教学方法的概念

教学方法概论

第一章 教学方法概述

1、教学方法：是指在教学活动中，教师指导学生以达到教学目的经验、风格、运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，4.谈话法：又称回答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容相互作用的方式、结构与程序。

而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要概括成一系列问题，向学生一一提出。谈话法的特点是师生对话。 2、教学组织的特点：1.特殊的师生互动2.特殊的时空安排3.教学

2、（★）（简）教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 5.讨论法：是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，因素的特殊组合（教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学

学的重要纽带。2.教学方法是完成教学任务的必要条件。3.教学方2、教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，制定并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种中各具独特的作用）。

法是提高教学质量的重要保证。4.教学方法是影响教师威信和师生教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提教学方法。 3、（多）教学组织发展的特点：1.教学组织形式的确定化2.教学组

关系的重要因素。5.教学方法影响学生身心发展。 高教学效率。 6、讨论法特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主织形式多样化、综合化3.教学组织形式的个别化4.更加重视课外、

3、教学方法：（多）1.愉快教学法。是借助建立民生和谐的师生关3、（简、多）现代数学设计的主要特征：1.以学生学习为中心2.动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性、每个学生可校外活动。

系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦关注真实生活3.以“研究”超越“经验”4.创造性和灵活性。 发表自己的看法，又可听取各种不同的看法，集思广益，相互启发，4、教学的基本组织形式——班级教课制

学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（单、判）2.情景教4、（★）（简）教学设计的依据主要有：1.依据现代教学理论2.依加深理解，共同提高。 5、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化

学法。江苏省李吉林。情景教学法提出的根据是情感和认知活动据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特7、以直接感知为主的方法：包括演示法和参观法两种 程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程

相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因点5.依据教师的教学经验。 8、演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是

素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。3.5、教学设计模式：1.系统分析模式2.目标模式3.过程模式 使学生获得关于事物现象的感性知识，以促进其获取新知识，发展目前我国学校教学的基本组织形式。特点：班、课、时三个特点。

尝试教学法。江苏常州邱学华。特点是变先讲后练为先练后讲。4.6、设计具体而明确的数学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 智力的一种教学方法。特点在于直观性强，常常配合讲授法、谈话6、班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率2.有利于发挥教

成功教学法。上海闸北八中校长刘京海为首的一批研究者提出。 7、（判）教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。 法进行。 师的主导作用3.有利于发挥学生集体的教育作用。

4、（多）成功教学法的基本要素：一是积极的期望；二是成功的机8、（多）教学目标的功能：1.导向2.激励3.标准 9、以实际训练为主的方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，7、班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学

会；三是鼓励性评价。 9、（多）美国教育家布卢姆等人的的教育目标分类理论。将教育目使学生巩固和完美知识、技能、技巧的方法。以实际训练为主的方生的个别差异。2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创

5、国外教学方法：1.发现法（布鲁纳）2.范例教学法（德国教育标分为认知、情感和动作技能三个领域。 法包括：实验法、练习法、实习作业法三种。 新精神等方面的发展。3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情

家瓦。根舍因）：是教师通过对教材中的典型事例进行分析，学生10、认知领域教育目标：从低级到高级共分为识记、领会、运用、10、实验法：学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物况下会割裂内容的整体性。4.缺乏真正的生生之间的合作。

掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是教材中那分析、综合、评价六个层次。 的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。特点，是让学8、（多）班级授课组织的具体形式：全班上课、班内分组教学、班

些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。3.目标教学11、（简、多）教学目标设计的基本要求： 1.一般目标和具体目标生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合。 内个别教学

法：布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。4.程序教学法：斯金相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便于检测 11、练习法：是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教9、完整的教学工作：备课、上课、课外作业和课外辅导

纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性强12、教学起点设计的考虑因素：一、对学生进行全面分析（对学生学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点，在于应用10、（多）课堂教学的基本要求：1.目标明确2.内容正确3.方法恰

化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行认知因素、非认知因素的分析、社会因素的分析）二、确定学生原知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。 当4.教学组织严密5.教学效果优异。

为单位可以被精炼。（单）5.暗示教学法（保加利亚 乔治。罗扎诺有的学习基础 三、进行学习任务分析 12、以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。 11、（判）教学成功与否最终要看教学效果。

夫）：又称启发式外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，13、（★）（简）教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法： 1.13、目前，我国正处于新课改的全面实施阶段，新的课程改革认为12、单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。

将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心研读课程标准，明确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是学生作为一个13、综合课：一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。

理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活动、轻松愉快的清除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三点（重点、生命个体的全方位的提升；新课改要求学生能够在知识与技能、过14、课的结构指，一堂课的组成部分及部分的安排顺序和时间分配。

