体育教学是学校体育的重要组成部分

体育教学是学校体育的重要组成部分，实施素质教育需要进行课堂改革，以更好地适应时代

发展的需要，同时还应对课堂教学进行全面改革。体育教学改革的关键是改变目前以传统教

学模式为主的课堂教学现状，积极寻求新的适应素质教育的课堂教学模式。长期以来学校体

育教学较普遍采用的是传递—接受再现的教学模式。这种传统的教学模式能使体育知识、技

术得以有效传授，教师作用得以较好发挥。但随着社会发展和二十一世纪知识经济的时代需

要来看，显然存在着不少问题。1.是一种认知型目标教学。通过讲授体育知识、示范动作让

学生熟练掌握动作，主要是为了实现认识性目标。2.是一种灌输型方法教学。以教师的讲解、

示范为主，使教学成为被动的过程，学生不能离开教师的灌输，教学形成注入式，学生只能

依样画葫芦，是知其然而不知其所以然。3.是一种“独奏”型关系教学。教学过程以教师讲、

学生听为主，师生之间是领导与被领导的服从关系，学生被动地应付学习。4.是一种封闭型

程序教学。其教学程序是通过教师的讲解示范使学生对所学习的体育由感知到理解，然后再

组织学生练习、掌握巩固所学的体育动作技术，最后进行学习效果检查。这种教学程序实质

性问题是重教师的教、轻学生的学，重知识技术传授、轻学生全面发展和育人，不能根据学

生的实际需要安排教学过程，不利于学生积极主动地学习和锻炼。5.是一种统一型结果教学。

这种教学不考虑学生的体能差异性，认统一的教学内容、一致的教学速度、一刀切的教学方

式，最后用一样的评价标准考核全班的所有学生。这种不管学生原来体育基础如何，都以相

同速度学习相同的体育动作技术；井要达到都能掌握相同程度的教学任务，这是不切合实际

的。纵观上述情况，必须改革体育课堂教学，改变以体育技术为本位传递—接受再现模式，

树立现代教育观，面向二十一世纪创造一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自我发

现、自主学习、自我完善的途径和以学生发展为本，认“强身育人”为目标的体育课堂教学新

模式。

一、确立学校体育实施素质教育课堂教学模式的指导思想

学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生

的创新精神和实践能力为重点，为造就德智体全面发展的社会主义事业建设者与接班人服

务。体育课堂教学是学校开展体育活动的主渠道，体育素质是学生全面素质的基础，提高身

体素质是素质教育必不可少的组成部分。素质教育的灵魂是培养人的主体性，旨在唤起学生

的主体意识，发展学生的主观能动性。然而要使学生生动活泼地发展，教师必须充分信任、

尊重、关心和理解学生，并要给学生创设思考、创造表现和成功的机会。在促进学生的发展

过程中，需要教师的耐心和指导，对不同层次、体育基础不一的学生需要区别对待、实施特

色教学，使每个学生都能积极主动地得到发展。

构建体育教学模式要确立以人为本、以学生发展为本的指导思想，以适应时代发展和社会需

要为前提，遵循学生身心发展规律，把健康放在首位，较大幅度地提高学生体质；通过丰富

多彩的体育手段，培养学生参与体育和对体育活动的兴趣与意识；在满足学生身心发展的同

时，尊重学生个性，提高身体锻炼实效性。以“强身育人”为目标，致力于提高全体学生的素

质，并与社会需要相结合，体现学校体育的多功能特征。

二、构建素质教育课堂教学模式的基本要点

体育教学实施素质教育要确立主体教育的思想观念，在教学过程中以培养学生的主体意识与

能力为核心，全面提升学生学习体育的质效。因而要突出重视以下五个方面：

1.面向全体。构建素质教育体育课堂教学模式要面向全体学生，参与是体现面向全体学生的

