培养良好的学习习惯引导学生学好英语

【学法指导】

培养良好的学习习惯引导学生学好英语

范荣辉

（河南省巩义市孝义第一初级中学，河南巩义451200）

摘要：英国哲学家培根说过：“播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”

习惯决定性格，习惯决定命运。良好学习习惯在初中英语学习中起到非常重要的作用。所以，笔者在初中英语教学中重视

学生良好习惯的培养，并且善始善终地落实到英语教学中去，对学生提高英语成绩和可持续发展起到非常关键的作用。

关键词：良好的习惯；引导；学好英语

中图分类号：G632.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0098-02

学生优秀与平庸的背后是习惯。优秀的习惯是成为优行及时的复习是巩固知识的重要环节。在学习新课的同时，

秀学生的基础。所以，培养优秀生形成良好习惯是优秀生加强对学生及时复习的指导和检查，让他们养成及时复习

成功的保证。由于情商水平如意志力水平、情绪的自我调的好习惯。

节、心理健康水平等等，影响着学生良好习惯的养成。因

四、独立完成作业的习惯

此，在培养学生良好习惯的过程中还要注意学生情商的培完成作业是检测知识掌握和知识运用的有效手段和环

养和发展。英语作为一门交际语言，又是一门基础学科，更

节，特别是初中的学生。由于他们没有良好的完成作业的

需要培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯也是学生习惯，有时会出现抄写、应付作业的现象。所以，教师要对

学好英语的根本保障。学生进行正确的指导，首先让学生认识到独立完成作业的

要想学好英语，特别是初中生学好英语，就要养成良

重要性，以及学习成绩的关键因素是个人的主观努力，没有

好的学习习惯。笔者根据自己10多年初中英语教学实践经人能够包办你取得英语的进步；其次，对作业进行定期检

验，总结出学生学好英语的良好的学习习惯，具体内容如查，对独立、优秀完成作业的学生进行及时表扬，建立学生

下。学业成长挡案，作为学生过程性评价的重要依据；再次，建

一、认真预习的习惯

立学生互助小组，让小组成员之间相互监督，根据学生独立

预习是学好英语最关键的环节。每学年开学时的第一完成作业效果，评选出最佳合作组和最差组，对最佳组及其

节课，笔者在英语学习指导时，都强调课前认真预习的习成员进行公开表彰，对最差组提出建设性建议，并加强针对

惯的重要性，让学生从思想上高度重视。英语是交际语言。性地指导。

学生通过认真的预习，可以明确了解所学的基础知识、所

五、练后反思的习惯

遇到的难点及没有学明白的问题。学生用彩色笔画出来，练习是巩固知识的最有效的手段，但是练习后的反思

带着问题听课，更有针对性，可以增加自己听课的目的性

至关重要。学生在练习后，针对自己习题所出现的错误，对

和有效性。所以，开学时都严格要求学生养成良好的认真参考教材、教辅材料知识点的解析进行思考，然后，同座之

预习的习惯，并且加大对学生预习的检查和督促力度。间进行讨论。通过讨论，学生之间达成共同认识。教师对学

二、专心听课的习惯

生共性问题进行点拨、为学生总结共同的解题思路和解题

提高学生学习成绩的主阵地是课堂，所以应该引导学规律。最后，教师给学生留出几分钟的时间让学生进行反

生养成良好的专心听课的习惯。为了提高学生的听课效

思，整理自己的解题思路。

率，教师应该充分发挥学生的主体作用、教师扮演导演的

六、积极阅读习惯

角色，学生扮演演员的角色。教师利用各种有效的教学手英语作为语言学科，需要大量的阅读。俗话说：“得阅读

段，调动学生学习英语的积极性和主动性，能让学生阅读

者得天下”就是强调阅读在英语学习中的重要作用。英语

的就让学生阅读；能够让学生回答的就让学生回答；能够

和语文一样，都需要阅读大量的材料。学生要想学好英语，

让学生表达的就让学生表达；能够让学生表演的就让学生必须养成良好的阅读习惯。学生通过阅读大量的英语材料，

表演；能够让学生讲解的就让学生讲解。只有全体学生都

可以扩大词汇量，可以培养语感。

积极主动地参与到教学活动中去，才能专心听课。在组织

七、总结归纳的习惯

教学活动时，教师要采用学生喜闻乐见的方式，吸引学生总结归纳是初中学生应该具备的良好学习习惯。教师

的注意力，尽量让学生对学习英语产生浓厚的兴趣。常言只是学生学习的指导者，应该引导学生对本单元、本学科知

说：“兴趣是最好的教师”。学生只有对英语产生浓厚的兴识点进行系统地总结和归纳。如每个单元，教师可以引导

趣，才有灵感，才会积极主动地参与到教学中去。

学生对重点单词、重点短语、难解句子、语法现象、错题等进

三、及时复习的习惯

行针对性地整理，还可以引导每个学生建立英语学科知识

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，人类的遗忘规律是先快

总结归纳本，对每个单元的知识进行总结整理，对每本书进

后慢。特别是初中英语每个单元的单词、短语、句子、句法

行单元总结。建立知识树、形成知识网可以帮助学生系统

都需要记忆。但是许多学生总是忙于学习新知识，而忽视

有效地掌握本单元的知识，可以提高学生学习英语知识的

对学过的知识进行及时复习。所以，尽管他们平时学习态

巩固率，从而使其有效地掌握英语知识。

度比较端正，学习积极性也比较高，但是学习成绩仍不够

因此，教师在英语教学中，最重要的是带领学生养成一

理想。通过批改他们考试总结，我悟出他们的症结是出现个良好的学习习惯。“好习惯，益终身”。如果养成良好的英

在及时复习的环节。他们对所学的知识没有及时的复习，

语学习习惯，学生就能取得事半功倍的效果了。总之，学生

对知识没有很好的巩固。所以，引导学生对学过的知识进

一旦养成了以上八种的良好的学习习惯，每天将有新的收

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【学法指导】

浅谈英语复杂句式怎样“化繁为简”

