案例教学法

案例教学法

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治

课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与

分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以

培养学生综合能力的一种教学方法。

案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比

较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。很多老师在教学中经

常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真

正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。案例教学是一种稳定的或定型

化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方

法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。

（一）案例教学法的作用

案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现

在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习

兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。其具体表现为：

1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。案例教学要求学生在教师

的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实

现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，

从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。

2.培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想

在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟

通并力争在讨论中说服对方。

3.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是

现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的

典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快

的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的

距离。

4.提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采

取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的

理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，

给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、

理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。

（二）案例教学的类型

案例教学离不开案例。我们似乎可以说，一个优秀的案例是案例教学成功的关键

性因素，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。教学案例的类型大致有：

1.依据案例的情境不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言

情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的知识分析

的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，

体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。

2.依据案例的性质不同，可以将案例划分为描述性案例和分析性案例。描述性案

例一般是将事物整体或部分面貌，或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、

具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的

特点外，还包含着可分析讨论的问题。

3.依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。专题性案

例是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。这

类案例的内容单一，主题鲜明。综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的

全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。

（三）案例教学的基本方法

根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：

1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本

理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例

为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。

2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一

种方法。

3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案

例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生

对模拟的案例进行评析。

4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情

境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

（四）案例教学法的操作过程

【案例24】一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这一课时，有这么一个教学片

断：

既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命

和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。（媒体展示）

桑兰的故事

桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，然而，一场意外却改变了她的命

运。那是1998年7月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在

训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。从跌倒的那一刻起，

她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可17岁的桑兰却

坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。”

高贵的施舍

一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂

断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，

可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生

气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”

母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只

手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着

母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖

来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上

有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。

母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。

乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。

母亲又递给乞丐 20元钱。乞丐接过钱，很感激地说： “谢谢你。”

母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”

乞丐说：“我不会忘记你的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。

……

几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板

一模一样。美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一

荡一荡的。

不用说，你肯定知道了。他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。

问题：

（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？

（2） “高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？

（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论）

在这两个案例中，教师是运用案例教学法进行教学。从案例的类型来说，“桑兰

的故事”和“高贵的施舍”是一个实际情境的案例、分析性案例、专题性案例。从

案例教学的基本方法来看，属于案例讨论法。那么，如何运用案例来进行教学呢？

1.精选案例

精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示

思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。

案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，

选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，

每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例1中的“桑兰的

故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。

2.呈现案例

呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选

择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。

呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一

块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后

“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”组合，或“例—

例—理”组合。

不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采

用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式

出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴

奋点”，激发学生的求知欲。案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先“案”

后“理”的组合形式。

3.据“案”析“理”

这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了

解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方

式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）

分组讨论；（4）情境模拟。

在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。

教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发

言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，

寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。

4.点评总结

点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的

道理的归纳总结。

对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯

定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。在教学过程中，教师

还可以组织学生对案例本身进行评价，使学生明确一个优秀案例的必备要素，以

此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理

论与实践的结合上下工夫，可以是对原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推

理结论中存在问题的矫正，也可以是对重点和难点内容的强调，还可以是对学生

分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总

结都应有所侧重，而非面面俱到。

总之，实施思想品德案例教学，不仅能使教师在案例教学中充分调动学生的学习

趣味性，知识性和教育性，而且将使学生各方面的能力得到较大提高。随着新课

程改革的深入，案例教学法逐渐进入人们的视野，已经引起了广大思想品德教师

的重视和关注。