关键。参与能使学生获得必需的直接经验，参与的深度与广度能使面向全体学生成为现实的

可能。

2.主动发展。学生积极思维、善于思考、提出问题、学会质疑，不断提高发现问题和解决问

题的能力，从而促进学生主动发展。

3.和谐发展。体育课的特点是进行身体练习，学生以动为主。实施素质教育课堂教学模式，

要使学生不仅能活动身体，更注重在学习过程中动脑、动口，教师要在学生多思考、多探索、

多活动等方面着力进行引导，让学生自己通过思维探索学习，提出问题、解决问题，促进学

生身心全面和谐发展。

4.个性发展。改变传统教学模式中的学习要求、方法的统一性，要尊重学生的个性，满足不

同学生学习的心理需求。每个学生在体育学习中都可作出不同程度的自主选择，不断完善自

我。教师应在教学过程中提供学生多样化的选择目标，供给学生选择的时间和空间，为学生

有获得个性发展的可能性创设机会。

5.提高质效。体育教学最根本的任务是强身健体，构建素质教育体育课堂教学模式，要对学

生发展发挥出富有成效的影响，就应重视课堂教学的效益问题。教师要努力提高体育教学效

率，要培养学生广泛的体育兴趣、爱好和积极的参与意识，掌握体育锻炼知识和方法，提高

体育运动能力、增强体质，还要养成良好的体育锻炼习惯，为终身参与体育打下体质和思想

基础。

三、实施素质教育课堂教学模式的操作思路

1.确立全面发展的教学目标

教学目标是课堂教学模式的核心要素。改革体育课堂教学，就是要让每个学生都能在主动学

习中，得到生动活泼、全面主动的发展。体育教学实施素质教育应确立全面发展的教学目标，

一要注重面向全体学生。着力在让每一个学生学有所得，使每一个学生在原有基础上都有相

应的发展和提高。教师要充分了解学生，从实际出发，根据学生原有的体育基础，实施因材

施教分层递进，让每一个学生都获得成功。二要注重学生的全面发展。体育教学既要让学生

掌握体育锻炼的基本技能、基本方法，发展学生的体育能力，全面增强学生的体质；同还要

结合体育学科的特点，不失时机地进行爱国主义、集体主义和竞争进取、顽强拼搏的意志品

质等思想道德教育；更要根据学生实际，培养他们高尚的情操、良好的心理品质，促进个性

健康发展，塑造健全的人格。体育教学的价值在于使学生成为知能一致、知情协调、体育能

力与创造意识并重、身心和谐发展的人，最终达到德、智、体全面发展。三要注重学生的主

动发展。贯彻素质教育的体育教学要使学生在主动学习中，得到生动活泼的发展。主动学习，

就是指在教学全过程中，学生始终以自觉意识与能动作用支配其从事学习活动。学习成为学

生的内心需求，是一种学生能表现自我愉悦的过程。只有主动学习才能真正体现与发展学生

的能动性、自主性和创造性。要不断创设能使学生始终处于一种主动学习的情境，是实施素

质教育的关键。因此需要制订教学目标要具体明确，实施操作性强，具有可行性，学生通过

努力能使达到目标成为现实。并且能设立新的由低到高的、分层逐步实现的目标，激励学生

形成主动学习良性的循环。

2.建立师生合作的教学关系

教学过程是师生双边活动的过程。传统教学模式只注重教师的教，而忽视了学生的学，这种

教学局面没有师生的合作，因而教学的实效性较差，改革体育课堂教学中教师支配学生“命

令式”教学方法，建立良好的师生合作关系是体育课实施素质教育的主要因素，也是充分发

挥学生主体性的重要途径。

要在体育教学过程中建立师生合作的教学关系，教师就必须从彻底改变过去传统认识出发，

在教学中教师应在以下几个方面实践：

（1）消除“权威”现象。树立教师的威信不能使学生有害怕的心理状态、对教师有敬而远之

的行为，不能具有批评学生的特权，也不能随意指挥、控制学生的学习和其他行为。要改变

过去传统的我讲你听、我教你做、我管你服的看管式关系。

