小先生教学法

选修课教案三

课题：小先生教学法

目标：使学生能真正意识到自己的主体地位，从而提高其主动性、积

极性和创造性。

方法：讲读法、讨论法

过程：

“小先生教学法”是指学生在教师的指导下进行备课，在课堂

教学中，师生转换角色，学生模拟教师角色独立，主动承担并完成课

堂教学任务，达到师生互促，教学相长效果的新型教学模式。

从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻“学生

为中心”教学理念，关键在教法改革。苏霍姆林斯基说得好：“教师

最好忘记自己是教师。”这就说明教师应该主动地换个角色，试着从

学生角度去体会学生所想、所感，教师为学生的成长多创设锻炼的机

会，为学生的终身发展负责。心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一

种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这

一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身

角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”据此可

以设想在教学中师生互换角色，让学生模拟教师去组织教学，完成课

堂教学任务，以实现“学为主体、教为主导，双主互促”的教学效果。

从现代教育思想和发展态势看：与传统应试教育相适应的传统教

法，其功能被局限在认知领域，把考试作为唯一手段来甄别和选拔合

格人才，以培养应试能力为目的。其最大弊端是扼杀学生学习的主动

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性、积极性和创造性，更谈不上创新能力的培养，这与素质教育和时

代发展的节拍是格格不入的。“小先生教学法”则会革除这些弊端，

以学生为主体，以尊重保护学生积极性为核心，站在时代高度给师生

关系以重新定位，体现着鲜明的时代特色。

通过使用小先生教学法，彻底改革长期以来以教师为中心的教学方法

和教学模式，代之以学生为中心，学生在教师指导下主动学习、自主

学习、独立思考、自我提高的教学方法和教学模式，使素质教育真正

体现在课堂教学这一主渠道之中。

一、“小先生教学法”的基本操作程序

1、课前准备：“小先生”根据教师预先确定的课题，在教师的指导下

进行备课，内容包括：导入新课、教学过程、板书设计、考练题的准

备及处理、课堂小结等。

2、“小先生”讲课（可安排“小先生”1人或几人）：“小先生”在讲

课的过程中，要形成“小先生”与学生、“小先生”与教师学生与学

生互动的局面。

3、师生评价：“小先生”讲完课后，师生应对其讲课进行及时评价。

评价的内容包括：讲授的知识有无错误、遗漏：选择题的答案是否准

确，笔答题答案组织的是否简洁、全面、准确：讲课的优缺点及应注

意的问题；教师或学生点评、纠错、小结。

4、教师深化指导：教师在“小先生”讲课的基础上拓宽、引申同学

们对教材知识或社会热点新闻的理解和把握。

二、实施“小先生教学法”应当注意的几个问题

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1、整个教学过程必须是在教师科学合理的宏观调控下进行。讲课前，

教师应对课题、教学内容、选取的材料进行鉴别筛选，看有无错误知

识和与本课题无关知识。对小先生进行指导和培训，其内容主要包括：

导入新课、教学过程、板书设计、考练题的处理、课堂小结等；讲课

是在激烈的气氛中进行的，有时经常出现相持不下，甚至会争得面红

耳赤，于是一些同学往往控制不住自己的感情，在词汇、音量及至手

势上失控，教师应及时予以协调，保证整个教学过程顺利进行，从而

达到“形散而神不散”之效果。

2、教师点拨要及时、准确、到位。学生第一次走上讲台，即使在课

前准备的再充分、再周到，讲课过程中也难免出现问题。如出现知识

性错误和偏激观点，教师要及时给予正确的纠正、引导：当知识的深

度、广度达不到时，教师应提出一些带有思考性的问题，向更宽、更

深的角度推移，起到“一石激起千层浪”的作用：讲课结束后，教师

应对主讲人在肯定成绩的前提下，做出公正的评价，切忌模棱两可，

否则会挫伤学生的积极性。

3、大胆就“权”，放手让学生参与。教师要努力做到“七放手”，即：

新知识放手让学生主动探索：课本放手让学生阅读；重点、难点和疑

点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思

想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构