人教版高中生物必修二第四章《基因指导蛋白质的合成》说课稿

生态课堂背景下的说课理论与实践

——以“基因指导蛋白质的合成”一节为例

人教版高中生物教材必修二第四章《基因指导蛋白质的合成》说课稿

摘 要 生态课堂是灵动的课堂、智慧的课堂，是师生生命成长的平台，本文就生态课堂背景下

说课的基本理论进行了分析，并以课例的形式对说课的基本程序和环节进行了阐述。

关键词 生态课堂；说课；理论；学生；教材

生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。卢梭说过：教育必须顺

着自然——也就是顺其天性而为。生态的即是自然的，自然的即是和谐的。生态课堂正是基于这

样的理念提出的，真正还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。生态的课堂没有盆

景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想

和创新的品质。

各位专家，评委：

您们好！今天我说课的课题是《基因指导蛋白质的合成》，基于生态课堂的理念和追求，我

将从说教材、说学生、说教法学法、说教学程序和几点说明五个方面，即“五说”来谈谈我对本

节课的理解与设计，也体现了我多年来积累和总结的“细、实、活”的个人教学风格。

1 说教材

教材是一艘知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”，但教材不是教学

的“字典”，教材中的素材也不是唯一的“经典”。教学不能完全以书定教，不是教材内容的照搬

和移植，不能把教科书当成金科玉津，特别需要执教者的创造加工。教师要将教材结构整体化、

教材内容单元化、课时内容最优化、经典课例典型化，准确把握教材的精华区、学生认知的冲突

区和知识经验区，根据学生基础微调重组教材，联系生活实际补充教材，对教材内容的处理力争

做到生活化、问题化、结构化、专题化、活动化，突出核心概念，提升学生核心素养。

1.1 教材简析（宏观规划）

本节课的内容来自人教版高中生物教材必修二第四章《基因的表达》第一节。本节教材从现

象开始，追根溯源。生命的图案，扑朔迷离，从信息到物质，从蓝图到现实，繁复、简约，粗放、

精细，是谁创造出如此的和谐与统一？一个个神秘的面纱，我们将依次揭开。

1.2 地位与作用

本节内容是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关系基础上，进一步学习基因

对性状控制的实质，中心问题是遗传信息的转录和翻译，为后续课程奠定基础，是联系微观和宏

观的桥梁，也是近几年高考考查的重点之一。

1.3 教学目标

脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。教学目标的准确

定位也必须基于课程标准。

1.3.1 知识方面

掌握基因指导蛋白质的合成过程。

1.3.2 能力方面

培养学生分析能力、创新能力、抽象思维能力和合作意识，获得生命成长的经验。

1.3.3 情感态度与价值观方面

学会从信息角度认识事物，感受生命之美以及大自然的无穷奥秘。

1.4 教学重点和难点

基因指导蛋白质合成的过程和原理既是本课题的重点也是本课题的难点，是因为基因指导蛋

白质的合成过程是在微观世界中进行的复杂、快速变化的动态过程。

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2 说学生

学生是学习的主体，研究学生，了解学生是教育学的理论和实践最重要的交接点。不研究学

生教师就会变成“留声机”。教师不能把自己的学生当成“一张白纸”，应走进学生的思维，其实

每个学生都是带着不同的“密码”降生到这个世界上，学生不仅有多元智慧方面的差异，而且有

智慧形成节奏、速度和方式的差异，我们要利用好“学生差异”这种教学资源。

2.1 知识基础

本校学生文化基础比较薄弱，高一年级的学生在知识方面已具备了点滴的遗传学基础知识，

为新知识的学习奠定了认识基础。

2.2 认知能力

高一学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但

还很不完善，部分学生趋于成熟，含而不露，对探究有激情，但往往对结论的形成缺乏理性的思

考。

3 说教法学法

学生的现有基础是教学的起点，学生的困惑、问题、见解和兴趣是教学的重要生长点。教学

不能“拔苗助长”，也不能“矮化”学生，教师要故意“装傻”，与学生共同研究，而不要逼着学

生“装傻”，陪着我们“演出”。如果说研究教材是寻求教学的原点，研究课标是寻求教学的基点，

研究学生是寻求教学的起点，那么研究教法就是寻求教与学的最佳结合点。

3.1 教学思想（理念）

本节课始终把学生放在教育教学的中心位置，使学生从“学会”走向“会学”、从“会学”