（2）树立“服务”思想。要正确树立为学生服务的思想，深入了解学生情况，起到帮助学生

克服学习困难的作用，乐于接受学生的不同意见，并置身于学生的监督之中。

（3）充分尊重学生。教师只有尊重学生，才能真正确立学生在教学中的主体地位。教师要

尊重学生的自尊心，不指责学生，不包办代替他们的学习，建立师生平等关系。要尊重学生

的个性特点与兴趣，以充分发挥学生学习的主动性和积极性。

（4）加强“放权”意识。要把权力下放给学生，为他们创设更多的自我支配学习的空间和时

间。在教学过程中教师的活动量要加以控制，尽量少讲、少评、少示范、少做；而学生的活

动量要增加，让学生多尝试实践，多讲、多议、多练、多做；要使学生具有学习的自主权，

要积极引导并形成让学生自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，自我评价、自我

教育、自我管理的学习方式，要使学生在学习中能真正获得自由选择的机会与权力。

（5）创设民主氛围。要打破过去体育课中教师一人说了算的局面，要增强教师的民主意识，

鼓励学生多提教学建议，并积极采纳合理化建议。更要鼓励学生发表不同看法和认识，充分

尊重学生独特的见解，积极创设民主的教学氛围。了解学生的学习心态与需求，不断改进教

学，提高师生双边活动教学效果。

（6）注重合作作用。体育教学要加强学生与学生之间的交往与沟通，创设合作教学的情景，

强化学生合作的作用。要使学生树立互助帮助、密切合作、共同进步的思想，积极采用体育

课中双人、多人、小组等练习锻炼形式，不断提高学生与学生间的合作、学生个体与学生群

体间合作作用。

3.选择学生主动学习的教学策略

改革体育课堂教学，最根本的是改变以教师讲解示范为主，学生被动接受体育练习、锻炼的

灌输性教学策略。教学策略的选择要依据教学模式有效地实现教学目标为根本，体育课全面

实施素质教学模式应选择学生积极主动学习的教学策略。选择主动学习的策略，必须遵循“教

师为主导，学生为主体”的原则。教师的主导作用应体现在导趣、导思、导法、导练上，而

学生的主动学习要在能自知、自励、自控、自锻、自创等得到体现。要通过教学策略的运用

有利于最终达到“教是为了不教”的目的，运用合理的教学策略为学生真正成为自主发展的人

打下扎实基础。

根据学校教育要以学生发展为主，树立健康第一的指导思想，以“强身育人”为目标，致力于

提高全体学生的素质是学校体育教学实施素质教育之根本。为此，要选择能真正体现学生主

动化的体育教学策略时应符合以下几点教学因素：首先是参与性。教师要引导学生积极主动

地参与体育学习、健身锻炼的全过程。作为教师要确立主导作用，引导学生主动介入，指导

学生自觉承担责任，完成相应的体育活动任务，要鼓励学生善于向教师提出教学意见，更要

创造发展条件，给学生提供广阔的参与时空，让学生学得主动积极。而作为学习主体的学生

要树立“学习靠自己，教师是向导和助手”新的学习观念，全身心投入教学活动中，使外部学

习活动逐渐内化为自身内部的心智活动，从而获得知识、发展体能、提高素质。其次是启发

式。教学中“启发”的运用是在教师的指导下，用知识作为研究问题的材料和工具，启发学生

主动地探讨体育知识、技术的形成、应用和发展，目的在于培养学生继承运用、探索创新的

能力。其三是区别对待。即在集体教学的条件中，注意创设适应个性发展的教学环境。目前

在体育学科中较多采用的是分层递进的教学方法，这种教学法的特点是允许根据学生实际在

学习材料、学习方法、运到目标的程度、期限上有灵活选择的余地，教师对体育基础不同的

学生在学习过程中采用区别对待的指导方法，尤其是对运动能力差的同学进行重点辅导，并

根据不同层次学生的体育学习能力采用弹性评价方法，使每个学生都有所成功。其四是学法

