导学案编制学习材料

导学案编制学习材料

导学案的设计与使用

一、导学案的概念

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，

通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动

“导学合一”、“研备合一”、“教辅合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生

的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。导学案不是另一

种教材，更不是变相的训练卷、讲义稿、问题单，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学

习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、导航仪”。

二、导学案与教案的本质差异

项目对比 传统教案 高效课堂之导学案

立足于“为了每位学生的发展”，研究如何有指导思想 以“教师、教材、课堂”为

来服务

设计依据 以教师教学经验为依据 以科学的教育理论、新课程理念和高效课堂理

研备任务 备大纲、备教材、备教法。备学生、备学法、备评价。促进学生者的学习

为“教”服务

教学目标 依据大纲要求，比较抽象，依据课程标准和学生的学习起点。比较具体，

可操作性差 可操作性强

教学策略 单一的教法为主 学习过程的确定、学习方式的选择、学习方法

中心的思想，一切围绕“教”产地促进学生“学”

念为依据

的提供、学习组织形式的确定、学习媒体的选

择和设计等综合要素

教学评价 评价方式、评价内容单一 注重多元评价功能的设计和应用

三、导学案设计行动策略

（一）、编制流程

自备是导学案形成的基础。每一科任教师，课前按学科长布署的任务，认真探究教学内

容，吃透教材，想清方法，提出疑问，形成包括教材分析、教学重难点、整体设计思路等内容

的备教预案，以供三定备课时互研之用。

互研是形成导学案的关键，学科长每日会同本组老师在规定时段内开展集体研讨活动。互研方

式有：①检查本组教师各自备课情况，及时予以评价；②检查青年老师掌握教材的情况，学科

长可向青年老师提出一些问题让青年老师回答，并对其备课情况予以评价；③集体研制课堂实

施方案，最终达成“展示课”“五个统一”：统一课时划分、统一学习目标、统一导学流程（版

块）、统一导学策略（方法）、统一当堂反馈。学科组每日互研不小于一次，并做好“互研活

动”记录。④在集体研讨的基础上形成每天的师生共用的日导学案。

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再备是课堂导学案有效实施前谋划。要求每一科任教师在不违背导学案整体导学内容和步

骤的前提下，根据班级学情、自己教学个性，形成课堂具体实施的执行课案。此课案设计要有

较强的课堂执行性，能一定程度反映出教师课堂的组织、发动、引导、归纳、板书等行动策略

设计。

优秀的实用的导学案来源于认真的备课，这样的备课周期较长，过程完备，环节相扣。虽

然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的。这种流程是能操作可达成的，它将集体备课

落到实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。

（二）、基本要求

1、吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离

不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重

点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，

为导学案的编写打好基础。

2、“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教

材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教

材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻

译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量

做到导学案的设计重点突出，导学和的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3、紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的

学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过

程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须

和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4、分层学习重差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以

下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；

（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对

号入座，抑制学生的积极思维；

5、学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不习题集。它要

体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的

学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究的学习能力。如指导学生如何有效预习。如何整

合课内外资源搜集有效信息。如何制定学习计划。如何进行小组合作。如何进行问题展示。如

何进行问题质疑。如何用好纠错本。如何用好双色笔。如何整理学习笔记。如何进行自我反思。

如何进行探究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作的学习能力，使学生的主体意

识、能动性和创造性不断得到发展。

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6、五环范式要承载。导学案是自研、展示、训练、培辅、反思等五种课型纸质载体，展

