学案和导学案的区别

精品文档

学案和导学案的区别

怀化四中教研室011.9

导学案，而不是教案。名称的改变就是课改的信号。

现在老师们备的都不再叫“教案”了，都叫“导学案”。那

么什么是教案？什么是学案？什么是导学案呢？

教案、学案与导学案的区别

所以在编写导学案的过程中要体现教学方法和学

习方法，在“教学流程”中切忌写提纲，要在导学案中体现

“导学过程”，尤其要体现“学习方法”和“思维方法”的

培养。我们应该把我们的“导学案”设计成一个实用的、可

操作的、真正能够达成教学目标的教学预案，在课堂教学中

教师和学生通过共同执行预案达到学会方法、揭示规律、培

养思维的目的。

“导学案”编写应遵循的原则

1、课时化原则

尽可能的将一课时的内容写成一个学案。

2、问题化原则

将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材

料情景或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导

学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生

的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑

学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

2016

1 / 16

精品文档

设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识

的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。

3、方法化原则

导学案的作用是引导学生学会学习，习得学心的方法。

所以方法的引导、总结非常重要。

4、层次化、递进行原则

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优

等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层

次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在

“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑

其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯

度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识

状况有一个清楚的了解。

导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导

学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重

要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先

要知道学什么和怎样学的问题，也就是学习目标的设计。学

习目标应包括三个方面的关键词：学什么内容，用什么具体

方式来学，学到什么程度。

所以编写导学案重点是备导的过程。导在什么时候？导

在关键处应该怎样导？这是我们备课的重难点。

假期中还要思考几道题，下学期老师们要利用一天

2016

2 / 16

精品文档

的时间进行讨论，为课堂改革的进一步深入做思想与理念上

的准备。

1.课堂改革改的是什么？应怎么改？2.课堂改革需不

需要模式？如果需要，它的价值是什么？你对我校的课改模

式有什么认识？还有什么建议？

3.课堂改革改变了我自身的什么？给我和孩子们带来

了什么？在本次课改中，我充当了什么角色？我的角色是如

何改变的？我做了什么？

导学案与教案的区别

1.导学案和教案的侧重点不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往

往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教案更多的是

让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学

什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知

其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体

地位发生了根本的变化。

2.导学案与教案主体地位不同

导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的

角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提

供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步

独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去

实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，

2016

3 / 16

精品文档

以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的

习得，相对以际学案就少得多。在运用教案的过程中，我们

教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用

学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师

注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引

导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，

一步一步地亲近文本，走进文本。

3.导学案与教案出发点不同

导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们

能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们

课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻

克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做

个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4.导学案不同于教案

有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲

中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地

学习课文。而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师

的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学

路”的引领。

另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的

参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同

学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。而导学案

2016

4 / 16

精品文档

就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给

每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都

有明细的指引。

导学案与教案的区别

一、 导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织

者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用： ① 学生

自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途

径；

② 课堂知识结构体系的呈现表；

③ 学生课堂展示的备份材料；

④ 学生课堂学习的随堂记录本；

⑤ 自我反思小结的文本材料；

⑥ 以后复习巩固使用的学习材料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生

能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编

写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提

下寻求一些好方法。

二、 导学案与教案的区别

导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学

习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引

2016

5 / 16

精品文档

导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快

乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教

的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要

媒介。

一份好的导学案能体现四个特点：

问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造

势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题

的关键。

知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独

立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完

整的科学体系。

阅读思考是导学案的特色。

巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让

学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、导学案的编写模式及编写原则

导学案一般由五部分组成

——题头部分：学习目标、重点难点、知识链接、学法

指导等

——复习旧知识；

——熟读文本，提炼知识点；

——达标检测；

——学习小结、学习反思；

2016

6 / 16

精品文档

学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的

制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够

与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度

价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易

错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教

师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确

地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达

不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努

力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效

学习。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，

要用“能记住”、“能说出”、“ 会运用”、“解决”、“问题”

等可检测的明确用语，并指出重难点。

学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。第二

种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔

2016

7 / 16

精品文档

记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 在

课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领

会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在

复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思

考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成

线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练

习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指

导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合

作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合

作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专

心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听

懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连

贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要

耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学

法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现

问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当

然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

学习内容

——熟读文本，提炼知识点

2016

8 / 16

精品文档

学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能

够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识；

学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；

教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、

填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。

——运用知识点解决实际问题

这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，

学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实

际问题。

编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：

课时化原则 ；问题化原则 ；参与化原则 ；方法化原

则 ；层次化原则 ；

1.课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能

完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导

学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的

完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识

点的设疑、质疑、解释，从

而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以

及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

2016

9 / 16

精品文档

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③

问题应引导学生阅读并思考； ④问题的呈现不能用一个一

个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教

学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了

学生的积极思维； ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，

积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理

由？你的发现?等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的

问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，

思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到

解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参

与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让

学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，

敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习

的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有

学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看

2016

10 / 16

精品文档

教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学

完成后教师将采取什么形式进行检查等；

5.层次化原则

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理

成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅

入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维

活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生

从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难

的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最

大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右

的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置

选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考

的能力。

5.注重及时反馈矫正。

2016

11 / 16

精品文档

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思

路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量

的选做题。

课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要

手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫

正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练

习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中

考和高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反

馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提

问、展示、练习等多种形式。

四、编写、使用导学案还应注意的几个问题

编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教

师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、

直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容。 教

师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材

严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接

受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，

并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计

导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次

渐进化。 教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形

式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”；B级

为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，

2016

12 / 16

精品文档

形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决

例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和

社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于

老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为

教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操

作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案

可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情

链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习

性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！ 做

一做，你一定能过关！ 温馨提示：比比看，哪个小

组办法多等等

课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个

别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要

强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发

学生强烈的学习动机； ③知识点的训练程度与知识点

2016

13 / 16

精品文档

的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，

还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

五、对学生使用“学案”的要求

根据“学案”的要求认真进行预习。学生必须基本解决

“学案”中提炼知识点部分，通过独学、对学和群学，70%

的学生可以解决应用题，生疏或难以解决的问题应做好标

记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质疑。

课堂上注意做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，

以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学

后记”。

导学案与教案的区别

1、导学案和教案的侧重点不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往

往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教案更多的是

让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学

什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知

其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体

地位发生了根本的变化。

2、导学案与教案主体地位不同

导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的

2016

14 / 16

精品文档

角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提

供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步

独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去

实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，

以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。而学习方法的

习得，相对以际学案就少得多。在运用教案的过程中，我们

教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用

学习方法去学习教材。因而，我认为导学案的编写是要老师

注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引

导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，

一步一步地亲近文本，走进文本。

3、导学案与教案出发点不同

导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，

我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于

我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢

地攻克薄弱点。而教案中，对学生学情的真正分析，我们只

能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4、导学案不同于教案

有?a href="/fanwen/shuoshuodaquan/"

target="_blank" class="keylink">说佳О傅囊欤

艽永鲜Ρ嘈吹?a href="/fanwen/daoxuean/"

target="_blank" class="keylink">导学案提纲中，了解教

2016

15 / 16

精品文档

师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。

而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路

的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引

领。

另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的

参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同

学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。而导学案

就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给

每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都

有明细的指引。

2016

16 / 16