指导。在体育教学改革的深入发展中，要让学生学会学习、学会锻炼，为终身体育打下扎实

基础。为此必须要在课堂教学中进行学习、锻炼方法的指导，这是实施素质教育体育课堂教

学的一个中心内容。学法、练法指导，要指导学生的学习形成和保持一定的动力（如学习兴

趣、意志），指导学生如何发展学习能力（掌握观察、思维、想象、创造等方法），指导学生

学习体育技术（掌握动作节奏、运动顺序、协调用力等）。体育学法指导的根本核心是让学

生学会选择与应用最适合自己的学习和锻炼方法，能进行策略性学习。

4.设计合理开放的教学程序

合理安排体育课堂教学程序是达成教学效果的必要保证，要在体育教学中实现素质教育目

标，必须改变课堂教学程序封闭型为开放型，优化课堂教学结构，走出原来体育教学过多偏

重身体练习竞技体育的封闭圈，以“强身育人”为目标，积极介入实践，并根据实际灵活调控。

开放型体育课堂教学程序的流程设计可分为四个阶段：第一，目标的导向。教师应对体育学

科教学总目标、单元教学目标清晰明确，并且利用体育学科教材所具有的认知、情感、思想

等因素，激活学生学习动机，让每一个学生认同教学目标，便其产生浓厚的学习兴趣，积极

投入到体育学习锻炼中去。第二，积极实践活动。这是体育教学的中心环节。教师依据教学

内容，充分运用教学条件合理调配，引导学生积极掌握体育知识技术，并努力内化自身素质。

这个阶段学生主动参与、主动探索、主动思考、主动锻炼的自主发展的特征要充分得到体现。

第三，尝试成功反馈。尝试成功的反馈是激励学生学习强有力的手段。要让学生在体验体育

学习中找到乐趣，还要激起追求更大成功的欲望与信心。尝试成功反馈教学过程中应注意：

一要及时反绩，二要善于随时捕捉每个学生学习中成功之处，以鼓励性评价给予肯定，不断

提高学生体育再学习的积极性。第四，应用、自锻。学生学习掌握体育知识技术与强身方法，

在自我锻炼过程中充分进行运用，激发学习兴趣，验证体育知识与技术的价值，检验自我锻

炼的质效，培养学生体育能力。在这阶段教学中要经学生提供新的学习情境，创设综合体育

活动实践的机会，鼓励学生在体育锻炼中熟练掌握强身健体方法和提高运动能力与水平。体

育课堂教学程序设计与选择并非固定不变，要根据体育教学内容特点、学生实际水平和体育

基础、特点进行灵活合理运用。

总之，在体育课堂教学中实施素质教育，每个体育教师必须要树立现代体育教育观，积极构

建21世纪体育学科教学模式，并以规范的教学行为，努力达到强身健体和人格健全的素质

教育之根本目标。

女性体育教师是学校体育教师队伍中一支不可忽视的生力军。她们在学校体育教学、训练

和竞赛等方面都作出很大的贡献。由于女性体育教师的生理特征使她们在工作中付出得更

多。女性体育教师担承体育学科的职业和成家立业后特定的社会角色决定了她们工作的繁

重、复杂和艰辛程度，决定了她们比男性所从事的体育教师职业面对更为繁多和沉重的压力。

由此而引起的心理应激不断威胁她们的身心健康。因此，培养女性体育教师积极愉快的心境，

控制和调节不良消极情绪，减轻她们的心理压力应是学校管理者和女教师本身值得引起关注

和重视的大事。

一、善于自我调节，释放消极情绪

女性体育教师要保持愉快、稳定的情绪，需要有一个和谐、合作、温暖的教育环境，要为她

们提供稳定、乐观、积极的外部条件，同时她们还需要为自己积极创设一个健康的内部心理

环境，不断对自己的心情进行调节控制，要学会在产生消极负面情绪时善于进行自我疏导、

解脱。通过渲泄的方法，向亲朋好友或家人倾诉、写日记、痛哭流泪等形式，使消极、不愉

快的情绪充分表露发泄出来，也可以用听音乐、看电视、参加自己平时喜欢的活动或做点别

的事等，让感情得到迁移，以缓解紧张、焦躁、痛苦的心理状况。另外运用“酸葡萄心理”

