1、自主学习的概念

1、自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。这里所讲的“自主学习”，是指

在教师的科学指导下，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目

标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心在于“自主”，突出表现在学习过

程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略；自己

决定评价学，自主监控或调适学习过程，并对学习结果作出客观公正的评价。这样，通过自主学习，

有效地促进学生自身的发展。

2、自主学习的理论依据：

除了马克思关于人的全面发展的学说理论、现代教学论、邓小平关于教育要坚持“三

个面向”的指导方针外，自主学习理论认为： “自主学习”是与 “被动学习”、“机

械学习”相区别的。要求带领学生走自主学习之路，促使学生开发自身的主动性和创造

力，以提高解决问题的能力。自主学习倡导学生参与学习的积极态度，强调行动参与，

它是改革传统学习方式的基础。

（一）、激发自主学习的兴趣。

对于学习来说，兴趣是一种诱因，更是一种动力，而对于学生来说，“兴趣是最好

的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力

振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课

要上得有趣，要能激发学生的情绪。”在教学中，我采用以下方法激发学生的学习兴趣，

使学习有内在动力的支持。

州动物园曾因狮笼未关好，夜里狮子闯出笼来咬死一个人，后来狮子被警察击毙。讲完

新闻后，我提高了声调：“可是美国女学者，却有胆量同凶猛的狮子相安无事地在一起

生活了三年。”利用这个对比悬念，一下子就把学生吸引住了，驱使学生积极地去阅读

课文，了解事情的来龙去脉。

2、引发疑问激趣

“学起于思，思源于疑”。学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增

强了。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生对“狐狸到底是狡猾还是聪明？” 有疑问，

我引导学生自由发表意见。学生们议论纷纷，各抒己见：“我认为狐狸是有一点聪明，

自己找不到吃的，他不会等着饿死，而是想办法从乌鸦的嘴里弄到食物。” “我也认为

狐狸很聪明，它有生存能力，书上不是说适者生存吗？狐狸为了生存，从乌鸦那里骗到

食物，这是聪明的表现。” “我认为狐狸这是狡猾，不是聪明。因为它不是靠自己的本

事找到食物，而是靠骗别人得到食物，这是不好的行为，所以不能称作聪明。” “如果

说狐狸很聪明，那么社会上那些坏蛋用不正当的手段去骗钱、骗别人的东西，难道我们

也要称他们聪明吗？” „„学生为求确解产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自

主地介入了讨论，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。这既对学生思维

的发展有显著的作用，也促进了学生更好的自主学习。

3、创设情境激趣

创设情境的方法主要有：语言描绘情景，图画再现情景，实物演示情境，表演体会情景，实践

体验情景，音乐渲染情景等。恰当的采用以上几种方式进行教学，会使学生感到“易”“趣”“活”，

触及学生的情绪，产生一种驱使力，激发学生主动地投入学习。如教学《望月》这篇文章，怎样创

设情境激趣呢？我综合运用与月亮有关的音乐、古典诗词、图片等等手段，再配上生动的语言描绘，

营造意味深远的“望月”、“赏月”、“咏月”情境，让学生在欣赏音乐、朗诵古诗词、欣赏图片

中，积极自主地参与到课文学习中，使学生心理始终处于兴奋状态，达到良好的教学效果。

（二）、赋予自主学习的权利

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则

是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空

间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像

一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他

方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句„„学生按照自己

喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。

3、学生自编练习

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。

其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师

出题，学习完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，

不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来跃跃欲试的

乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解的或者自己认为重要的内容，比如

优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己

获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关

字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独

立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为

学习的真正主人。

（三）、教给自主学习的方法。

就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造

新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《别了，我爱的中国》一课中有这样一

句话:“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人！”学生提问：“他是一个罪人吗？

既然知道自己在这个时候离开祖国是‘罪人’,为什么还要离开祖国呢？”等问题，通过

课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包

场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2、课中加强学法指导。

古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学

生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，

学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法

过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指

点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课

文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学

法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，

图形式。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课，学习”

草塘“一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文───抓特点───明写法──

─想画面───悟情感”五步，然后让学生运用方法，举一反三，触类旁通，自学“小

河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。

（四）、拓展自主学习的空间。

培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由

课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。

语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据

课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新

意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览

会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。如

学《江南春》、《春日偶成》，我让学生或收集描写春天的诗文，或进行诗歌朗诵，或

根据诗中的意境画出美景。再如学完《水上飞机》，我把学生分成几个小组，来一个“飞

机”知识展览。孩子们一听，都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请家长，

有的去图书馆，有的去上网„„一周后，展览会如期举行。由此可见，学生的查找、交

流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自

主能力和创新精神得到了发展。

2、引导学生选择课外读物。

老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功

和愉悦，又促进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。

（五）、调控自主学习的激励机制。

学生的主体地位是否确保，主体作用是否发挥，学生在教学中的需要是否得到满足，

他们的自信心如何，以及教学过程的主动参与程度如何，都和教师的激励有直接关系。

因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，教师必须调控激励机

制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。

1、设立多层次的目标激励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定

适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能尝到学习成功的快乐。

2、采用多种形式的竞争激励机制。根据小学生好胜性强的特点，利用多种形式的竞

争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。一是增

加竞争项目，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比

赛等，促使学生愿学；二是进行按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；三是鼓励学

生自己和自己竞争。