示课型的设计要体现“三模五环六度”范式的要求，要注重自学指导、互动策略、展示方案三

元素的设计。

（三）、行动原则

主体性原则：导学稿的设计要本着以生为本，以学为本的原则，必须立足于每一个学生更

有效地学习来进行设计。其主体性体现在流程和结构的安排上能引领学生进行自主合作探究式

学习；体现在课程资源的开发、创造和利用方面，不仅要关注“文本课程”而且要关注学生“体

验课程”，导学稿的设计能让学生以自己的全部生活经验和学习活动参与对课程的体验和重构，

从而寻找并建构自己的课程。它是“体验式、创生式”的设计过程。

探究性原则：由结论性知识传授转向问题解决自主探究式学习，是新课堂最显著的标志。

导学稿中自学指导设计强调“知识问题化、问题探究化，探究方法化”。内容由易到难，由浅

入深，层层探究，有序引导，逐步生成。互动策略要提供关键性有探讨价值的问题，通过设疑、

质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生合作探究精神和创新精神。展示方案通过话题性活动

化的方案设计，解决具有层次性、生成性、探究性的问题，提升展示的精彩度、深广度。

情境性原则：课堂是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生

活的联系，突出教学情境的创新设计。导学稿中成功的情境创设能沟通课堂与生活的联系，拓

展学生认知领域，将一个文本的世界转化为学生可体验到的社会化、生活化世界。创设情境要

突出情境的生活性、探究性、情感性、趣味性。

层次性原则：层次性原则贯穿导学稿设计的始终，贯穿学生学习的始终。导学稿设计要围

绕层次性原则，针对不同层次的学生，将难易不一，缺乏层次性教材内容设计成循序渐进，有

梯度，符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深，由易到难，层层深入地解读

文本，探究问题，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内

驱力。

开放性原则：开放，体现在内容设计上，能引导每一个学生带着自己的生活体验、个人知

识、情感态度走进文体，自我解读、自我理解、批判质疑、互动生成，使学习过程成为一个富

有个性化的过程，呈现出课堂生活性，生成性，生命性特征。开放，体现在过程上，教师应以

开放的心态面对学生，面对文本。学习过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命

对话的过程。

四、导学稿教师使用规范

1、指导学生熟知导学稿引领下的高效课堂的流程和规则，提升学生自主学习意识，培养

学生自主学习能力。导学稿本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学稿设计基本上可以得

到整体呈现，所有学生均应在教师指导下，依托导学稿，结合五环大课堂的实施步骤，完成自

主、合作、探究式的学习过程。

2、在课堂实施过程中，教师应高度关注学情动态、学法指导、学习进程。要从传统教学

中教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演“调查员”、“指导员”、 “协调员”

的角色。

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3、严格执行五环大课堂在本学科中运用规程，保证导学稿 使用的流畅性、完整性、有序

性。严禁“一稿多用”，做到堂堂清，日日清。

4、严格督促全体学生完成导学稿所预设的各项任务，原则上不允许再布置课外作业。

5、教师使用导学稿要做“四必”，即“有发必收，有收必 批，有批必评，有评必纠”。

批阅方式可以有多种，如对子互批、组内批阅、组间互批、教师批阅等，教师要根据批阅情况，

做好总结评价，要特别关注学困生情况，必要时进行个别辅导。

6、教师要做好课后“补备”工作。根据导学稿课堂实施情 况进行教学反思，指出存在问

题，提出改进建议。备课 组收集整理反思内容，以便为导学稿的修订提供重要参考。

7、教师根据批阅情况和学生自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集，真实记录

学生学习过程中的困惑和疑难，然后有针对性实施巩固训练。

8、做好导学稿的整理归档工作。导学稿的设计是学科组最重要的校本科研成果之一，所

有教师应保存好导学稿电子稿和文字稿，并定期遴选优质导学稿，交基地汇编成册。

五、导学稿学生使用规范

1、明确五环大课堂导学稿的结构组成要素。要求所有学生对导学稿中的各模块及构成要

素进行全面了解，做到心中有数，力求自主学习过程有法可依，有章可循。比如自研、展示、

训练、培辅、反思五种课型，三模五环六度展示课型模式等。

2、正确运用高效学习“三宝”。活页夹、双色笔、三色笔（粉笔）被称为高效学习的三

件宝贝。活页夹用于集中存放导学稿；双色笔用于标注导学稿上个人自学解决不了的问题或纠

正错误、补充材料等；三色笔（粉笔）运用于展示板。白色粉笔用于展示成果，黄色粉笔用于

易出错、关键点、关键词的凸显标注，红色粉笔用于自我纠错或补充。

3、严格按照导学稿结构和流程进行自主学习。自研自探：独立自主，思拓挖悟，实事求

是，不抄袭，不作假。互动合作：真实有效，相互解决自研中的疑难问题，合作探讨焦点性问

题，共性疑难问题。展示提升：就教师导学稿中预设性方案，能形成自己的成果，并积极参与

到小组展示中，同时鼓励学生能够提出创生性方案，及一些新问题、新思考、新观念、新成果。

学习小组可以在展示前就预设和生成两方面成果做好展示分工。质疑评价：将思辩带入课堂，

敢于质疑，乐于 评价，学会倾听，并及时记载价值性成果。总结归纳：每一展示单元，每一

课时学习，都要对知识进行整体系统建构，能将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。同

时，还能 就方法、规律等进行提升式总结、归纳、内化。

4、依托导学稿及时进行反思性学习。大自习时段，所有学生能依托当日导学稿进行日学

习反思。反思是进行自我检查，自我评价，自我修正，自我完善的过程，是对前面的自主学习

的拓展延伸和内化的过程，可以是对学习主体内容（知识结 构）的反思，也可以是学法的反

思，还可以是对个人在小组中学习表现的反思，学习的感受或感悟。

5、定期整理归档导学稿，完善导学稿文件夹管理。导学稿是重要的自主学习成果，是宝

贵的复习资料，其价值完非习题集、复习提纲、教辅资料所及，每一个同学要妥善保存，以备

复习之用。

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