也能帮助减轻或消除令自己不快的情绪。虽然消极情绪的自我调控方式是被动、暂时的解脱，

不能真正解决存在的问题，但对即时的情绪调节，消除不良情绪起到一定作用。

二、自觉修身养性，培育良好心境

我们女性体育教师工作生活正处于一个社会变革、教育不断面临新的挑战、竞争异常激烈的

时代，侵扰人的心理令人不安的因素复杂繁多，我们不能总是靠发泄等方式被动地去抵御化

解消极情绪。作为女性体育教师需要营造一个开朗、乐观的心境，只有保持一种积极向上的

情绪才能使自己不易被负面情绪所感染。这种心境的形成需要不断自觉修身养性，培养良好

品德和个性。要确立正解的世界观、人生视、价值观，以积极的态度来对待自己、对待别人、

对待工作、对待生活。热爱体育教师职业和教育事业，热爱关心学生，富有母爱之心，乐于

奉献，严于律己，时时处处注意识自己的态度、作风、言行，学会与同事合作，宽容地人、

团结协作、互勉共进，正确把握上下级关系，正确处理名利关系。心态平和、大度豁达是女

性体育教师难能可贵的高尚品德的具体表现。只有具备良好品格的人，才能在问题发生时会

正确地认识、正确地对待，并善于调节、化解已经出现或将要出现的不良情绪。

三、建立和谐的师生关系，保持愉快的心情

教师的工作对象是学生，师生关系成了教师职业中最主要的人际关系，由此带来的情绪体验

是女性体育教师情绪变化的重要因素。在现实的教学活动中教师处于主导地位，形成一种支

配者的心理，而学生则处于被动的地位，当教育、教学效果不佳或出现问题时，师生之间不

平等的地位导致产生不听管教、对抗等现象，随之教师的情绪也受到影响，不良的师生关系

使教师产生焦虑、愤怒、无奈等负面情绪。

苏霍姆林斯基说过，教育的全部奥妙在于热爱学生。作为一名女性体育教师，只有具备爱心，

对学生具有深厚而又健康的情感，才能建立良好的师生平等关系。建立和谐的师生关系，首

先是师生平等，教师要尊重学生、热爱学生，女性体育教师在语言、动作等较男教师更有亲

和力。平等的师生关系令学生乐意接受教师指导和积极参与体育活动，亲其师才能信其道。

师生共同合作使双方感情在相互交流中得到增进和发展；其次是要全面关心学生的思想、学

习和生活，了解学生的兴趣爱好，做学生的知心朋友；另外还应不失时机地参与到学生的各

项活动中去，这能促进师生间进一步的了解和理解，加深师生之间心灵的沟通，更能让我们

女性体育教师的童心持久焕发，始终保持愉快的心情服务于教育事业。

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浅析有效的体育课堂教学模式

[摘要] 随着体育新课程改革全面实施，如何进行有效的体育课堂教学已成为广大体育教

师所关注的一个热点问题。本文通过文献资料法、逻辑分析法、分析综合法、教育实验法等

对体育课堂教学的有效性进行了研究。在当前层出不穷的各类课堂教学模式中存在很多问

题，针对这些问题笔者通过对有效教学理念的不断研究，提出了通过优化体育与健康课堂教

学模式来促使体育课堂教学有效果、有效益、有效率。即对课堂教学预设的优化，主要包括

教学目标、教材设计、教材内容和组织安排等方面的优化；课堂教学实施的优化，教学实施

的过程是教与学的统一、是师生间共同的交往过程，有效的课堂教学必须是体现了学生的

“学”与教师的“教”及师生间共同的交往过程的有效性；课堂评价的优化，对学生具有点

拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛、优化教学过程、提高教学效率，

使课堂更具有活力，笔者认为激励性评价对不断提高课堂教学的有效性起着非常大的作用。

因此，紧紧围绕三个“优化”的体育与健康课堂教学模式，对不断提高课堂教学的有效性起

着一定的作用。

[关键词] 有效 课堂教学 模式

随着体育新课程改革的全面实施，诸多评优展示课的推出，我们欣喜的发现运动着的体育课

堂“活”起来了，但看起来“活”的课堂有效性到底有多少？一堂精彩的课有多少效果、有

多少效益、有多少效率？在体育课堂教学中，同样的问题也一直困惑着我们这些在一线教学

的体育教师：为什么我们一直在不断地研究课堂教学策略，可我们的课堂教学却是“名副其