走向“想学”，因为我们都知道“硬按鸡头吃米、牛头喝水”效果是最差的。

3.2 教学策略

以问题驱动展开探究，通过小组活动，学会动脑思、动手做、动口议，在“动”中发现问题，

解决问题，在“动”中培养学生的竞争合作意识。可以采取将文字与图形匹配；将抽象概念与具

体表征联结；提出启发问题；不断练习与实践等措施。

3.3 教法选择

教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，

所以我们要用一双善于“发现”的眼睛，观察我们的学生，洞察我们教学的每一个环节，做到张

弛有度，收放自如，高潮迭起，悬念丛生，化学习为生活，向生活要幸福。

3.3.1 教法组合

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化

原则。“教是为了不教”，“教学有法，教无定法，贵在得法，重在引导，妙在开窍”。结合我

校学生实际，依据学生已有的认知能力，我设置了以探究为主线的教学方法，选用了“探究—发

现”教学模式，结合情境导入法、任务驱动法、问题引导法、等多种教学方法，并配以多媒体辅

助教学。

正如朱正威教授所说：“生物教学要回归科学课程，上成科学课，带学生做科学”。整个教学

过程中，力争做好注重探究和回归科学；实现“三个转变”，即：教师角色的转变（由讲授者到

引导者、参与者、合作者、互动者）、学生地位的转变（由被动的接受到主动参与）、教学过程

的转变（由讲授灌输到自主发现），使教学内容真正走进学生的最近发展区。

3.3.2 教学手段

现代化的信息技术手段应服务于“学生如何学”，增强直观效果，也可以利用虚拟现实技术、

微弹幕技术、网易云课堂以及交互式电子白板等，力争使抽象问题具体化，静态问题动态化，微

观问题宏观化、形象化，深奥问题浅显化、通俗化。

3.4 学法指导

根据学生已有的认知能力，我设置了以探究性学习为主线的学习方法，渗透心理学教育，努

力实现师生互动、生生互动、双手互动、大脑开动、嘴巴张动，突出“五让”，即书本让学生自

学，问题让学生提出，规律让学生发现，疑难让学生研讨，评价让学生参与。让学生多感官学习、

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混合式学习，努力实现学生思维的两次飞跃，即从具体到抽象（现象→规律）；再从抽象到具体

（规律→应用）。

4 说教学程序

4.1 课前准备（前置性学习）

师生一同准备构成DNA、RNA的基本单位的模型和翻译模型；学生查找相关资料搜集照片；

将学生进行组织化合作，分成7个活动探究小组，明确分工，有首席发言人，有补充者、质疑者

和记录员；每个组抽出一个评委组成评审团，对学生评价。

4.2 教学原则

抛弃传统的教学模式，利用直观教具探究，体现动态设计、个性化设计的原则。

4.3 教学过程

可概括为“引”、“问”、“探”、“展”、“评”、“练”六个紧密联系的环节，以问题为引导，以

探究为主线，把握教学契机，“引”在点子上，“导”在疑难处，把问题设置在学生“跳一跳”就

能解决的高度，让学生时时有活动，人人有任务，力争看到学生怀疑的目光，听到学生怀疑的声

音。

4.3.1 创设情境，引导激发（即“引”）

“我认为，一个能鼓舞自己的学生学习的教师才是一个好教师”。导入要符合科学性、新颖

性、启发性和灵活性。我提出了这样两个问题，即：基因、蛋白质、性状三者之间有什么关系呢？

DNA所携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？这两个问题既能让学生回顾有关基因的知

识,也为本节课的教学做好了铺垫。也可以设计这样的问题情境：假如我们要拍摄一部关于“基

因指导蛋白质合成”的科技纪录片，为了拍摄的更加精彩，我们好比一个剧组，每一小组代表一

位“模拟科学家”，应怎样去拍摄呢？让我们一起去研究和寻找拍摄的素材吧！这个问题一抛出，

就立刻引起了学生的兴趣。接着老师向学生展示两组图片，一组是明星父子（女）的照片，一组

是本班学生与其父亲的照片，通过看照片激发和调动学生的情趣，架设生活与教材的桥梁，激发

学习动机。

4.3.2 问题设疑，自主学习（即“问”）

教材没有差异性，教师要设置情景问题让学生有差异性，提问的方式主要有：师问师答、师

问生答、生问师答、生问生答，也不要以问代讲、以问代学，也不要追求“举手如林”的虚假活

跃，该问的问了，不该问的也问了，假问题多了，就掩盖了真问题。据研究，目前大多课堂65％

的问题是低层次的问题，大多回答“是”和“不是”、“对”和“不对”的问题都是无效的。我将

采用问题窜的形式，层层推进，力争做到知识问题化、问题层次化、问题结构化、问题生活化。

边看视频边设疑，“蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中，那么DNA是如何指导

蛋白质合成的呢？”学生讨论后大多回答较好，从而总结出遗传信息的传递途径是DNA→RNA→

蛋白质。那么，DNA上的遗传信息是如何传到RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢？

然后在老师的引导下学生进行自主学习。

4.3.3 探究推理，互动合作（即“探”）

问题提出后老师演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生大致有所了解，接下来老师再提

出问题，使探究有梯度、有热情。教师要“导”之有方，“放”之有度，避免无序、无效，严防

自主变“自流”。教师的引导要注意大问题下的反问、追问、补问，也要注意小问题下的提炼与

归纳，注意倾听和引导，实现推波助澜，促进动态生成，这种教学的不确定性和生成性，也正是

教学的魅力所在。

设计问题如下：为什么RNA适于作DNA的信使呢？DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？mRNA

碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？（4种碱基如何决定20多种氨基酸呢？）游离在细胞

质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体中的mRNA上的呢？这样，前两个问题连到一起就解决了转

录的过程；后两个问题连在一起就解决了翻译过程，同时也明确了一些细节。然后学生根据问题

提示进行自主学习，查密码子表，构建概念框架。

4.3.4 展示交流，讨论生成（即“展”）

每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，在事先制作好的有磁性贴的教具上探

究翻译的过程，将合成的多肽链拿回本组，并讨论“密码子的特点”、“tRNA的特点”等问题，

总结出“转录”、“翻译”的概念。接下来各小组派出代表展示本组制作方案和制作的作品，并讲

解制作过程，遇到的困难和解决困难的办法，谈体会和收获，展示风采，张扬个性，学生个个兴

高采烈，异常兴奋。让学生在“做中学”，亲身经历知识生成的过程，享受自主学习的愉悦感。

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4.3.5 小组评价，成果分享（即“评”）

评审团宣读评审方案和评审结果，评出最佳组合奖，最佳创作奖等对学生进行鼓励。评价方

式有个人自评、组内评、组间评，倡导多元化、多样化评价。教师应把握好学生学习兴奋点的启

动、点击、捕捉和延伸，及时矫正，适当引导。

4.3.6 总结练习，反馈校正（即“练”）

发挥习题的诊断功能，真实把握学生的起点和对新知识的掌握程度，并链接高考适当延伸。

还设计了课外探究（拓展延伸）题，有梯度，有实践性，不同难度的问题可以让不同程度的学生

回答。

5 几点说明

5.1 板书设计

主要采用提纲式，简明扼要，贯彻“字不如表，表不如图”的方针，用流程式表示遗传信息

的传递过程，用简笔画绘出转录、翻译的过程简图，用图表比较转录翻译两个过程。

5.2 时间分配

合理恰当的分配各教学环节的时间，真正把课堂时间还给学生，特别注意在问题生成时，留

有充足的时间，教师讲授一般不超过15分钟，学生动笔练最好不少于10分钟，发言人次一般不

少于10人次，把课堂的“黄金时间”留给学生。

5.3 教学反思

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也”。反思就是

自己跟自己过不去，就是要反着想，多用逆向思维，少用顺向思维，打破思维定势，刨根问底，

深究深层次的教育内涵，用辩证的眼光看失误的问题。学会自我诊断，在不断刺激中成长，在成

功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，填补自己的课堂劣势，拓展自己的课堂优势，更好

地“建设自己的课”。可以从以下方面：自己的做法还有哪些不适合学生？这堂课想留给学生什

么？（反思自己、素养内化）；自己的课堂与智慧课堂、灵动课堂、互动课堂、生成课堂，还有

那些差距？（反思生成、实践理想）；还有哪些改进和提高的地方？自己的优势在哪？自己的特

色是什么（直面自己、打磨特色）；观看教学录像，微格分析，再与同行们研磨、商榷，向名师

们请教（反思缺憾、亲近名师）；对照课标，把这些反思“经验”写下来，积累起来就是“珍珠”

（反思课标、成长积累）。

5.4 创新与亮点

回顾本节课主要有以下创新和亮点：（1）突破重难点创新：教师大胆放手，让学生“做一做”

“试一试”“看一看”，追求现场生成，不追求预设的精彩；（2）课堂练习和作业设计创新：采用

学生举牌表决的形式，当场反馈，面向全体学生，课下作业富有创意；（3）教学特色创新：问题

探讨，学生主体，情感动力，兴趣探究，动态生成。（4）整体设计创新：展示图片来引题，带着

悬念去阅读，电脑动漫添情趣，抽象问题变具体。

说课不能搞一刀切，应因材、因时、因地、因人的不同而采取不同的方式和方法，教学也没

有一个放之四海而皆准的模式，课堂教学永远是一个变数，对教学的追求也是永无止境的……

生态课堂是师生生命成长的平台；是知识和思想的“集散地”；是文本与生活的“对接舱”；

是智慧生成的“孵化器”。在这种生态中，师生同生同长，相互作用，有系统内外的循环，有沟

通。生态的课堂让激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，心灵与心灵对话，是自然的、和谐的。

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