环境中进行学习。（判） 难点、关键点）6.精心设计，妥善安排7.阅读教材，吸取营养 程与方法、情感态度与价值上获得三位一体的全面发展；着眼于学15、综合课的一般结构是：1.组织教学2.检查复习3.学习新教材

6、（多）暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识14、（★）（简）设计教学时间的策略：1.把握好整体实践分配2.生的全人发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。 4.巩固新教材5.布置课外作业。

与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。 保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽量能增加学生14、（多）新课改背景下的课堂教学方法：主体参与型教学的方法、

7.非知道性教学法：(促进教学法)美国著名心理学家卡尔。罗杰斯。 的专注学习时间5.防止教学时间遗失 合作学习型教学的方法、研究学习型教学的方法。 1、多媒体的特性：1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合型5.工具

8、人际关系是非指导性教学法的核心与关键。 15、（★）（简）教学方法选择的主要依据：1.把握教学目的与任务。性6.能动性。

9、罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基1、（多）传统课堂常用的方法为四大类：以语言传递信息为主的方（如果教学的目的是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示2、（多）现代教学媒体运用的基本原则：1.教育性原则2.科学性原

础上。 法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动法等；如果是让学生掌握技巧的，就要选用练习法、实习法等；如则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则。

10、（★）（简）当代教学方法改革与发展的基本特点：1.重视实现为主的方法。 果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论3、（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习2、语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指法等。）2.把握教学内容的性质和特点3.把握每节课的重点、难点

方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化。 导法。 4.把握学生的身心发展特点5.教师自身的素质6.教学实践和效率1、教学评价：评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，

第二章 教学设计的方法

1、教学设计：简单说，指教师为达成一定的教学目标，对教学活想性2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

动进行的系统规划、安排与决策。具体说，教学设计是指教师以现和启发性教学原则的要求。3.教师要努力提高语言表达水平。语言1、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或

代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、准、语言精、语言美。 学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间

第三章 课堂教学的方法（重点章）

3、（★）（简）运用讲授法的基本要求：1.讲授内容要科学性和思的要求 在系统收集有关教学实施信息的基础上，对教师的教与学生的学相

第四章 教学组织的方法

第五章 多媒体教学的方法

第六章 教学评价的方法

2、（多）教学评价的功能:1.导向与激励功能2.鉴定功能3.改进提法的可操作性4.调查结果的延时性。

高功能4.管理功能5.研究功能。（重点前三） 10、教学研究的实验法：研究者按照教学研究目的，合理地控制或

3、（多）现代教学评价强调三种基本理念：1.关注学生发展2.强调创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现

教师成长3.重视以学论教 象因果关系的一种研究方法。特点：1.教学实验是有意识、人为地

4、教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类：1诊断性评价（指控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。2.实验

在教学活动开始前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。3.教学实验会产

定与预测）、2形成性评价（又称过程评价，指在教学活动计划实施生所谓的“实验者效应”即实验者的期望会影响实验的结果。

过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价）、3总结性评价11、个案分析法：“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人

(又称终极性评价，指某一教学活动告一段落或完成后所进行的评或事进行个别深入研究的方法。特点1.研究对象容易确定，简便易

价) 行2.个案分析容易得到个案对象和相关人员的支持3.研究的时空

5、教学评价指标体系的编制：1.教学评价指标体系的基本框架2.范围较大，研究的持续过程较长。

设计指标体系应遵循的基本要求3.设计教学评价指标体系的策略

4.设计教学评价指标体系时应注意处理好的关系：（1）指标体系的

全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）.指标的可测性

与概括性（4.）定性指标与定量指标。

6、（多）教学评价的基本原则：1.方向性原则2.科学性原则3.客

观性4.发展性5.可行性。

第七章 教学研究的方法

1、教学研究：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，

通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活

动。

2、教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：1.促进教育

教学改革的动力2.提高教育质量和办学效益的重要依据3.发展和

完善教学理论的重要基础4.提高广大教师素质的重要途径。

3、教学研究的价值主要体现在：1.教师的需求。2.学生的需求3.

决策部门的需求4.管理部门的需求5.公众的需求6.研究人员的需

求。

4、教学研究的类型：按照研究目划分：研究基础、应用研究、发

展研究、比较研究和预测研究等。

5、教学研究的步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定

计划或方案、实施研究、分析研究得出结论、形成研究报告。

6、（多）教学研究选题的原则：价值型、科学性、创新型、可行性。

7、研究计划的基本内容：1.课题名称2.研究的目的与意义3.研究

的内容4.研究的方法与技巧5.具体实施步骤6.课题组成员及分工

7.成果形式8.经费概算及所需仪器设备。

8、研究成果评价：1.评价教学研究成果的作用2.教学研究成果评

价的内容3.方式和方法4.教学研究课题鉴定的程序。

9、调查法的含义：研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕

一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的

地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究

方法。特点：1.调查对象的广泛性2.调查手段的多样性3.调查方