实”的高投入、低效率；为什么我们一直在强调增强学生的体质，并采用各种各样的教学手

段来增强学生的体质，但学生的体质却一直在下降，尤其是耐力、肺活量指标长期呈下降趋

势。

当前各类课堂教学模式可谓汗牛充栋、良莠不齐而且层出不穷，有的理论性强，有的只是一

种教学方法。不管怎样的教学模式都是朝着不断提高体育与健康课堂教学有效性的方向发展

的。如何通过优化体育与健康课堂教学模式来提高课堂教学的有效性也摆在我们的面前。有

效教学呼唤教师不但要重视课前充分的预设，而且要求教师能够充分依据新课程目标达成的

理念正确应对课堂的生成，并且在课后积极开展反思从而最大限度地提升课堂效率，使教学

最优化。

一、研究方法

1、文献资料法

查阅有关有效教学、体育课堂教学、教育教学法等有关文献资料。

2、逻辑分析法

3、教育实验法

二、分析与讨论

有效教学的理念 有效教学理论认为：教学就其本质功能而言，是有目的的挖掘人的潜能、

促进人的身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学

策略来提高教学的效率，它具体包含如下三层意蕴：1、有效果，指教学活动结果与预期教

学目标的吻合程度高；2、有效率，指有效教学活动时间占实际课堂教学总时间的绝大部分；

3、有效益，指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现

个人的主体价值。张璐文指出“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的

时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果”。教学效能=教学效果/教学投入，即在体育

课堂教学中较少的投入获得较大的收获，就是有效教学的中心思想。

通过结合平时的课堂教学和集中的教学研讨活动，笔者认为优化体育与健康课堂的教学模式

可以从课堂教学预设的优化、课堂教学实施的优化和课堂教学评价的优化等三个方面入手从

而不断提高课堂教学的有效性。

（一）课堂教学预设的优化策略——教学设计过程的有效性

教学设计过程主要包括：教学目标、教材设计和组织安排等方面的内容。有效教学设计以学

生为中心，根据学生的特点将课程目标具体细化为课堂教学目标，教学目标对教学过程具有

导向、调控、激励和评价功能，教学目标应具有全面性，科学性和适应性，使其体现有效教

学的价值取向，所以教师应该在对教材深刻的理解与把握和对学生情况充分了解的基础上，

确定教学目标的定位，目标是切合学生学习实际和有利于学生发展的。《新课程标准》特别

强调学生和教师对教材的选择权，它只为体育教学构建了一个目标体系，因此教师在选择教

学的内容上有了较大的空间和自主性，我们应根据学生情况，把教材生活化，将体育与技能

的学习与生活实际联系起来，创造性地处理教材，并组织好活动的形式，激发学生学习体育

的动机。

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规

定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容，教师们可以放手去选择

一些体育教学内容。首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。其次，选择的教学内容要

具有实效性。最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在选择教学内容前，要

深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，

教学时将内容分解、分级，让学生选择练习，练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，

要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

（二）课堂教学实施的优化策略——学生“学”的过程与教师“教”的有效性。

教学是教与学的统一、是师生间共同的交往过程，有效的课堂教学必须是体现了学生的“学”

