初等教育与创新

初等教育与创新

作者名称：许劲夫

工作单位：长沙县江背镇特立小学

摘要：教育是事业，我们要为之献身；教育是科学，我们要为之求真；教育是生命，我们要

为之不断的创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为教育组织

者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，

引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，以

提高学生的认知兴趣、求知欲和创新能力。教学应该依据学科特点，找出创新教育的突破口，

培养学生的创新能力。

关键词：教学 培养 创新 创新能力

新世纪呼唤着大量高素质的创新人才；而大量高素质创新人才的涌现，又依赖于素质教育

的普及程度。创新能力是个体素质中的核心素质，创新教育是素质教育中的最高形式。创新

教育是素质教育的延伸与提高，是素质教育的新境界。所以，当前素质教育的重点应该放到

创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生乃至整个中

华民族素质的提高。学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于

世界之林，能否位于科学技术的制高点。创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。创新

教育也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，

使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。创新能力是根据一定目的，运用一切已

知信息产生出某种新颖、独特的，有社会或个人价值的产品的能力。心理学家认为，创新能

力可以看成是产生任何一种形式的、本质上是其本人事先不知道的思维结果的能力。因此，

学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、

技巧、策略等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。

一、观念先行、创设氛围。

转变教育观念不应仅限于一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育的

方面看，立足于今天的教育现状，特别是新课程改革需要我们更新教育教学观念，挑战传统

评价观念，在教学活动中更注意人文性，激发学生潜能，注重能力和过程以及学生的情感态

度。教师要具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神。传统的教育观的基本特点是以知识

的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，

教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学

的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。作为一

名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。教

师只有不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，不断进取，才能用自身的创

新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。

在英语教学中要培养学生的创新意识，还要注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥

个性的自由。实施创新教育，不但应善于理解，而且也应善于“倾听”学生的倾诉，对每一个

学生都有兴趣。作为一名教师，一定要懂得没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，不会

分别对待即不是优秀教师。老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生，

尊重、了解学生，消除偏见，无条件的给予学生爱和关怀，对学生抱有积极的期望，信任学

生。这是教师的天职。教师更应清楚，如果你不爱甚至讨厌你的学生，那么你的教育还没开

始就已经结束了。虽不能说你给学生一块冰，学生就会给你整个严寒，但如果你给学生一束

鲜花，学生定会给你全部的春天。教学过程首先不是一种认识过程，而是一种人际交往过程。

学生学习的发动，主要取决于师生关系中双方的态度。这态度就是真实、认可和理解。

二、充分发挥学生的主体作用是新课程改革的动力

实施创新教育，教师要改变独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂

气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。老师还应帮助学生

打破传统权威意识。迷信知识，崇拜伟人，绝对相信教师，这些都是学生的传统权威意识。

其后果是使学生失去了自由思考的空间和对过去的反思。这就决定了教师角色的转换，不仅

要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习

惯；教学内容上，要从单纯语言教学转向既学语言，又学文化科学知识，陶冶情操，培养高

尚健全的人格；在教学方法上，努力研究学习新的教学方法，做到研究教法，指导学法，真

正实现发展学生创新能力的目的。教师要学会聆听，学会洞查。为了促进学生知识的增长，

在教学之初，教师需要先保留自己的见解，而去聆听学生的想法。要想真正“听懂”学生的内

心世界，就需要有沟通的心态，有深刻的洞察力。

课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组

织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活

动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。

同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，学生能否具

有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学

生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去

引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生

探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创新，同

时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强

自信，提高创新能力。

教学中，教师要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的参与意识和协

作精神。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供

思考与创造的时间和空间。如在英语教学中教人的外貌特征时，可以先描述班内任一同学：

She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall…… Guess. Who is she? 学生猜

出后，可以让学生尝试描述其它同学。这种教法，可以先引发学生跃跃欲试的心理，使学生

在亲自参与的过程中，体验到成功的喜悦。其次，加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创

新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。教对话或故事时，可以就内容先提出问题，

如在讲英语故事“ Little Zeke”时，可以结合讨论以下问题： 1) Is this a girl or a boy? 2) Is he

(Little Zeke) big or little? 3) Where is he? 4) What do you think happens in this story? 然后联

系课文进一步提问： How many friends does Little Zeke have? Who is Little Zeke’s new friend?

教师有意识地留给学生思考时间，让学生尽可能多的用英语讨论，看哪一组用的词汇多。最

后，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力和参与意识。课堂上多开展Group work,

Team work, Pair work等教学活动，师生在活动中相互讨论，评价，启发，激励，从而开拓

学生的思维空间，提高学生创新思维能力。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学

生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生

的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思

考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分

析问题、解决问题的勇气和能力。

教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水

平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新

精神，又要着眼于实际效果。仅就小学阶段英语教育而言，要培养学生通过自主参与学习活

动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理

倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料

和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

三、设疑性求知，启发式教学，是创新教育的良好方法。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养

他们敢于标新立异，别出心裁，敢言别人所不言，敢做别人所不做，宁愿冒犯错误的风险，

也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里的创造品格。受传统观念的影响，教师是绝对

的权威这一观念，不仅在教师的心目中根深蒂固，也形成于学生的头脑中，使学生养成了对

教师强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问，向书本质疑，只习惯于被动接受，阻

碍了学生创造潜能的发挥。

四、重视学法指导，培养自学能力，是关键。

古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获

取知识的方法和本领，以达到终生教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。因此，指

导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是英语教

学的关键所在。对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生沿着教师引导的思

路步步深入，最后达到恍然大悟，或者使学生按教师的指导去发现，探索，并得出结论。同

时，我们也可以通过开办英语角，英语演讲比赛，英语联欢等形式，让学生动脑，动口，动

眼，动手，使学生从而得到激励，启发，产生联想，灵感，训练和培养创造能力，引导学生

广泛联想，多角度看问题，对学生进行发散性思维训练，为创造性思维的发展奠定基础。

五、多样化的评价方法

没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质

量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导

学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是

使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。例如在英语教学中可以采取阶段性的

评议，比如：一个月左右让学生选择自认为比较好的话题进行口语展示，自评，互评，活动

手册可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个☆，定期分析

自己有无进步。同时也能让家长，老师看到自己的进步。

要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，

偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专

长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新

精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。课堂教学不应是教师单方面的灌输，

它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常

快而且每次都有所不同，其实这个过程就也是检验教师素质的过程。

培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中

必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样

才会取得预期的成果。21世纪正在向我们走来。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工

作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代

化建设所需要的合格人才的历史。

参考文献：

《创新能力培养中若干问题》 郑金洲 华东师范大学 出版社

《建立促进学生发展的评价体系》 赵希斌 国家课程标准研制小组