

地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？

一、平平淡淡教语文

《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常；

没有曲折。”本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅，不加

色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，

不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，

本真语文。

平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，

就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真

情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉，天然去

雕饰”（李白）。

平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，

不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的

絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就

是潜移默化，也就是“不言之教”。即所谓“萧条淡泊，闲

和严静”（欧阳修）。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。

平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；

有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教语文，方露语文本色。如司空图

在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言

“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。可见对教师的综合

素养，尤其是人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平

掉了、“‘‘统一”掉了，使语文本体淡化了，削弱了，甚

至销溶了。

当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，

节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。 教师连珠

炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式

地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮

光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如

何能熟练？

鉴于此，语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，

化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所

以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写

字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八

字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应

用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要

集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、

精也。不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多

练”，精讲，即讲精炼，讲精华，讲精髓，画龙点睛，提要

钩玄，要言不繁，惜时如金。当然也要求学生的问答简明扼

问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，

紧抠词语，有时要咬文嚼字。

把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的

教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，

需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不

足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏

是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、

不足”，才使得语文教学更精炼，更精彩。所谓“简洁为美”，

意在于此。

三、扎扎实实教语文

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之

魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的

基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，

最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，

热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落

实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的

词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，

该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点

符号知识更是一溜而过。记得老一辈特级教师袁瑢执教《少

年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷

是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可袁老师又

问学生：“能不能说秕枣啊！” 学生答：“不能”。袁老

师笑问；“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用

来形容谷子的”。解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！

要认真研究教学过程，这既是学生思维、想

象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统

一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相

扣，步步为营，迂有错误要及时矫正，迂有遗漏要随时填补，

发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要

视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚

晃一枪，虚以应付。由于语文学习不可能一步到位，也不可

能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时

又需要“轻拢慢撚”，有时甚至需要以退为进。教师要善于

审时度势，穿针引线，因势利导。

实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使

语文教师永远充满生机活力。

四、轻轻松松教语文

当前语文教学，师生都感到负担重。广东某

得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的

时间和空间。就一堂课而言，也是铺天盖地，倾盆大雨，教

师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我

认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有

弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，

坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之

间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间

去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中

去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。所谓留有弹性，即

在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，

开合有度。一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范

围内都能自由选择，自主发挥；二是从一种思路到多种思路

的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的

思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思

路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文

实难，凭性良易。”（刘勰《文心雕龙》）。的确，人生有

尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太

难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！

让语文还原本色，复归本位，反璞归真，

与时俱进！