与教师的“教”及师生间共同的交往过程的有效性。

1、学生“学”的有效性

激发学生的体育学习动机，将有利于学生发挥学习的主体作用，积极、主动地参加体育活动。

课堂教学是由师、生共同组成的一个信息传递的动态过程，教师要根据教学内容不同、学生

学习情况不同构建不同的学习方式，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，小组成员

之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互

补”，达到共同提高的过程。

由于班级中学生素质参次不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要

求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习

方法。通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，

极大地调动了学生学习的积极性。

2、教师“教”的有效性

体育与健康课堂教学过程中，应该体现新的教学观念和理念，改变传统的教师角色，教师的

一切活动都是为了学生的发展服务的。在课堂中从细微处去关心学生的健康成长，引导学生

积极参与活动，并保持良好的态度从事体育锻炼。课堂教学的有效性，应该从：教师的教育

教学观念的转变、教学方式方法的更新与转变、教学评价的多元化、教师的课堂教学管理策

略的更新等几个方面考虑。教师良好的教育教学观念可以推动教师的课堂教学行为和角色的

转变，探索新型有效的教学方法，关注每一位学生的身体和情感需要，充分发挥学生的主体

作用和教师引导的作用，促进学生主动学习、主动合作与交流、主动探索，从而保证绝大多

数学生在课堂中保持一种积极的态度，通过师生互动、生生互动，达到预期的目标。

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法。不管采用何种方法，都应落脚于是否

调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。大体可以分为两种：根据不同内容选

择不同的方法；根据不同对象选择适合的方法。在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学

生适宜用讨论法；不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找

到有效的教学方法，提高教学的效率。

（三）课堂评价的优化策略——课堂总结对学生影响的有效性

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛、

优化教学过程、提高教学效率，使课堂更具有活力。体育课堂教学评价标准的确定，实际是

评价价值取向的反映，它是以课堂教学的事实判断为基础的价值判断，换句话说评价的价值

取向决定评价指标体系的构建。有效的教学评价实际上是一种教学合理性的追求，而这种合

理性就其内在结构来说应该是价值性与工具性的统一。

从《体育与健康课程标准》基本理念出发，学生的发展是课堂评价的指向标，课堂是学生发

展的重要平台，因此有效的课堂教学评价要以学生的发展为导向。各项运动技能（课堂的中

介）、健康观念包括体质的增强、运动生活方式的养成（课堂的理想）、交往和合作（课堂的

价值），是课堂教学评价的重要方面。为了克服评价中单一价值取向的弊端，我们主张，要

正确认识和处理甑别性评价和发展性评价之间、一元评价与多元评价之间、显性评价与隐性

评价之间的关系，并让它们之间保持一种必要的张力。通过研究分析以及在课堂中的教学实

践，笔者认为激励性评价对不断提高课堂教学的有效性起着非常大的作用。激励性评价是以

激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断

活动。在体育教育教学中激励性评价能更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围，

从而不断提高课堂教学效果。

三、结束语

综上所述，紧紧围绕三个“优化”的体育与健康课堂教学模式，对不断提高课堂教学的有效

性起着一定的作用。在新课程的教学理念下，如何使体育课堂教学的有效性得以充分发挥还

需要我们不断地努力和摸索，对它的不断研究将会促使我们进一步提高课堂教学水平，进一

步优化课堂教学策略，进一步促进学生的全面发展。

参考文献

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