学生的“学”是教学的根本

学生的“学”是教学的根本

关键词：学法、积极性、分配任务、主动学习、学生参与、合作解决问题，

自主能力、创新意识、创新行为。

内容摘要：注重学生的“学”才是整个教学工作的根本，教师应该把学生的学

时刻放在心上，要时刻牢记“该怎样让他们学，学得怎么样”，而不是一味地想着

我教得如何，讲得如何。要通过抓好预习环节，给出方法、任务；积极引导，引

导学生积极，主动地学习；密切关注学生学习的最新动态；培养学生的创新思维

等方法激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

Keywords:

study of law, enthusiasm, assign tasks, active learning, student engagement,

collaborative problem solving, autonomy, n of innovation and innovative

behavior.

Abstract:

Focus on students “learning” is the fundamental teaching, teachers should be the

students‟ learning time in mind and always remember “how to make them learn, to

learn how well, rather than to think I teach , how to speak. To grasp the preview link,

given the method, the task; actively guide, guide students motivated to learn; pay

clo attention to the latest developments of student learning; to develop students

„creative thinking and other methods to stimulate students‟ interest and improve

learning efficiency.

正文：

学生的“学”是教学的根本

经过这几年的教学实践，我深深的体会到注重学生的“学”才是整个教学工作

的根本，王松乐教授曾在《论语文教育中的四大关系》的“教法与学法”中强调：

“教法重要……学法更重要。教师的根本宗旨是教给学生自能读书、自能作文的

能力，它的根基则在于调动学生学习的积极性。”然而在现实当中我发现许多教

师更注重的还是自己的教法，而忽略了学生的学法，这种做法无疑是难以大幅度

提高教学效果的。笔者认为在教学中，教师应该把学生的学时刻放在心上，要时

刻牢记“该怎样让他们学，学得怎么样”，而不是一味地想着我教得如何，讲得如

何，针对上述问题，笔者在教学过程中进行了以下尝试：

一、抓好预习环节，给出方法、任务

预习，是学生通向成功的奠基石。然而却有很多人不曾重视过它。为此，笔

者建议：在上新课前，教师给出预习方法、任务，教会学生该如何预习以及预习

的重要性。这样，在上新课之前，学生就不会茫然无知，上课时也能够积极引导

自己学习并积极地配合教师了。

二、积极引导，引导学生积极，主动地学习

特级教师胡道明曾说过：引导学生积极主动地参与学习，具体可在“八让”

上下功夫，所为有的“八让”即目标让学生明确，教材让学生感知，过程让学生参

与，新知让学生感现，问题让学生提出，方法让学生归纳，内容让学生小结，效

果让学生评价。在教学过程中我们可以参照这“八让”去实践，多引导少提问，多

讨论少填压，尽量地通过合作来解决问题，培养学生自主能力。

三、密切关注学生学习的最新动态

学生是学习的主动者，并且自尊心也比较强，这就要求我们在教学时要把握

分寸，注意评点。学生在回答问题时，教师应集中精神，用心听，回答正确的要

肯定，不够全面的予以点拨，或大家讨论使其回答完整；回答错误的，则应该及

时点拨、引导，促使他重新思考，而不能“一棍子打死”——“错了！”“一棍子打

死”的做法会引发负面影响，拒学生于门外，也是把自己推向失败的深渊。

四、加强学法指导

学法指导要因人而异，作为教师不宜要求学生的学法统一，可以适当地介绍

一些自己的方法给学生参照，也可以大家讨论完成，也可以个别指导，只要适用

于学生本人，又不影响他人的都行。这样学生既找到学习的感觉，学得轻松，又

可以提高学习，何乐而不为呢！

五、培养学生的创新思维

据教育学心理学的研究表明：中学生因为年龄增长的关系，他们思维的独立

性和批判性也会随着增强。因此，“急强好胜”就普遍成了中学生最显著的特征之

一。这一特征的具体表现有：抢说抢做，爱“面子”，爱争辩，有时甚至“强词夺

理”等等。作为教师，我们可以利用他们“好胜”的心理特征，运用适当的教学形

式，引导并激发他们的创新意识和创新行为。

比如，在教学《马说》时，学生针对韩愈的观点“世有伯乐，而后有千里马”，

提出了不同的见解——“应先有千里马，而后才有伯乐”，针对这种问题我立马让

学生进行了辩论：正方——“世有伯乐，而后有千里马”；反方“先有千里马，而

后才有伯乐”，评委，主席均由学生担当。其结果如何，在此我就不多说了，单

论辩的过程而言，学生们慷慨陈词，忙着找论据，忙着说理，双方辩得面红耳赤，

不可开交。整个论辩的过程学生都在积极探索、思考。在这个过程中，他们找到

了“思想”、 “探索”的喜悦，又取得了理解的果实。其实在中学语文课本中有许

多论辩材料，只要我们善于引导，注重学生的学，就能够增强他们的创新意识，

激发他们的学习兴趣。