高中化学的几种教学方法

高中化学的几种教学方法

高中化学的几种教学方法

教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知

识技能、获得身心发展而共同活动的方法。要有效地完成教学任务，必须正确

选择和运用教学方法。下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内

容，欢迎阅读，内容仅供参考!

高中化学的教学方法

一、讲授法

讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促

进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。它能在较短时间内简捷地传授大

量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学

教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。初中化

学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。因此，讲授法是化学教学中

最基本的教学方法之一。在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：

讲述法、讲解法和讲演法。

1.讲述法

多用来学习一些感知不太丰富的知识。此法的特点在于教师充分运用生动形

象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。

2.讲解法

是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、

输送信息的一种教学方法。

3.讲演法

是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。常常用在印证、加深、补

充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。

二、实验法

帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还

有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。例如：利用实

验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。铁的化合物常有不同颜色，教学中注

意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效

果。用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

三、探究法

所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和

技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作

实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为：“发现/提出问

题—批判性思维(信息处理)—问题解决—知识获取/结果报告”。

例如，在学习“金属的性质”内容时，我们重点学习了金属钠与水的反应，

但学完之后，我们提出新问题：金属Na与CuSO4溶液会发生怎样的反应先让学

生根据已有的知识分析会有什么现象发生，学生可能会根据金属的活动性分析

说：Na的金属性很活泼，所以会有红色金属Cu生成;还有的学生说有气体产

生，因为Na与水反应会有氢气产生。此时，教师可以让学生进行一定尝试，然

后观察现象。学生会发现既有气体产生又有蓝色沉淀物生成，但没有红色物质

出现。观察现象之后，让学生通过思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并

写出相关方程式。如此一个完整的探究式教学过程能让学生学到化学理论知识

和研究方法。

四、多媒体辅助教学法

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学

设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与

教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最

优化的教学效果。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示出它强大的生命

力。为了取得好的教学效果，我认为在以下情况中可以利用多媒体教学。

化学复习方法整理

1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸

第 2 页 共 7 页

清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞

对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作

好学高中化学的知识与心理准备。

2.注重在课堂教学中培养学生能力

充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚

持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教

学的时效性。

3.加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教

学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、

记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让

学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在

“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。

4.加强实验、深化概念

高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用

实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和

原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动

他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。

5.抓住关键，精讲多练

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得

过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发

式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生

透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和

应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出

数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导

要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引

导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获

取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步

骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半

功倍的效果。

7、听课阶段

课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老

师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导同学们演示实验、组

织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的

运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导

下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维

方法，这样可以使同学们在学习中少走弯路。

学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，

必要时也可标一标，划一划或写一写。

听好课的三要素：

(1)恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到

眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的

效率。

(2)思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和

解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过

程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键

学过程中，也应当更加注意对于学生能力的全方位培养，而不是仅仅基于考

点，对课本内容进行生硬的讲解。同时，在已经全面进入信息化时代的现在，

我们教师所掌握的教学资源已经不再局限于书本和教学周刊，依托多媒体技

术，我们所能够利用的教学资源相比从前已经有了极大的丰富。最重要的是，

我们教师应当紧跟时代的步伐，及时转变教学观念，不断改进个人教学方法。

一、把握好教学节奏，注重循序渐进

从高一到高三，化学教学实际上是一个循序渐进的过程，高一让学生们了解

包括元素以及一些简单的无机化学反应在内的基础知识，高二则将教学范围从

无机化学拓展到了有机化学领域，而高三则更进一步的展示了化学和我们日常

生活之间的紧密联系。然而，很多教师在教学过程中则是忽略了这一点，一味

求快，对于课本上的基础知识不断拓展，这种做法看似提升了课堂的知识容

量，实则对学生当前阶段的学习没有任何帮助，反而是一种变相的填鸭式教

学，向一个刚刚接触到各类金属元素的学生大谈特谈明矾的配制，他自然除了

将化学式死记下来以外别无他法。我们教师在教学过程当中，应当注意把握好

教学节奏，对于学生而言，并不是说了解的知识越多，他们在考试中就越有

利，重要的是他们对于知识的掌握程度。[2]

一门自然科学类学科，在教学过程当中，实验教学是不可或缺的一个环节，通

过实验，我们能够直观的表现出各种物质所具有的特征。然而，由于某些化学

试剂本身就具有着一定程度的危险性，再加上学校的经费有限，很多化学实验

难以在课堂上直接进行，更不用说让学生们自己动手进行操作。然而，利用多

媒体技术，在课堂上播放实验流程视频，就能够让这个问题迎刃而解：网络上

有着大多数高中化学实验的教学视屏，同时也拥有着大量趣味实验的相关视

频。通过播放视频，我们不仅仅能够向同学们验证课本中的实验结果，同时也

可以针对实验过程进行详细解读，指出和纠正其中存在的一些错误。

例如，在进行焰色反应的教学时，由于在教室内使用明火本身就具有着相当

的危险性，加上上课时间是在白天，学生们很难直接通过观察区分出不同金属

焰色反应的差别，所以我选择了使用多媒体进行教学。通过播放不同种金属在

燃烧中产生的不同反应结果的视屏，我向学生们直接展示了焰色反应的实际表

现，同时向同学们解释為什么实验视频中所体现出的实验结果和课本介绍的略

有不同。这样做，既能够向同学们展示实验，也在很大程度上减少了安全隐

患。同时，高中化学中，分子的结构往往是以一种立体的形式存在的，这也就

凭阅读课本，很难直接理解事物的本质，在这种时候，我们教师可以用生活中

的常识和情况对其进行类比，例如化学中的平衡问题，我们就可以用一边放水

一边注水的水池对其进行类比。通过类比法，我们能够使抽象的概念具体化，

有利于学生们对于知识的接受和理解。

结语

高中化学的教学无论如何都无法脱离为了高考培养学生们知识和能力的功利

性，这也就意味着，我们教师一切教学，都应当为了学生们最终在高考中获得

尽可能高的成绩而努力。创新教学并不是让我们对应试教育不屑一顾，正相

反，知识的积累对于学生们而言是必须的。所有的创新教学都应当建立在培养

学生们知识和能力的前提下。我们教师应当不断探究创新教学和传统教学方式

之间的关系，在两种教学方式之中取得适当的平衡。