王秋珊

（江苏省徐州市铜山中学，江苏徐州221116）

摘要：高中英语难度增加，句式明显复杂，对于复杂句式的理解和把握成为制约学生英语水平提高的一大瓶颈。在英

语阅读和写作中面对一个长而复杂的句式学生常常感到无所适从。此文正是就帮助学生理解复杂句式方面的探讨。

关键词：复杂句式；化繁为简；还原

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0099-02

句子是表达语义的最基本单位。对于一些英语基础薄（that/which）youlivedininthepast.选B。

弱的学生来说，他们在英语读写方面的难点主要是：在英语

三、区分从句，克服思维定式

阅读运用过程中，如何流畅自如地读懂和使用带有从句的除了以上两种情况，还有一些句式结构相似实则不同，

复杂句式；在英语写作和应试中，如何正确并快速地理解、理解时极易出错。如下面两组从句学生常易混淆。

分析各种从句，找出其中的内在相关性。根据乔姆斯基的转（一）定语从句和同位语从句

换生成语法理论，有限的句法规则能够生成无限的句子。那根据英语语法，我们知道，两种从句都放在名词之后，

么，这些无限的句子，都是由有限的句法规则生成而来的。但如何区分呢？

因此，根据分析句法规则“化繁为简”，可为理解种种复杂句1.根据从句的作用来区分：在定语从句中，从句是对这

式提供一些方法。个名词（即先行词）的特性进行描述。如：Youcanfounda

一、掌握解读复杂句式的一般规律

girlwhowearsredclothesinourclass.（who所引导的从句描

理解句子其实就是学会化简，即抓住句子的本质———述了女孩的特征是“wearsredclothes”）；而同位语从句中，

主谓宾，再复杂的句式无非是在“本质”上加些修饰。因此，从句则具体说明了名词的含义。如：Theideathattheearth

化繁为简，找到主句谓语，划出带连接词的从句，剩下的部isroundisnotanewone.（that所引导的从句是对idea内容的

分即是主句。以下面这个复杂句为例：

具体说明）

TheoldEnglishteacherwhoretiredtenyearsagowillgiveus2.根据that来判断：在定语从句中，that是关系代词，可

atalkonhowtostudyEnglishwellwhenheisfreenextweek.

作一定成分；而在同位语从句中，that仅起连接作用，不充当

该句动词就出现四个，句式相对比较复杂，学生乍一拿任何成分。试比较：①Thenewsthathetoldmejustnowis

到常常感到不知所措，似懂非懂，但如果尝试着化繁为简、true.（作told的直接宾语，定语从句）②ThenewsthatIhave

找出主干就很容易理解了。我们可以先划出带连词的从句：pasdtheexamistrue.（不作成分，同位语从句）

TheoldEnglishteacherwhoretiredtenyearsagowillgive（二）状语从句和宾语从句

usatalkonhowtostudyEnglishwellwhenheisfreenextweek.

我们所学的知识中，if和when既可引导宾语从句，也可

这样剩下的部分为TheoldEnglishteacherwillgiveusa

引导状语从句，两者容易混淆。以if为例：①Iwillgoto

talk.即为句子主干。

Shanghaitomorrowifitisfine.②MybrotheraskedmeifIhad

二、改变句子结构，恢复正常句式

timetogowithhim.

近年来，高考题中有相当数量的是根据学生的思维定句①中if引导的是条件状语从句，修饰主句；句②中if引

式而设计的“陷阱题”，命题人主要通过增加句子的复杂程导的是宾语从句，充当谓语动词asked的宾语。那么，如何来

度、改变句子的正常结构、利用相似易混的句式结构等来设区分两种从句呢？

计干扰信息，误导学生的思维。针对句子不同的特点，我们

1.从整个句式看：状语从句一般可以放在主句的前面

还可采用“还原法”来理解。对于利用省略句、强调句、疑问或后面（除个别外），而宾语从句只能放在主句谓语动词之

句、被动句、倒装句等特殊结构达到干扰目的的这类题目，后。

我们只要变换它的句式结构，恢复它的原状即可。如：2.从引导词看：if充当宾语从句的连接词时，相当于

例题①Tomcamebackearlierthan.whether，词义为“是否”；充当从属连词，引导条件状语从句

ing ed s expect

时，词义为“如果”。

【还原】只要将题干补充完整。than后加上Tomwas即可3.从时态看：if引导宾语从句时，应注意从句的谓语动

知选B。词的时态应根据主句作相应的变化；而if如引导表示将来的

例题②Isthisvillageyoulivedinthepast？条件状语从句，若主句用一般将来时，则从句通常用一般现

one 在时表示将来。

【还原】只要将它还原为陈述句：Thisvillageistheone总之，面对繁杂的英语句式结构，掌握一定的“化繁为

获，每天都会有成功的快乐，从而就能享受到学习的快乐。

北京师范大学出版社，2002，（2）.

良好的学习习惯，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生

[2]夏谷鸣.高中英语新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大

的浓厚的学习兴趣，使他们学习成绩快速进步，为他们的以

学出版社，2005.

后学好英语打下良好的基础。

[3]夏谷鸣.英语课堂教学反思系列（1~5）[M].北京：北京师范大学

参考文献：

出版社，2002.

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：

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